“小组合作学习”教学反思

“小组合作学习”教学反思“小组合作学习”教学反思1

数学课堂教学中的小组合作学习之我感实行小组合作学习以来，让我感受颇多。刚开头实行的一段时间，学生们特别兴奋，每个学生都能积极而吵闹的争辩、呈现，虽然还有局部学生有些不好意思。但学生的积极和变化让我感到很欣慰和欢快。以为，执行小组合作学习原来也不是想象中的那么难。但随着小组合作学习频繁和深入的使用，我又觉察了一些令人担忧的问题。

首先，课前的预习，当时间比较充裕的时候，学生们能预习的比较充分和深入；当时间比较紧急的时候，学生们根本不能保证预习的质量。

其次，学生们自学的力气目前不是很高，在预习的过程中，有局部问题，优秀的学生都理解不好，更何况其他学生呢。（有人说把难问题分解，但难问题就确定能分解吗？即使能分解，那分解后就确定不难了吗？）再次，刚开头的时候后进生还特别积极，但后进生并不是三天两头就能赶上来的。新颖劲过后，他们又开头犯一些“老毛病”，比方说懒，不只是身体上了懒，还有大脑的懒。

最终，就是小组的评价问题。只有有一个合理的评价措施，才能更好的促进学生们的学习。但目前，虽然几经考虑，我还是没能想出一个合理评价措施。以上只是本人的一点感悟和困惑，望大家不吝指正。

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“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培育探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题力气的进展。然后在课标思想指导下，在课改的口号声中，很多教师在课堂中很自然地用起了小组合作学习方式。有的教师很自象地说：“我每节课都让学生小组合作学习。”很多教师在评课时把课堂上有没有小组合作学习作为是否发挥学生主体作用，是否表达自主学习的标准。所以教学公开课、教学观摩课上总少不了小组合作学习这一主要环节。而很多教师流于形式的做法实在令人长叹不已。如今小组合作学习课堂缺的不是活泼有余的教学情境，不是吵闹的教学气氛，也不是外表的小组合作形式，而是充分利用小组合作学习提高教学效率的小组合作学习理论和策略。

在教学实践中我悟出教学中不能为了合作学习而进展合作学习，应依据教学内容和学生的实际状况选择恰当的时机进展，才能发挥其最大的作用。

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目前，孙祖中学正在积极推动小组合作学习，作为一名九年级的语文教师，从小组合作学习推行之初到实践到收获微笑，期间，我彷徨过、迟疑过，但在实践中，我收获了微笑。

彷徨：九年级了，再实行课改会不会晚了，由于学生在校时间仅剩下3个多月，推行小组合作学习教师、学生都得有一个适应过程，等到适应过来，学生不就毕业了么？一项新的改革，学生的成绩短期会不会下降。带着这些疑问，我徘徊在小组合作学习的门口。

实践：看着同事们积极地投入到小组合作学习中，我有点坐不住了，我想看看到底是什么魔力让同事们个个特别劳碌，课间谈论的话题除了课改，还是课改。最终有一天，在课堂上，我尝试了小组合作学习。一试，我就感觉到以前死气沉沉的课堂变得活力四射，以前唯一的答案变得丰富多彩。渐渐的我觉察，不学习的学生少了，参与争辩的学生多了。趁着这股热忱，我马上召开了小组长会：告知他们如何让全组的同学都参与进来；在上黑板呈现时，要留意难易题目合理安排；本组解决不了的问题可以跨组沟通，请外援等。同时，我准时对个别组的人员进展了调配，使小组成员之间更加和谐。

微笑：尝试了小组合作学习，我问学生，这种授课方式好吗？大家学问都把握了吗？我们再回到以前的授课方式可以吗？同学们异口同声的答复：“这种方式好、都把握了、绝不回到以前的课堂”，随后大家都笑了。从大家的笑容中，我看到了以前从没看到的那种笑脸，那是一种发自内心的笑，一种对这种授课方式的认可。此时，我也坚决了始终走下去的决心。

