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学生国防教育根本概念与相关理论本文简介：第2章根本概念与相关理论鉴于对高校普通专业学生国防教育研究综合性较强，为可以全面深化地分析问题，本章对国防素质、高校普通专业学生、高校国防教育的根本概念进展了科学合理地界定，并且阐述了人才培养形式理论、构建主义理论和层次分析法等相关理论作为后文研究的理论支持。2.1根本概念界定。概念是对

学生国防教育根本概念与相关理论本文内容：

第2章根本概念与相关理论

鉴于对高校普通专业学生国防教育研究综合性较强，为可以全面深化地分析问题，本章对国防素质、高校普通专业学生、高校国防教育的根本概念进展了科学合理地界定，并且阐述了人才培养形式理论、构建主义理论和层次分析法等相关理论作为后文研究的理论支持。

2.1根本概念界定。

概念是对事物本质的归纳性认识，界定国防素质、高校普通专业学生、国防教育等根本概念是对高校普通专业学生国防教育认识的起始点。

2.1.1国防素质。

"国防"一词最早出如今我国古代南朝宋范晔编着的?后汉书-孔融传?，书中记载："臣愚以为宜隐郊祀之事，以崇国防".这里的国防是指为维护国体、严明礼义而采取的防范措施。简单地说，国防即国家防务。古人认为维系社会和谐稳定的关系、增强国家平安的防护就是国防，称其是"放之四海而皆准"的定律。如今，我国公布的?中华人民共和国国防法?明确规定，国防是指国家以防范抵抗外来侵略、制止武装颠覆为目的对象，为着力维护国家主权统一、领土完好等国家根本权益的平安与开展，进而开展的军事以及与军事相关的政治、经济、文化、教育、等方面的建立和全球性的活动。

"素质"是由最初的生理学意义上的概念开展而来的，它是指人的脑、神经系统、感觉器官和运动器官等固有的先天解剖特点。如今我们阐述的人的素质那么包括心理和社会两个方面，是指人在先天生理条件的根底上，受后天学习和环境的影响，通过个体感官认知和身体理论形成了一系列较为稳定的品质素养，包括思想道德、知识文化、意志品质和技能技巧等方面。

国防素质交融了国防意识、国防知识和国防技能，既是个体思想道德素质的重要组成局部，又是知识文化素质的有机构成，更是个人意志品质的突出表现[24].因此，笔者将国防素质界定为：人类先天的以及经后天教育和训练所具有的可以适应国防建立和开展的思想、知识和技能等，是兼具国防意识、国防知识、国防技能和军事体能素养的一种综合素质。全面素质人才是新时期国家开展和当前严峻就业形势的迫切需要，因此高校教育在注重科学文化素质教育的同时，还要适应将来信息化战争和国家国防建立的需要，在国防教育上下功夫，培养兼备国防素质的全面开展的高素质人才。

2.1.2高校普通专业学生。

根据2022年教育部印发的?普通高等学校本科专业目录?，普通高等学校本科专业共计12个学科门类，未设置军事学学科门类，下设的二级学科也没有涉及国防教育的相关专业。军事院校学生是指隶属于军队军事院校培养的军事"专才",具有扎实的军事理论功底，具备良好的军事专业技能和行为才能的本科及以上学历的大学生。普通高校国防生是军队依托地方普通高等院校优质教学资源承办教学，以培养军队建立需要的军事人才为目的，将其视为军人预备役主力的就读于普通高校的大学生，其获得本科学历后统一入伍。

高校普通专业学生有别于专业军事院校的大学生以及普通高校培养的国防生。

普通高等院校按照?普通高等学校本科专业目录?进展专业划分，大学生在入学前自主选择专业，以各个专业的培养目的和培养方案作为标准化教育标准，承受普通高等院校的常规式高等素质教育，教学内容未涉及军事或与军事相关的专业知识和技术技能训练。

因此，笔者将高校普通专业学生界定为：区别于军事院校大学生和国防生，通过国家统一高等学校招生入学考试的，承受国家正式学历教育的非军事学专业常规教育的普通高校大学生。高校普通专业学生在高校学生中的比重最大，是高校人才培养方案中的主体，是国家施行"科教兴国、人才强国"战略的客体之一，也是普通高校国防教育的重点培养对象。高校普通专业学生是高校培养的专业领域内的高素质人才，在施行教育的过程中培养了国防素质和才能，作为维护国家平安的军事后备力量，要肩负起加强国防现代化建立的重要使命，为国家将来的开展和繁荣锦上添花。

2.1.3高校国防教育。

目前学术界对国防教育没有确切的定义，各学者均基于各自的理解和经历来诠释"国防教育",所以给出的定义并不完全一致。例如，有学者认为，高校国防教育是高校德育教育的重要组成局部，它以增强公民国防平安意识为根本诉求，是基于国防法律体系内规定的全民性思想政治教育，是全民国防教育的有机构成体[25];有学者认为，国防教育作为国防平安建立的重要支撑，是认真贯彻国家教育方针的要求，以强化全民国防平安观、培养国防行为技能为目的的普适性根底教育[26];还有学者认为，国防教育是国家防务的教育，是国家为维护主权统一领土完好等根本利益，按国防需要方案的、在全国范围内组织施行的、与军事相关的思想指导和行为技能训练的活动[27].而笔者认为这些定义不能全面反映"国防教育"的本质内涵，因此将国防教育的界定为：国防教育是国家为扞卫国家主权、维护领土完好，以防御外来侵略、武装颠覆等平安威胁为根本需要，以强化国民国家防务意识、掌握国防根底知识、增强国防行为技能为行为目的，根据实在可行的总体方案，组织并施行影响群众思想道德、智力才能和身体素质等方面的根底教育活动，从而激发国民强烈的爱国主义情感，充分行使和履行公民法定的国防权利义务。

