关于伊犁师范学院零起点英语教学的探讨分析 伊犁 师范学院 英语教学 探讨 起点

关于伊犁师范学院零起点英语教学的讨论分析伊犁师范学院英语教学讨论起点【摘要】本文针对伊犁师范学院各院系的零起点英语教学进展分析，首先对零起点学生、教师、教材等各方面做总体介绍；其次针对本人所授学生的实际情况，教学过程中遇到的实际问题进展剖析；最后结合学院及学生本身的实际情况，提出相应的解决措施及建议，以期我院零起点英语教学能获得进一步提升。【关键词】伊犁师范学院

关于伊犁师范学院零起点英语教学的讨论分析本文内容：

【摘要】本文针对伊犁师范学院各院系的零起点英语教学进展分析，首先对零起点学生、教师、教材等各方面做总体介绍；其次针对本人所授学生的实际情况，教学过程中遇到的实际问题进展剖析；最后结合学院及学生本身的实际情况，提出相应的解决措施及建议，以期我院零起点英语教学能获得进一步提升。

【关键词】伊犁师范学院，零起点英语教学

一、我校零起点英语教学的根本概况

零起点是指从未受过英语教育的学生们或者中学阶段承受过几年英语教育但后续中断后便不再对英语有深化记忆的学生们，其中绝大局部为少数民族学生。同时少数民族学生因要不断学习汉语，两种语言的穿插学习也会让很多学生受到负迁移的影响，以致于两种语言学习进程中都会有所干扰。零起点学生主要是局部理科学院因学习过程中要求学生对局部理科专业术语用英语来认知和表达，根据对局部已毕业的理工科学生的调查，大局部目前就业后有一般多数的毕业生仍会时不时跟英语打交道，如其中翻译才能占的比例较大，口语和听力仅次之，阅读和写作才能比例较小。但同时又考虑到零起点学生英语程度不能到达正常大学英语分班分数的要求，所以针对这种情况学院采取了对零起点学生分别教学的方案。

我院零起点学生所用教材大多为外语教学与研究出版社出版的?零起点大学英语根底教程?〔1、2册〕〔修订版〕李桂兰编著的两本教材，这两套教材是完全零起点根底上略微有些拔高的一套用书。承当我校零起点教学的教师大多是外语学院在校研究生或局部理科学院有相应英语教学经历的教师们承当，不与大学英语教学同步。学完两册书按方案执行一般为四个学期，根据每年招生情况不同，班级大约为5-10个班级，班级人数一般为60，70人左右，实行大班制教学。

二、教学过程中存在的几点问题

1.学生学习热情不够高。大局部学生参与学习零起点英语教学是学院安排，而非自主选修上课。且学校对零起点学生在毕业要求上没有任何要求，不涉及大学英语四、六级考试要求，与毕业证、学位证没有挂钩，很多学生看不到英语在实际生活或日常学习中的实际效益，认为学习英语没有太大意义，学习热情及动力远远缺乏。举以实例：据调查，以一个70人的零起点英语班级为例，其中平均能有大约15个学生是跟着教师的思路在不断学习，认真完成作业，积极参与课堂问答的，剩下的50多位学生那么心无旁骛，浑浑噩噩，一学期下来根本没有真正学到什么实用的本领。

2.授课教师多为在读研究生或本学院教师，未经专业英语教学培训，教学程度有待进步；教授零起点英语学生的教师们多为在校研究生，有些甚至专八还未通过。任教之前为经过外语学院或所开课学院的任何上岗前培训，只是领完教材便可自行备课，按时开课。这样的形式远不及大学英语教学的正规化、系统化。教学过程中因很多都是初次代课，教学经历缺乏，授课程度不够高，对学生的英语程度理解不够，只是按照自己准备的教案按步照班的完成教学方案，以致于学生不能完全吸收教师所教的内容，教师本人也会因为班级听课人数少而逐渐丧失教学的积极性。