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新课程提倡了三大学习方式：自主、合作、探究。其中小组合作学习是在形式上有别于传统教育的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的时机，目的是培育学生团体的合作和竞争意识，进展交往与审美的力气，强调合作动机和个人责任。

为了有效解决传统教学中“少数学生争台面，多数学生做陪客”的现象，我们在教学中引入了小组合作学习的形式，提高学生学习的主动性，使学生在猎取数学学问的同时，形成良好的人际关系，促进学生的全面进展。

如何抑制小组合作学习流于形式的弊端，使合作学习落到实处，这是走进新课改后每一位教师都必需面对的问题。我谈以下几点想法：

一、考虑是否必要

小组合作学习作为一种组织形式，只有与实际的教学效果结合起来才能评价是否必要。要让小组合作学习真正发挥作用，需要教师在课前做大量的预备工作，包括对学生认知水平、学习特点、教学目标、教学环境和资源作深入细致的分析，对课上要解决的问题要有一个估测：为什么这节课（这个环节）要用小组合作学习？不用可以么？假设要用，要解决哪些问题？什么时候进展？哪些内容适合班级集体教学，哪些内容适合小组合作学习，哪些内容适合个人自学？要依据学生的状况和教学内容有所选择，实现学习方式的多样化，避开“把全部鸡蛋放入合作学习之篮”，真正提高学习效率。

二、把握恰当时机

一般状况下，小组合作学习旨在通过共同参与探究、争辩，相互启发、互补，以集体才智解决个体无法解决或短时间内难以解决的问题。但是合作学习必需建立在独立思考的根底上，当学生自己独立解决某个问题遇到困难，需要寻求他人帮助、产生了沟通与合作的心理需求时，再安排合作与沟通，可能更有实效。同时，学生要参与小组争辩或争辩时，必需要有自己的见解，因此，个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。教师在组织学生参与争辩或探究之时，要留给学生确定的独立思考的时间。只有这样，学生的个人力气才能在小组合作中表达出来，学生也才能获得实实在在的进展。

三、让学生学会倾听

教学中，我们常看到：当一个同学发言时，还有很多同学举手，嘴里不住地喊着“教师，我、我”，有的甚至就直接打断别人，大声地发表自己的见解。营造一种轻松愉悦的气氛，让学生大胆发表自己的见解，呈现自我是需要的，但引导学生学会倾听也是特别必要的。倾听是对发言者的敬重，只有热忱倾听他人发言，才能使发言者感到自己是受欢送的。相反，有人发言而无人倾听时，将极大地挫伤发言者的积极性。同时，倾听别人发言能使自己从中得到启发，以触类旁通，弥补自己考虑问题的缺乏。高效的课堂不但要鼓舞学生“爱讲”，而且要引导学生“会听”，提倡学生“多思”。

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（一）教师有必要学习理论，加深对小组合作学习本质的生疏

课堂教学中我们仍能觉察，小组合作中应当运用新的教学方法和学习方式的地方，还沿用传统的方法教学，一堂课下来学习方式是新的，教学理念却还脱离不了旧的一套。所以我们教师只有认真学习课程标准理念，才能搞好小组合作学习。

（二）小组合作学习要有必要的预备与培育

小组有必要的组建根底，开展合作前必需有确定的心里预备和必要的训练。例如：教师引导学生怎样在小组中发言，怎样倾听别人的发言、评价同学的见解。要学会敬重小组各成员，理解对方，要遵守小组纪律，有不同见解等同学说完再说，有困难之处要心平气和地帮助。小组合作之前要有时间与自学、独立思考等学习方式相结合，小组合作消逝困难时，教师承受干预的手段，也可给学生留下独立思考的空间。

