制度与流程培训教学课件

制度与流程培训16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生制度与流程培训制度与流程培训16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生制度与流程培训解世鹏目录、制度、流程教学情境能使学生置身于真实的背景中，学生会感受到问题的真实性，从而产生学习知识、探索问题的欲望。假如教师能合理地筛选教学资源，创设教学情境，就能为学生提供学习知识的背景，从而激发学生的求知欲，提高学习的积极性。那么，在初中化学教学中，如何为学生的学习创设教学情境呢？笔者结合自身教学实践谈谈体会。一、情境的创设要体现新课改理念开展探究式学习活动，是培养学生科学素养的必然要求。教学情境的创设应该有利于探究式学习活动的开展，这样才能体现新课改理念。在应试教学中，过于强调了知识性、理论性，忽视了学生的创造性及学习兴趣的培养。事实上，要让学生真正学会化学，就必须让他们实践、探索、感受、分析、讨论，只有通过这些活动的体验、感受，才能掌握学习方法，形成科学的世界观与价值观。因此，学生在传统的应试教学中的学习方式是被动的，要改变这种被动的教学模式，就要大力开展探究式教学。教学情境的创设要体现新课改的精神，必须为学生学习方式的转变、教师教学观念的转变提供学习背景，从而激发学生的学习欲望，让学生在快乐中体验学习的过程。二、化学教学情境的创设方法好的教学情境能调动学生的学习积极性与主动性，点燃学生学习化学的热情。那么，在具体的化学教学中，可以通过哪些方法创设教学情境呢？1实验法。实验是化学教学中最有效的一种形式，初中学生喜欢化学实验，每当老师带他们走进实验室或者带着实验器材来上课的时候，学习兴趣会油然而生。利用化学实验创设教学情境，极其方便，效果十分显著。比如，在教学溶液的酸碱度时，老师先问学生：家里吃的白醋是呈酸性的还是碱性的？学生肯定回答是酸性的。假如一杯是白醋，另一杯是加了很多水的白醋，请问它们谁的酸性强呢？怎么证明呢？不少学生说：利用紫色的石蕊试液进行区别。教师随后将紫色的石蕊试液分别滴入这两只杯子里，学生惊讶地发现这两个杯子的醋都变成了红色，根本无法判断哪个更酸一些。教师顺势说：看来我们要学习别的化学方法来区别溶液的酸碱性了，从而顺利地揭示了课题，有效地激发了学生的学习兴趣。2.联系生活法。新课改要求化学教学要与人们的日常生活联系起来，使学生能够从熟悉的生活场景中感受到化学的实用性与重要性，从而逐步培养学生分析问题、解决实际问题的能力。因此，在初中化学教学中，可以选择人们日常生活中的实例创设教学情境，激发学生的学习兴趣。比如，很多人在选择银耳的时候，总是选择很“洁白”的，其实，这些特别洁白的银耳常常是用SO■来漂白的，而SO■对人体健康会产生很大的危害。3.多媒体教学法。多媒体可以很方便地将图像、声音、文字呈现在学生面前，是很好的教学工具，能方便地创设教学情境。比如在学习环境保护知识的时候，可以利用多媒体课件先展示一些河水污染的画面，让学生看到这些触目惊心的“环境污染”画面后，产生保护环境的意识。此外，可以利用学生的认知冲突及化学发展史等手段创设教学情境，在具体的教学中，教师可以针对实际情况，灵活使用。三、创设教学情境的注意点新课程教学的根本宗旨是让每一个学生得到充分发展，无论是教学的哪个环节，都要凸显以学生为中心的教学理念，着眼于对学生科学素养的培养，因此，在初中化学新课程教学中，创设教学情境应该注意以下问题。1.面向所有学生。学生是学习的主人，是课堂教学的主体，为每一个学生、给每一个学生同样的学习机会，就是要关注每一个学生的发展，这是新课程教学的重要理念。在传统教学中，老师常常重视几个尖子学生，目的是获得比较高的升学率。一些学生，尤其学困生的学习权益没有得到充分保障，他们就像是尖子学生的陪读生。新课改要求教师应该关注每个学生，使每一个学生学习活动获得进步与发展。因此，在创设教学情境时，需要调动所有学生的学习积极性，激发所有学生的学习兴趣，尤其要重视学困生的进步。2.体现探究这个教学主题。传统的教学过于强调知识的传授，忽视了学生的学习过程的体验。因此，新课程教学以探究为突破口，提倡以探究式为主的多元化的教学方式。创设化学教学情境要有利于学生将实验、调查、收集资料，讨论、阅读等自主学习方式融合在一起。