20100414高一语文(芜湖会议精神及语文教学传统)

高一教学研讨会1、芜湖会议精神2、语文教学的优良传统举隅

201004建构主义与建构主义学习理论建构主义，也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。建构主义理论的主要代表人物有：皮亚杰科恩伯格维果斯基。认知心理学认知心理学是二十世纪50年代中期在西方兴起的一种心理学思潮，二十世纪70年代开始其成为西方心理学的一个主要研究方向。它研究人的高级心理过程，主要是认知过程，如注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等。

与行为主义心理学家相反，认知心理学家研究那些不能观察的内部机制和过程，如记忆的加工、存储、提取和记忆力的改变。皮亚杰认知发展阶段理论儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡－－不平衡－－新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变。认知个体通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。维果斯基“最近发展区”理论维果斯基区分了个体发展的两种水平：现实的发展水平和潜在的发展水平，现实的发展水平即个体独立活动所能达到的水平，而潜在的发展水平则是指个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平，这两种水平之间的区域即“最近发展区”。建构主义学习理论建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。“协作”：协作发生在学习过程的始终。“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。关于学习的方法发现理论用探索法、发现法去建构知识的意义。创造理论“钱学森之问”为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？

张华报告每一个个体和整个民族丧失创造力的教育根源教育为“功利主义”绑架，泯灭内在价值，丧失生活乐趣研究过程与教育过程的断裂：教育意味着研究的终结，知识变成了“传输物”，教育的知识创造功能被人为剥夺只有尊重每一个人的自由个性和创造权利，才能首先恢复全民的即大众主义的创造性，进而从中产生少数“杰出人才”。只有使教学论由“知识传授论”转变为“知识创造论”、教学实践由传递别人的知识转变为创造自己的知识，每一学生的自由个性才可能获得发展。对“钱学森之问”的一个解决方案只有尊重每一个人的自由个性和创造权利，才能首先恢复全民的即大众主义的创造性，进而从中产生少数“杰出人才”。只有使教学论由“知识传授论”转变为“知识创造论”、教学实践由传递别人的知识转变为创造自己的知识，每一学生的自由个性才可能获得发展。1．把“备课本”变成“教学研究记录手册”。鼓励创造性备课。

2．设计教学目标与创设教学情境并重，但侧重情境创设。有目标，但不拘泥目标。3．讲授教学与对话教学并重，但侧重对话教学。不论讲授，还是对话，都不能流于形式，都要基于探究、发现和创造的态度。4．把学生自己的观念视为教学的出发点和归宿。倾听学生。研究学生（包括研究学生的“错误”）。5．充分体现教学的生成性。善于捕捉课堂上不可预测的教育时机，并运用智慧发挥其教育价值。6．把课堂教学变成教师与学生共同探究、体验学科与生活的过程。7．引导学生把学科知识运用于日常生活中。8．加强不同学科间的关联与整合。注重学科课程与综合实践活动课程的关联与整合。引导学生运用多学科的视野关注问题。9．评价即研究。教师探索建立“教学档案袋”，多维度评价学生的学科学习。在评价学生的过程中，研究儿童的会话，研究儿童的“作品”（作文、绘画、作曲、歌唱、舞蹈、实验设计、问题解决、等等）。提出改进不同学生学科学习的方略。10．探索建立以生成性为核心的教师教学评价制度，关注学生的精彩观念、学习状态和教师的教育智慧。11．建立“课堂开放制度”，相互邀请听课，用“描述性研究”的方式相互评课，将校内、校际公开课制度化。12．对自己的教学与同事的教学进行“描述性研究”。描述的主要内容包括：第一，学生对这个学科内容提出了哪些问题？第二，学生对这个学科问题产生了哪些自己的想法与体验？第三，我（或他/她）如何回应学生的问题、想法与体验？语文教学的优良传统举隅

子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”《论语·述而》朱熹注曰：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未言之貌。”“不愤不启，不悱不发”是学习中一种“心求通而未达”，“口欲言而难言”的状态。一、启发诱导两种问题：以灌输为主的注入式教学启发式教学变成了自学式二、学思并重学而不思则罔，思而不学则殆。吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也。徐干的《中论·治学》也引过孔子的话：“弗学何以行？费思何以得？小子勉之。”大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。（朱熹）三、虚心涵泳“虚心”虚心静虑，沉下心思。涵泳，就是要反复咀嚼，细心玩味，深刻体会书中的意趣。“涵”，《辞海·词语分册》的解释是“沉浸”；“泳”，自然就是游于水中。“涵泳”一词，在左思《吴都赋》中就已有“涵泳乎其中”的应用。宋代大教育家朱熹说“学者读书，须要致身正坐，缓视微吟，虚