（三）教师作为小组合，要处理不同层次学生的差异

在实施小组合作学习过程中，要把握确定的技巧，成为合作学生的组织者促进者。在学习过程中对学习困难的学生关心和鼓舞，建立积极的期望，培育小组成员之间的认同感，相互帮助的意识。对学优生要进展教育，不傲慢不自满，表扬对同学的关心帮助，与其他学生形成协作的关系，具有集体的意识。

（四）建立完善的课堂评价机制

在课堂上主要以小组竞赛的方式实施记分，具体方法是：当教师提出问题后，各小组举手抢答。为了更好地鼓舞学生，即便答复错了也要加1分；答复正确的，加2分；有难度的问题，而且答复精彩，就加3分。个人嘉奖和小组嘉奖分别粘贴在嘉奖阵地上。每节课中，小组长要组织本组组员。经过长期的实践。这种发发充分调动了学生的积极性。

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周二城关、铜井和代庄中学的四十多位教师在各自学校领导的带着下来我们学校共同研讨小组合作学习的状况，教研室徐主任一同前来我校赐予工作指导。我跟随听课和听取徐主任的报告，反思以下几点：

1、我校自从开展小组合作学习以来学校、教师、学生有了新的面貌。校容校貌干净干净，教师们面带笑容的谈论小组合作学习(不经意间谈论班级、学生的课堂表现)，同学之间自觉地争辩问题和监视作业。固然这和抱负的小组合作学习还有差距，但我们到底近一步。

2、在听取徐主任报告时，徐主任谈到职业的幸福感，全县的教育教学质量及进一步解读126策略。小组合作学习带来的喜悦是有目共睹的，我信任在各级领导的关注和学校令的带着及全校师生的共同努力下我校的课改会走得更远更快。

3、我努力践行课改。作为班主任我努力鼓舞学生自信，在课堂，课外，学生有了大的转变但比其他班还有很大的差距，课堂上总是不敢大胆发言，我虚心向优秀班主任学习阅历，争取每个学生都自信大方。我的课堂与以前相比，自己有底得多，能明确什么地方该点拨，能较为准时地评价，这或许得益于近段时间向其他教师的学习。学问性的东西比较明晰，信任学生能有所收获，谈到收获，对于老教师的我来说，最为圆满的是不能准时灵敏应对课堂上学生消逝的问题，在课堂反思这环节总是不放心学生，我会努力转变

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今日铜井中学、岱庄中学、城关中学的九年级教师来我校学习小组合作。随之我听了胡家波教师、李树果教师的精彩授课，深受启发。两位教师根本贯穿了126策略，小组合作很成熟。胡家波教师复习了四边形，由同学自己归纳、总结学问点。然后找出几道典型例题进一步深化。将这几道题分成几个任务，先由学生自主学习，然后争辩沟通，之后小组抽任务，为下一步呈现进展充分预备。同学们呈现的很好，而且提出了不同解法。有利于同学们发散思维形成。能举一反三。本节课充分表达了弱者优先的原则，更关注了后进生。比较圆满的是最终一小组未呈现。李教师复习了力。优点和胡教师的差不多。就是期望李教师上课的时微笑一下，引导学生们表现的自信一些。上述是我的一些看法，如有不当之处，请不吝指教。

教学心得

依据县教研室、学校教育处的安排，作为一名班主任兼教学一线的化学教师，应首先转变教育观念，进展合作学习的课堂教学实践，探究新课程课堂教学模式和教学方法显得格外必要。

在尝试小组合作教学的这一段时间里，我觉察少数学生不情愿合作或不擅长合作、合作态度不认真。在每个三个班里或多或少都有这样的问题。我从以下几个方面进展了安排，觉察效果不错。