比如，在学习碳的化合物性质后，请学生探究热水瓶中的水垢的主要成分是什么？如何设计实验？如何操作实验？并提出去除热水瓶中水垢的办法。3.贴近学生的生活。生活中包含很多化学知识，教学情境的创设要尽量贴近学生的生活，这样可以激发学生的学习兴趣，增强他们探索问题的欲望。比如，在学习CO■相关知识时，老师可以拿一瓶雪碧，并读出商标上的内容：商标上写着配料为碳酸水。此时问问学生：饮料里增加了CO■气体，但商标上为什么写着碳酸水呢？学生的思维被有效地激活了：他们会思考：CO■气体溶解于水后，可能反应生成了碳酸了吧？此时学生会有验证猜想的迫切愿望。老师可以将雪碧（每个学生倒一些）、烧杯、石蕊试剂等药品、器材分发给学生。学生将石蕊试液滴入烧杯中的雪碧后发现，溶液变红色了，证明自己的猜想是正确的。然后引导学生分析：为什么喝了雪碧后，感觉有气体从胃里面逸出来？学生在通过加入“红色的雪碧”，发现有气体冒出外，还看见了红色逐渐褪去的现象，说明这个碳酸水受热后产生了CO■与水。总之，教学情境的创设有很重要的意义，能有效地激发学生的学习兴趣，调动学生探索问题的积极性，增加学生主动学习的热情。教学情境的创设不能搞形式，搞花架子，应该围绕新课改的主题，体现新课程的教学理念。“课堂提问”，顾名思义：在课堂教学活动中，为完成一定的教学任务，紧扣教学重点和教学难点而设计出的一系列的问题。它是教师与学生以问题为中介进行正常教学的有效方法和手段。教师科学地处理好何处提问、提什么问、怎样提问等环节，可以帮助学生把握重点与化解难点，开启思维能力。随着课改的深入，教师们都能注重数学课堂的提问艺术，但是，笔者在听过的在一些数学课上仍发现，许多老师对以“问题”为中介的教学方式的实质理解不清晰，致使课堂提问在新课程实施至今仍存在着较严重的偏差。为此，笔者认为有必要针对一些数学老师在提问题中的问题设置、提问对象、问题导向三个环节出现的不妥现象进行探索和分析。一、问题设计不合理，课堂教学目标难以实现现象：传统“老师讲，学生听”的课堂比较沉闷。很多老师都很重视把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力。然而，在教学实际中，许多老师对“还”的理解仅仅停留在表面上，在课堂提问的问题设置上不是很恰当。主要表现为：1.设计的问题偏离教学主题。如有一位教师在执教“轴对称图形”时有如下一段提问对话：老师：请同学们回答怎样的图形是“轴对称的图形”，并举出具体的实例。学生1：若图形沿某条直线对折后仍能互相重合的。如正三角形、正方形。教师：请举出一些生活中的轴对称的图形。学生2：中国农业银行的标志。学生3：还有工商银行的标志。学生4：中国移动和中国联通的标志也是轴对称的。老师：同学们的观察较仔细，回答正确。教师紧接着又问：你知道中国移动和中国联通的用户各有多少吗？很显然，最后一个问题与所讲内容并无紧密联系，反而会打乱原有的教学进程，致使课堂氛围不和谐，影响教学效果。因此，老师要清楚提问的目的，明确其意义，否则提问将是徒劳的。2.问题没有启发性。某教师在讲完正负数之后有如下一段对话：老师：3是正数吗？学生：是。老师：-6是负数吗？学生：是。老师：3是负数吗？学生：不是。老师：-6是正数吗？学生：不是。剖析：以上对话虽然以师生的问答组成，表面上看课堂气氛很活跃，但却不能说是正真意义上的对话，因为这样的对话，并不能实现规定的教学目标。师生间的问与答属于简单的、不和谐的问题，学生们可以不经思考就可以立刻回答的。教师仅仅为了激发学生上课的“积极性”，而使整节课徒有繁荣的外表，华而不实，从而使得师生间的“对话”流于形式。策略：教学实践证实：高效率的问题具有促进学生思考、激发求知欲望、发展思维、及时反馈教学信息、提高信息交流效益、提高教学质量的作用。课堂提问作为达成教学目标的重要手段，从根本上是要促进学生这一主体的真正发展，课堂教学的问题设计必须围绕这一目标来进行。（1）以教学目标为导向。①明确提问的目的，教师要全面分析一节课的各项任务，针对每项任务从方法、技能等多方面的培养入手，至少设计一项较高水平的问题。②教师备课时，精心地把问题导向教学的关键处、思考的转折点、理解的难点上。（2）以学生的特点为基础。①老师要根据学生已有的知识或回答情况灵活地调节问题的范围，使教学问题在学生易于感受到的生活情境之中，使之适合学生智力与能力，给学生提供思考的方向。