新时期高校国防教育在全民国防教育中占重要的地位，可以有效引导高校大学生国防平安意识的形成，对进一步树立和完善世界观、人生观、价值观有着潜移默化的内化作用。

高校国防教育有着与全民国防教育的显着区别，它将教育对象定位于具有较高知识程度和综合素质高校大学生，不仅涵盖国防教育的根本内容，还浸透着非国防教育学科的相关专业知识，具有系统全面、通俗易懂、生动实用的特征，同时使用高精尖科技、知识涵盖广和尊重个性、寓教于乐的教育手段，准确地掌握了教学切入点，把握住了教育时机，既能增强高校学生的国防思想和综合素质，还能成为国家需求的高素质军事后备预备力量。此外，高校国防教育在拓宽学生知识面，打破学生固化的思维定式，以及进步学生创造力和重塑综合思维形式等方面做出了突出奉献。

2.2相关理论。

高校国防教育研究需要的相关理论是历史的理论中得出的，并经过屡次实验反复论证的，有助于高校国防教育和人才培养的全面系统认知，而相关研究技术的理论方法那么作为研究的必要工具。

2.2.1人才培养形式理论。

何为"人才培养"关于人才培养形式的表述多种多样，1999年龚怡祖教授在?论大学的人才培养形式?中首次系统阐释了人才培养形式的定义，人才培养形式是为实现既定培养目的，基于一定的教育思想和理论，在培养理论过程中采取的某种具备显着的系统化和示范化特征构造标准形式和运行方式，从而形成了特定形式和规那么[29].2022年，黄国勋、席鸿建、曾冬梅在专着的?地方综合大学人才培养形式整体改革研究?中提出，人才培养形式集合了高等教育"德育育人"的教育观念，致力于为学生打造思想、知识、才能的综合素质模型，主要包括人才培养的目的、方案、标准、方式以及测评等环节[30].上述两种表述提醒了"人才培养形式"的内涵，具有一定的操控性和理论性。

综合上述观点，所谓"人才培养形式"是指培养主体以一定的培养思想和培养理论制度为设计根底的，由以系统性、标准性、目的性、多元性和普适性为特征的元素构成，可以在人才培养过程中得到实效应用的标准款式[31].

高校人才培养形式是为实现既定的人才培养目的，高等学校基于教育思想的指导，采用设置专业的方式而形成某种特定途径、泛化的体系和机制的培养范式，主要包括思想观念、既定目的、施行过程、运行机制、评价体系[32].各高校应结合社会需要，根据特定条件、个性因素和人才培养目的，以实事求是为准那么，构建自身的人才培养形式，要充分表达以人为本的基调，最大限度地发挥学生的主观能动性，追求人才培养方案、过程、途径等方面的个性化和差异性。

2.2.2构建主义理论。

构建主义理论在本文的应用主要表达在评价指标体系的构建。评价指标体系由反映评价客体本质和内涵的指标集、指标权重及评定标准构成系统评价工具。"指标"在现代汉语词典中的释义为"制定的方案表示想要到达目的的标准";"体系"是由某些互相作用的元素构成的系统整体，内部构造具有很强的逻辑性。所以，"评价指标体系"是指方案欲到达的用于评定评价客体价值上下的各指标间互相联络而构成的有机整体[33]."构建"源于"建构",起源于心理学领域的应用，后经开展形成了建构主义，作为国际关系学的核心原理。构建的思路是人类以原有知识构造和理论经历为根底，并在主观意识的引导下进展重复实验比照，从而形成的认识事物的稳定思维形式[34].构建的形式虽是客观的，但内容是根据认识主体的知识和经历分类整理的，具有一定的主观色彩。

因此，评价指标体系的构建是根据现有知识和经历，在主观意识的引导下建立的可以评定评价客体价值大小的具有相关关系的所有评价指标的集合体。评价指标体系的构建是开展系统评价工作的有效工具，是集主观评定和客观分析为一体的科学可靠的评价技术手段，可以保证评价施行的系统化、科学化。

2.2.3层次分析法。

指标权重是评价指标体系中重要构成要素，表示在其他要素既定的情况下，该要素的变化对整体评价以及反映评级指标自身价值具有重要影响。

采用层次分析法确定指标权重，有利于消除单一定性或定量的弊端，是定性和定量集成的科学计算方法。首先根据判断矩阵计算相对权重，然后通过检验判断矩阵的一致性保证评价指标的客观合理。在评价高校普通专业学生国防教育时，要权衡各方面的影响因素以及影响程度，评价指标之间通常是互相关联的相关关系，因此选择层级分析法以减小误差。层次分析法的四个步骤如下：

〔1〕将评价指标层次化，建立层次构造模型通过对高校国防教育要素的相关构造进展系统理解之后，按照自身属性进展纵向划分，各层因素既是附属层，又处于支配地位，这样就形成了规那么的梯阶层次构造。

〔2〕构造两两比拟判断矩阵从梯阶层次构造的第二级开始，对于隶属于上一级因素的同层各因素，采用成比照较和判断矩阵1-9比率标度构造较阵。

处于同一指标构造层的评价指标重要性的成比照较，构成了原始判断矩阵。

根据构建的评价指标体系设计问卷，邀请10位及以上〔不超过20位〕相关专业领域内的专家学者进展评分，从而得到ija的详细数据，建立判断矩阵。

〔3〕计算指标权重，进展一致性检验计算nA,A,,A12

方案层是否能被应用于理论，为决策提