一、加强对小组合作学习的指导。

二、留意观看，尽可能给每一个学生参与合作的时机。特别是对那些在班级或小组中较少发言和胆小内向的同学，应当多加鼓舞和支持，使他们有信念参与到合作活动中来。

三、充分发挥小组长的作用。加强对小组长的培育，充分调动他们的积极性，使他们真正成为教师教学的小助手。

四、避开个别学生作秀，落到实处。

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合作学习是一种共同的，开放的，包涵的学习。它要求学习小组成员共享目标和资源，共同参与任务，直接沟通，相互依*。在教学中，教师经常把学生分成若干个小组，要求小组成员共同完成某一设定目标，如争辩、演唱、合奏、创作、玩耍等。它不仅可以使教学化，活泼课堂气氛，为学生的自主学习制造时机，而且也能增加学生的信息沟通量，使传统的信息传播网络化，扩展学生的深度和广度，同时，也培育了学生的合作意识以及与他人合作的力气。

随着素养教育、课程改革及创新教育的不断深入进展，小组合作学习已被越来越多的教师运用到教学中。音乐学科也在积极努力做着这方面的尝试,我们音乐教师也应对这一“课堂模式”做更深入的争辩与反思。那么“小组合作学习”的实效性如何？怎样才能使“小组合作学习”的效率和质量得到最大程度的发挥呢？

我在音乐学科教学中尝试了“小组合作学习”的方法，觉察“吵闹”的场面背后，只有41%的同学进展小组合作学习具有积极效果，51%的同学小组合作学习收效甚微，只是流于形式，8%的同学小组合作学习则是在铺张时间，毫无成效。例如，在教学中有下面一个片断：

在听赏奇异的人声《闲聊波尔卡》（七年级上册）时，我让学生承受小组合作学习的方式分析对作品的感受，可以用不同的形式把作品表达出来，例如，画画、一首小诗、图式等等。教室一下子吵闹起来了。我身边的一个小组在认真地争辩着，争辩着，由于意见不一，争得面红耳赤；离我视线较远的地方的一组，四个女同学在认真地争辩着，两个男生在嬉闹，还有一个女同学坐着闷声不响；其他的小组外表看来很认真，但不知合作的结果如何。

格外钟后，小组学习完毕。各小组开头沟通呈现，但效果不抱负。有的小组有形式但无内容，有的有内容但形式单一，由此可见，刚刚学生的合作学习是失败的。那么，影响小组合作学习的因素到底有哪些呢？我认为有以下几个方面的缘由,即合作内容、合作态度、合作时间等。如何提高和改进小组合作学习的效果呢?主要有以下几个方面。

1、合作学习的内容要有合作价值

形式为内容效劳。为了让学生在小组合作学习中积极主动，使学习富有成效，教师必需设计适合多人合作学习的活动和作业。首先，必需有合作价值，能引起学生的兴趣；这些活动和作业或是引人入胜的场景，或是令人兴奋的刺激，或是让人困惑的问题，或是可以预见的成就。其次，我们在设计合作学习的内容时，应当留意内容含量不宜过小，假设单*个人力气就能解决的问题，就没有大家合作的必要；内容难度要群众化，过难简洁冷场，或者导致只有少数人的真正参与，而且，创作活动不宜出效果，过易会使学生无须作深入的思考，缺少思维价值的合作，没有什么意义。

2、合作学习的态度要恳切,要有集体协作的意识

合作学习是一种集体的学习。学生在学习的过程中会不自觉地觉察他人的优势，学习他人，悦纳他人，完善自己，学会与他人合作，形成一种情感同化的态度，为到达共同目标而努力。但是，在日常教学中，我们却觉察，有些小组的学生虽然面对面地坐在一起，却各忙各的事，无法沟通，不会合作，小组学习如同虚设。那是由于我们面对的是未成年的学生，其主体性受其身心尚未成熟的状态制约，生疏水平、交往水平、自律水平是渐渐进展提高的过程，学习行为需要监护、引导和标准。比方前面提到的《闲聊波尔卡》中的小组合作之所以失败，主要缘由是学生根本不知道怎样合作。因此，要使“小组合作学习”富有成效，教师必需引导学生制定选择小组活动规章，探究小组学习的方法。如：如何在小组中表达自己的观点；明白倾听别人的发言是敬重他人的表现；指导小组长的工作方法，提高其组织治理力气等。譬如，我在给其他班学生欣赏《闲聊波尔卡》时，转变以往的小组合作方式，在请学生以小组争辩的形式谈谈对乐曲的感受时，让学生承受“任务分割，结果整合”的方式，做到人人参与。有的可以从心情上谈，有的可以从速度、力度上谈，有的可以从节奏、旋律上谈，指派一名学生记录大家的发言，然后代表小组在全班进展沟通。这种方法可以使学生遇到困难时相互帮助、协同作战、共同成功。