②要恰到好处地触及学生的“思维发展区”，问题一定要准确、精练，根据学生的认识水平，才能使问题真正激发学生的创新思维能力。二、问题设计门槛太高，学生没有同等学习的机会现象：依照课程标准，成功的数学课堂提问应当是从优等生、中等生、学困生的实际出发，即要求处于不同层次的学生均能够掌握一定的知识，然而在课堂中，我们发现有些老师没有做到这一点，而是出现了教与学相脱节的现象：教师所设计的内容呈现少数优等生可以“吃的饱”；而中等生和后进生却“吃不了”的局面。如有一位教师在讲述“二次函数的应用问题”时曾出示过这么一道题：如图，在一个直角三角形的内部作一个矩形ABCD，其中AB和AD分别在两直角边上。设矩形的一边AB=xm，矩形的面积为ym2.求y与x之间的函数关系式。教师从出示问题到让学生回答，前后不足4分钟时间，提问时连续抽查3名同学均未能回答完整。剖析：大多数同学看完此问题一定会感觉到漫无边际，原因是问题的设计没有遵循由易到难、由简到繁，层层递进的的教学规律。问题之间缺少过渡的逻辑，因为该问题中的矩形的面积为y=AB?AD，而从已知条件中能够看出的却只有AB=xm；于是学生要解决问题的思路便陷于僵局，导致课堂氛围的不和谐。若是将原题中所问的单一问题：改为如下两问：（1）设矩形的一边AB=xm，试用x的代数式表示AD边的长度。（2）设矩形的面积为ym2，求y与x之间的函数关系式。从认知的角度上分析，全体学生都会想办法应用相似的知识将线段AD的长用x的式子表示出，然后老师将问题一环紧扣一环地连接起来，从而使学生的认识逐步深化。即可以导出结论：AD=30-x；第二问中y=AB?AD=x（30-x）=x2+30x便可以顺理成章了。策略：实践表明，学生的学习效果与学生的课堂参与、回答问题机会的多少有关系。提问题时应该确保所有学生有同等的回答机会，老师应该面向所有的学生提问，这样学生便能更好地集中精力学习。为了达到教与学的和谐统一，我们可以这样思索：1.老师应以“同样的授课方式，不同的层次、区别的要求”来向全体学生提问。确保提问的价值与可行性，并积极鼓励和保护学生回答问题的积极性。教师提问可以将问题分类来分配给不同的学生，让学生在分析问题中都能有所作为，而不能只设计成让学习好的学生代替其他学生分析，否则将严重影响学困生分析、解决问题能力的提高。2.在问与答之间，要有充分的时间“空档”，以便于学生深思，也就是说当老师提出问题之后不急于找学生回答，要根据问题的难易程度给学生不同的时间考虑，每位教师实际上都知道，对于事实性认知的问题，等待几秒钟为宜；对于具有一定梯度的问题，时间要依据学生的反应和问题的难易情况适当地延长。三、忽略学生思维过程，学生没有真正学会学习现象：很多老师只关注学生的答案，认为学生回答正确，就代表学生已经掌握问题了，或者曲解新课程评价的方式：对学生不妥当的回答老师没有做出明确的判断，或在问题卡壳的时候，没有及时给学生提出补充、点拨思路等分析、解决问题的方法。学生的理解仍处于模糊的状态，这样的课堂教学案例比较常见。例如：有一堂关于三角形三边关系的授课片段：老师：在一个三角形中，任意两边之和与第三边的长度有怎样的关系?，学生：两边之和大于第三边。老师：为什么?学生：由测量知道。老师：那么两边之差又有怎样的关系呢?学生：三角形任意两边之差小于第三边。老师：为什么?学生：由测量出的线段长度相减可知。制度与流程培训解世鹏目录、制度、流程目录1.什么是制度?2.制度与执行力3.如何制定制度?什么是制度?广义在一定条件下形成的政治、经济、文化等方面的体系就是制度或叫体制),如政治制度、经济制度、社会主义制度、资本主义制度等等。狭义指一个系统或单位制定的要求全体成员共同遵守的办事规程或行动准则,如营销制度、财务制度、人事制度、考勤制度等等。制度的核心功能:激励和约束制度的作用财务制度目标目录1.什么是制度?2.制度与执行力3.如何制定制度?执行力是企业成功的关键因素之企业的本质是管理者按市场需求预设一个目标,然后组织人员对此目标予以坚决的操作并实现。三分战略、七分执行√好的思想靠行动.好的概念靠运作.好的制度靠执行—就是企业完成任务的能力执行是关键√从实际情况出发决策,仅是一项工作的开始,更为复杂艰巨的工作是后面的贯彻执行√若执行力弱,方案再正确,只能成为摆设而达不到预期的效果。√如今不仅仅是策略选择的时代。更是策略执行的执行难的原因是