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初中物理教学中多媒体应用的几点体会论文本文简介：摘要：本文从多媒体在物理教学中的应用目的出发，阐述多媒体应用的误区，及如何在物理概念、规律和实验中合理运用多媒体。如今多媒体设备已进入了很多学校，多媒体教学也进入了普及阶段。利用多媒体辅助物理教学，可以由浅入深、深化浅出地化解知识难点，便于学生理解和掌握物理规律。但是，常规教学也有其特点和优点，

初中物理教学中多媒体应用的几点体会论文本文内容：

摘要：本文从多媒体在物理教学中的应用目的出发，阐述多媒体应用的误区，及如何在物理概念、规律和实验中合理运用多媒体。

如今多媒体设备已进入了很多学校，多媒体教学也进入了普及阶段。利用多媒体辅助物理教学，可以由浅入深、深化浅出地化解知识难点，便于学生理解和掌握物理规律。但是，常规教学也有其特点和优点，也有多媒体教学不可替代的作用，我们应如何正确处理多媒体教学与常规教学的关系，现将几年来从事多媒体物理教学与常规教学整合的一些做法和体会浅谈如下：

对于一堂新授课来说，初用多媒体教学时，总是把新授课都设计成完好的多媒体课件，并去追求一种外表的华美以及绞尽脑汁地如何把自己的课件做成更形象，更动感的效果，投影仪和实物展台也想尽方法要用上去，觉得这样做才是多媒体教学，并且把一些本来用真实实验很好说明物理概念或规律的实验也做成了动画，取而代之了真实的物理实验，甚至把习题课的每一道题目和解答都做成了幻灯片等等。时间长了后才发现这是多媒体教学的误区，成了一种多媒体教学中的“满堂灌〞。实际，假设这样做，教师也是非常辛苦的，有些时候作一节课的课件需要花费几天的功夫，通过调查说明，90%以上的学生开始对此只是有种新颖感，时间长了根本不欢送这种教学，甚至有些学生对这种多媒体教学产生一种厌烦感。因为这样做，不能很好地培养学生分析问题和解决问题的才能，不能很好地引导学生去发现和探究问题，再加上有些课件中不恰当的或与教学无关的内容分散了学生的注意力〔如华美的背景，gif动画和不必要的声音等〕，这样势必造成视觉和听觉的污染，干扰学生的思维，破坏课堂教学的连续性，以致于有些学生对多媒体教学越来越不欢送。

一、在物理概念和物理规律教学中的应用

在多媒体设备未进入课堂之前，我们很多教师都深化的体会到：有些物理概念和规律对学生来说确实很抽象，因此对我们的教学增大了难度，学生对这些物理概念和规律在短时间内很难理解，同时教师也感到比拟吃力，虽然教师想了很多方法，但教学效果却一般。如摩擦起电的教学，电流产生和导体导电教学，一些物理过程进展的太快或太慢问题的教学，一些微观或肉眼看不见的物理过程的教学，磁场中一些抽象的概念和规律的教学等等。如今，我们有了多媒体设备，这给我们带来了施展教学技能的自由空间。对于上述问题，我觉得我们可以从以下几方面做起：

首先，我们教师自己要把物理概念和规律吃透，要擅长去分析教材和挖掘教材，分析概念的讲解应如何自然地引入与得出，如何把概念和规律讲得形象、直观、易懂，特别是抽象的概念和规律。假设这步做得不够，即使有了最先进的多媒体设备，有高超的多媒体技术，也不可能上出一堂优秀的、高质量的课来。

其次，尽可能想方法或创造条件把一些物理概念或规律用常规教学讲解好，不要过分依赖多媒体。因为这样做，有利于教师自己对如何教好物理概念和规律理解的更深、更透。

最后，对于有些物理现象和规律，确实对学生来说太抽象难懂了，或在课堂上难于看见或根本看不见的物理现象，或物理过程进展的太快的现象。此时恰到好处的借助多媒体，才能取到应有的效果。

如在进展日食、月食形成的教学中，课本上只是用一个平面图表示出来，不够形象，假设只通过平面图给学生讲解，学生学习的效果只是一般，还是有局部学生不理解怎么形成的环食，在什么地方可以看到环食或偏食？为了使教学效果更好，我用Flash软件把太阳、地球、月亮三者按天体中的坐标放好，使三者按实际情况运转起来，这样什么地方怎样形成什么现象就很明显直观了，学生的学习效果也非常好。再如电荷的定向挪动形成电流，学生不明白电荷怎么挪动，假设做成动画如同水流，学生一看就很明白。

二、对物理实验教学中的应用

物理学是建立在实验根底上的一门实验科学，由于中学实验仪器和其他方面限制，有不少实验很难演示和观察，特别是一些比拟抽象学生难于理解的物理现象，假设利用计算机模拟这些过程，辅助物理课堂教学，必定会获得较好的效果。这样既可进步课堂效率、增大教学容量，又可大大激发学生学习物理的积极性。因为计算机物理问题的形象模拟过程，可以起到引导学生进展逻辑思维，帮助学生建立正确的物理概念及理解物理规律，它不受时间空间的限制，可充分利用其显示复杂图形和动画的才能，如何用多媒体来整合常规的实验教学呢？我觉得对物理实验教学，应注意以下两个问题：

1．在实验教学中哪些实验是需要用多媒体来展示或模拟？

以下这些情形觉得用多媒体展示或动画演示效果会较好：

①抽象的物理问题，如通电线圈中磁场的模拟，飞机的升降力原理的动画模拟等等，这样可把物理问题变抽象为形象。

②微观物理问题，如原子构造，摩擦起电模拟等等，这样可把物理问题变微观为宏观，既形象又直观。

③太快的动态物理过程〔包括肉眼可见或不可见的物理过程〕，这些问题往往不方便定格研究，如研究分子热运动的模拟等等。

④太慢的动态物理过程，利用动画可加快物理过程的进展，如扩散运动中的硫酸铜和水的扩散等。

⑤图象复杂的教学内容，如电学、光学课时画图例，而采用多媒体显示图象的功能，这可使本应花好几分钟的内容可在几秒钟内显示于学生眼前。

⑥实物展示不方便，实验仪器的原理介绍和某些不能做的实验，如电流表、电压表的读数，把它们做成相应的动画加以放大，这样可很方便地面对全体学生讲解，所有学生都看得非常清楚；再如托里拆利实验，由于水银有毒没法让学生操作，通过多媒体演示就会很形象。理论说明，这有利于学生在短时间内掌握它们的原理及其读数方法。

2．如何处理多媒体模拟实验与实物演示实验的关系？

利用多媒体，可把图象、动画和声音，动、静结合的物理过程直观的显示在学生面前，使学生置身于一个生动、活泼的环境中，使有些乏味、枯燥、难以理解的知识，变得直观、主动鲜明，是不是实物实验就显得不那么重要或不必要了呢？

我们知道，虽然多媒体可模拟任何物理实验，但这必竟是模拟实验，物理情景也是模拟的，模拟成分和现实有差距。物理是一门实验性很强的学科，结果必须由真实实验来验证，因此在计算机模拟演示过程中，教师辅于真实的物理实验是非常必要的，因为通过实物演示实验，才能更有效地培养学生严谨的科学态度和正确的实验技能。因此实验尽可能用实物来演示，有必要的话，再辅于