另外，在每次沟通完毕时，教师在评价学习结果的同时，还要有意识地评价小组合作的力气。以此经常提示、强化，使学生学会沟通，学会合作，使他们真正懂得，不是聪明的人能成功，往往是能吸取别人的意见，与他人合作的人能成功，进而不断提高“小组合作”的质量。

3、合作学习的时间要充分

现在，课堂上的小组合作学习普遍存在着这样一种圆满：学生刚刚进入角色，学生的思维刚刚开放，所争辩的问题刚刚有所深入，教师便偃旗息鼓，终止大家的争辩，“小组合作学习”因时间的不充裕直接制约了其深入开放。

大量的争辩资料说明，小组合作学习方法使用得当，在教学中确实能起到不行低估的作用。但是，我们也应糊涂地意识到，合作学习的教学方法决不是万灵丹，一服马上见效，它通常需要花长时间苦练才能成功。除了要有良好的学科学问之外，要设计良好的合作学习教案或教学活动，还需要有很好的认知心理学和社会心理学的根底，整合成良好的教学专业学问。

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一、课堂教学中开展小组合作学习存在的问题

1、小组成员参与合作学习的热忱不高。

由于小组是按座位任凭安排组员的，以致局部小组成员水平有限，成员之间没什么可沟通，都发呆坐在哪里；局部小组则是由于成员性格内向，成员之间很难开口沟通；而一些小组有时成员对沟通探讨的问题不感兴趣，导致成员之间不沟通。

2、开展小组合作学习的过程中课堂秩序混乱。

一些学生在小组成员探讨问题时大声讲话，好似有一种有理声高的气概，甚至有时变成争吵；而一些学生则是以沟通探讨课堂问题为名进展闲聊；少局部同学则是在别人探讨问题时以杂声为掩护相互打闹在座位上。

二、针对上述问题实行的策略

1、在小组活动前对各小组成员进展合理搭配。

为了确保各小组的合作学习顺当进展，在各小组活动前对各小组成员进展合理安排。即安排小组的成员必需考虑其性格、性别、学问水公正。

2、小组活动前必需指导小组成员进展明确分工。

各小组分好组后，应指导各小组进展明确分工，一般由小组长担当组织开展学习活动的任务，调整好小组各成员的分工，由副组长帮助组长开展小组学习活动；由记录员担当小组各成员发表意见时做好记录的任务；由形象代言人在小组学习争辩达成全都意见时，代表本组发言，说明本组最新颖、最突出的见解。

3、选择恰当的时机开展小组合作学习。

在什么场合下承受小组合作学习学生参与的热忱较高，这要依据教材内容的难易，学问的前后联系以及所涉及问题的性质等诸多因素而定，一般来说以下三种状况适合开展小组合作学习：

①当学生思维受阻时；

②当学生意见不统一时；

③当问题的答案不唯一时。

4、开展小组合作评比。

每次课堂小组合作活动完毕后，对各小组的特长要准时赐予表扬，并评出最正确的合作小组，以激发组员连续合作的热忱。

5、开展小组合作学习时要让学生养成良好的纪律习惯。

每次课堂教学中，小组活动时，要留意准时订正学生的一些影响课堂秩序的行为，必要时在课后对影响课堂秩序者赐予确定的惩罚。让各组组员在小组活动中渐渐养成良好的纪律习惯。