3.零起点学生根本上都为民族学生，汉语程度低直接影响了其英语承受才能。因零起点学生大多为民族学生，受汉语程度的牵制，授课教师根本上为汉族教师，所用语言根本上为汉语和英语参半教学。其中本人对一个70人的零起点英语班级作为样本，进展了问题调查，80%的学生认为掌握一门语言、学好英语对自己以后步入社会、走上就业岗位还是有益的。大部门学生期待的教学形式和教学课堂是活泼开放，积极主动，可以根据学生的实际程度来开展教学任务的。然而事实上零起点学生中很多学生的汉语程度仍不能到达三级的程度，课堂中出现学生无法理解教师上课所授内容，跟不上教师思路，以致于无法吸收课堂内容的情况却不在少数。

4.零起点学生教材难度偏大。我校零起点学生所用教材为外语教学与研究出版社出版的?零起点大学英语根底教程?〔1、2册〕〔修订版〕李桂兰编著的两本教材，这两套教材是针对有些根底的学生使用的大学阶段的教材，然而我院很多零起点学生连这些程度都达不到，这套教材语法知识不够全面、语音音标知识少有涉及。这使得很多真正零起点的学生需要从开始字母、音标、语法等根底开始学起的学生，在使用这套教材时跟不上教材的节奏，根底没有打牢，中途学英语使得很多学生畏难而退，渐渐失去了学习英语的兴趣。

三、对我院零起点教学的几点建议

1.针对将来毕业生的特殊要求，改革课程设置，对局部教材要有所改善，并对大学英语教学有所倾向化。零起点学生英语教学应该根据专业需求，可在英语教学过程中前三个学期将根底打扎实，最后一学期向专业英语有所浸透。要采取这种教学方案那么相应的教材就要有所改变，前三个学期的教材以根底为主，从根本的单词、音标、语法着手，经过三个学期的夯实根底后，最后一学期向专业英语术语有所延伸和拓展。这样会使得英语根底打好的同时也对专业英语有所涉猎。2.任课教师程度要有所提升，无论是在校研究生还是其他学院授课教师要有所提升。对零起点学生英语教学授课的教师即使是学校教师资源匮乏，但在授课前对该教师进展适当的培训和授课经历传授仍是必不可少的，而且对在校研究生的教学也要不断听课、给予建议让其尽快的调整自身的教学形式以适应学生的承受才能，前三个学期授课尽量聘用英语专业的教师们授课，最后一学期转向专业英语教学时可聘请专业任课教师讲授。这样可充分让不同阶段的教师们根据自身所擅长的教学来给学生授课。

3.对零起点学生英语学习设置一定毕业门槛，使得学生增强学习动力。虽然学校对零起点学生学习英语没有本质性的门槛或要求，但开课学院可根据本学院学生实际程度鼓励学生参加全国大学生英语竞赛，学校举办的英语口语大赛、阅读和写作大赛等，增强学生的英语听说读写才能。同时可对零起点英语教学设置相应的结课分数如80分或是绩点的要求等，让学生有所压力，也可进步其学习动力。

4.建议民族学生根据其汉语程度上下，可分不同等级教学，这样使得学生承受才能适宜。因教学过程中局部学生学不会英语，无法吸收教师课堂中所授内容，这可能是有多种原因造成的，但其中有一局部学生是因为自身汉语程度达不到，教学过程中无法理解课堂内容，以致于渐渐失去了英语学习的兴趣。所以建议在以后的教学开始前实习分班教学，根据学生们的汉语MHK成绩将其简易分班，实行不同等级教学，这样可以汉语程度较高班级采用汉语教师授课，汉语程度较弱班级可考虑聘请民族教师授课，保证学生在理解的根底上不断承受新知识。

四、总结

从如今社会的需求来看，英语听说读写才能在日常生活工作中仍然起了重要作用，零起点学生学习英语是一个好的开端，要想真正起到良好的促进作用，需要各方面的综合努力。考虑到作者教学过程中遇到的实际问题，无论是教师角度、学生本身角度、还是课程设置、教材难易度等方面都要综合考察，如此才能对零起点教学起到真正的裨益，对我校学生的英语程度有一个真正程度上的拔高。

零起点学生的英语程度要有所提升，需要开课院系、所修课程院系及教务处等多个部门的配合和支持。针对零起点教学过程中面临的真正问题，对症下药，对任课教师程度要严格把关、课程设置方面进一步完善，学生所用教材需针对实际才能而