综上所述，小组合作学习要想有序、有效地开展，必需想方设法提高学生参与合作学习的热忱，同时促使他们养成良好的合作习惯。

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新的课程标准指出，数学学问的学习都要力求从学生已有的生活阅历、生活实际动身，以他们生疏的、最感兴趣的、最常见的情境引入学习主题，要擅长从生活中觉察数学。这样更易为学生所承受，到达事半功倍的效果。同时我们所教的学生又最终要走向社会，要成为会做事的人，把数学用于生活更是我们数学教师长远的教育教学目标之一。

新的教材、新的理念、新的时代对教师提出了更高的要求。教师的根本功的含义更为广泛了，它不仅包括了我们过去所要求的表达力气、应变力气、组织力气、对教材的把握力气等，更为重要的是我们再也不能“两耳不闻窗外事，一心只教圣贤书”了，而是要广闻博识，让学生成为对社会有用的人是我们教育的终级目标。

所以说，在我们的七年级中实施小组合作学习，最主要的就是叫是如何引导学生对于我们的学习形式产生兴趣，并能够很好的与教师达成和谐共进的默契，只有这样，我们的课堂才能走出高效、自主的新路子！

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随着课改的不断深入，新的课堂教学形式日益凸显出来，小组合作学习。合作学习有利于表达学生的主体性，有利于张扬学生的共性。我们要努力为学生制造条件，努力为学生供给合作学习的空间提高小组合作学习的有效性，本人认为应从留意以下几点：

（1）教师要准确定位，发挥教师主导作用。

在合作学习之前，教师首先要有估测：提出的问题，有没有合作的必要？假设有，什么时候进展？问题怎么提？大约需要多少时间？可能会消逝哪能些状况？教师该如何点拨、引导？如何把全班教学、小组教学、个人自学这三种教学形式结合起来，做到优势互补？

在学生的合作学习中，教师不应等待，不应观望，更不应干自己的事情，而是深入到学生之中，了解学生的合作进程、争辩的焦点，为下一个教学环节的安排做好充分的预备，担负起更大的治理和调控的职责。

（2）分工明确，让学生成为小组学习的仆人。

合作学习是小组成员为了完成共同任务，有着明确分工的互助性学习活动。发材料、做试验、记录、发言、总结、汇报等等都由不同的学生担当，使每人在小组学习中都有表现自己的时机。

（3）建立合理的有效的小组评价机制，促进合作习惯的养成。

我们要有意识地强化学习小组的集体荣誉感，让每一个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的述说，敬重别人的意见，积极参与，学会思考。

“小组合作学习”教学反思12

小组合作学习反思

通过这一轮的听课，我个人感觉小组合作学习取得了很大的”进步，我也从这几位教师的授课中学到了不少的东西，比方要信任学生，敢于把课堂放给学生，让学生成为学习的真正仆人；先把六个学习任务写出来，让小组合作争辩得到答案，然后让小组成员抽任务，然后针对某一个任务集中争辩，并试着讲出来，并且得保证该组的每一个同学都会讲，这样的话，就算是最终一名同学也会把学问点把握好；在学生讲解时，其他同学可以针对其所讲的内容提出质疑，或者是不同的解法，这样能熬炼学生的思维，并且能把学问学得更结实一些，由于学生在思考；对学生讲不到的地方，教师给讲解出来，或者是一些重要的地方教师强调出来，这些都有利于学问的把握。这些是我学到的一点东西。

听课学习反思

在本次听课活动中听了2节课，（1）尹纪暖的政治课，（2）李树果的物理课，从他们的课中我学到了很多有关小组合作学习的东西，受益匪浅。下面是我的一点见解：

（1）尹教师先放了一首《雾里看花》，然后由此提出问题，什么是真、善、美，什么是假、恶、丑。然后将问题下发至小组，让同学们自己争辩白决，并到黑板上加以讲解（充当教师的角色），让其他的同学进展点评，从现场来看很活泼，充分调动了学习积极性，并且教师引导到位，不仅提高了学生的心理素养，熬炼了学生的力气，而且还增长了学问。

（2）李教师先回忆了以前所学的学问，通过课本插图引出所学的学问，然后以小组的形式进展争辩总结新内容，在此期间，不同难度的问题进展了分层次提问，让每组一样层次的学生进展答复，好的赐予鼓舞，分层教学明显，能让全部学生学到自己力气范围内的学问，最终争辩一道综合题，根底好的同学先讲解，然后差点的进展挑战，充分调动了学生的积极性。

这只是个人的一点见解，仅供参考，有待提高的地方，请大家多多指教。

“小组合作学习”教学反思13

小组合作学习，是课堂上一个相当重要的学习形式，每当学习时遇到有些难度、需要学生多思考，需要学生动手操作，或者有些重难点的学问，教师一般会倾向于设置问题，小组合作学习来突破，但是小组合作也有很多弊端，比方：有的学生不参与，有的学生“”一言堂，有的争辩着争辩着就开头谈天玩耍，把握不好，适得其反，所以，小组合作学习想要更加有效的解决问题，需要下很多功夫去了解学生，设置活动。

1、分组，应当合理

在寻常的教学中要让每一位学生知道，众人的才智要强于个体的才智。从而使学生能从主观上承受小组合作学习。在小组的组建时，也要让每一名学生都能明确自己在小组中角色位置及责任意识。将全班学生依据学业水平、性格、性别等差异，分成若干小组，每组3—6人。每组都应包含学习成绩好、中、差的学生分组的时候要考虑使全班各组平均成绩大致一样；不允许学生自由组合，防止组内同质的现象，这样小组间力气相当，让学生相互间学习成为可能，既能避开上文所说的“乱说”，造成课堂上的纷乱，又显得公正、利于竞争。

2、方法引导，提高效率

教学组织中的引导。在合作学习时，让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议，避开个别学生独占时间，让每个学生都有表达的时机，同时也避开了争着说、同时说的无效学习行为。由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需要学习小组中有一个核心人物来组织学习小组的学习行为。在小组合作学习的时候，学习伙伴之间不行避开会存有意见冲突，假设没有正确的引导，小组成员间往往会争吵不休，从而造成了学习的偏向。所以我们要引导学生在充分发表自己意见的根底上学会分析，学会推断，学会归纳整理。教师要擅长引导学生倾听其他学生的发言，避开沟通时过多的内容雷同，从而提高学习的实效。

3、组内成员分工明确。

一号为大组长，保证小组高效率的工作，保证每个成员明白该做什么，保证各司其职，提出下一步的建议；负责讲解疑难，帮助同学快速完成学习任务等。二号为纪律组长，保证组员在争辩的过程中，不做其他无关的事情，提示组员不要声音过大，扰乱课堂秩序。三号为监视员，提示成员参与合作和小组活动，解决不参与或者一言堂的现象。四号为记录员，负责各个工程的记录，汇总。并依据实际状况，指导，调整。

4、培育沟通技能的培育。

学会倾听，不任凭打断别人的发言，努力把握别人发言的要点；对别人的发言做出评价；学会质疑，听不懂时，恳求对方做进一步的解释；乐于陈述自己的想法，修正他人的观点；勇于承受他人的意见并修正自己的想法；学会组织、主持小组学习，能依据他人的观点，做总结性发言。

“小组合作学习”教学反思14

人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。因此，教师首先要培育学生积极动脑，认真思考，踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进展沟通，既能觉察与自己不同观点的解决问题方式，又为学有困难的学生供给帮助，真正发挥团体的合作精神，这对于我们初一年级学生刚刚开头小组合作学习显得尤为重要。现在有的课堂学生看上去特别活泼，但它只来自一局部学生，还有一小局部学生，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达，教师要急躁扶助，除教给他们一步一步的思考方法外，还可努力创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑，动口的习