《平行四边形》教学课件资料讲解

《平行四边形》PPT课件资料讲解16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生《平行四边形》PPT课件资料讲解《平行四边形》PPT课件资料讲解16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生《平行四边形》PPT课件量费受争头仔观察,你会发现许多图形“活动单导学”教学模式是一种新型教学模式，它以学生的自主活动为载体，以促进学生的快乐学习、积极思考、充分交流、探索生成为追求，其终极价值是“导学”的有效性。在此，笔者以8AUnitThree“Integratedskills”为例，谈谈在“活动单导学”教学模式下如何设计和开展英语课堂活动。一、精心设计，遵循四个原则设计英语课堂活动要遵循目标性、准确性、多样性及贴切性原则。第一，活动设计的目标性。在每张活动单的开始，都要结合课标、教材和学情提出本课的三维学习目标，为学生指明学习方向。教师应围绕教学目标设计教学活动，每一个活动的目标都要明确，使教学目标能分解渗透到各个活动中。如笔者设计的8AUnitThree“Integratedskills”的课堂活动中，首尾两部分ActivityonePreview和最后的Exercises体现的是知识目标的达成，ActivitytwoSpeakup的对话教学体现了对英语听说能力的培养，Actout体现了对交际能力的培养，Ac-tivityfour主要是听力方面的训练，Activityfive重在培养学生的写作能力，同时也通过计划游览家乡的名胜增强了学生对家乡的热爱之情。第二，活动设计的准确性。一个大活动是由几个子活动来支撑的，每个子活动都是围绕相同的目标进行的。设计的活动不宜过多，一堂课最多只能有四五个大活动。活动的核心是解决重点，突破难点。笔者这样设计8AUnitThree“Integratedskills”的课堂活动：在Preview中预先呈现重点，即学会表示建议的句型表达以及相应的肯定和委婉的否定回答，而后在Speakup活动中再次以学生归纳总结的形式呈现，确保本课的教学重点落到实处。第三，活动形式的多样性。教师应根据不同的需要确定活动形式，可让学生进行小组讨论、合作探究、板书展示、角色表演等。比如，Activitytwo当中的编对话，让学生开展合作学习，模仿课文中的对话编新对话，并融入自己的情感将其表演出来。在活动中，学生表现出了强烈的表演欲望，学习兴趣高涨，感受到了学习英语的快乐。第四，活动情境的贴切性。设计课堂活动时，教师要站在学生的角度思考问题，思考学生对什么感兴趣，据此创设出贴近学生生活的、受学生喜爱的活动情境。教学8AUnitThree“Integratedskills”时，笔者利用了多媒体进行辅助教学。该课听力部分的内容是关于篮球决赛的一张海报，其中有一些与比赛相关的短语。在进行听力训练前，笔者在Activitythree中穿插了幻灯片（内容为姚明的照片，火箭、公牛两队决赛的图片等），以此自然引出生词supporter、half-time、gold，短语gotothefinal、beinthefinal、withoursup-port、cheerfor等，成功激发了学生的学习兴趣，集中了学生的注意力，为接下来的课堂活动的开展打下了良好的基础。二、科学组织，把握操作要点英语课堂活动单操作的五个环节：自主学习—合作探究—积极展示—互改纠错—点评提升。教师组织英语课堂活动时，要把握好这五个环节，注意以下操作要点。第一，不能将活动单操作由原来的“教教材”变成“教活动单”。“教活动单”主要表现为各个子活动缺乏整体性和连贯性，教师一个活动接一个活动地照“单”讲。第二，避免为活动而活动。例如，有的教师错误地把讨论环节理解为形式上的讨论，为了丰富课堂而设计无意义的讨论活动，学生的讨论只是走个过场而已。是否组织课堂活动应取决于教学需要，单纯因追求课堂气氛活跃而组织课堂活动，不但无益于教学目标的达成，还会浪费宝贵的教学时间。第三，重视自主学习。新课程倡导三大学习方式：自主、合作、探究。其中，自主学习是核心。教师在组织课堂活动的过程中，要突出学生的主体性，鼓励和促进学生开展自主学习。第四，充分发挥导入语和过渡语的衔接作用。在“活动单导学”教学模式中，教师的讲话变少、变短了，通常控制在5～10分钟，但自然的导入语和过渡语不可或缺。导入语和过渡语主要起着承上启下的作用，给人以顺畅自然的美感，既能引起学生的兴趣，导入相关的活动，又能让学生感觉教学流程清晰，感受教师的语言魅力。活动之间的过渡可以通过问题的巧妙设置来完成。总之，教师应精心设计英语课堂活动，确保课堂活动的有效开展，以提高英语课堂教学的质量。（责编雷靖）物理学是一门以实验为基础的自然科学，物理学的众多概念、规律和法则大都是在实验基础上对物理现象的观察、分析和概括后整理得出的，因此，培养和发展学生的物理实验兴趣与学习效益，以物理实验为载体进行科学探究，对于学生学习物理知识，培养和发展学生学习能力有着其独特的功用。1.拓展多样化实验教学策略从认知心理学角度认识，多样化实验教学策略能有效地激发学生的探究欲望，如果教师在教学中能有效地进行知识背景的铺垫及问题情景的设置，且课堂实验探究设计能做到“意料之外，情理之中”，同化和顺应学生的“好奇、好懂、好玩、好做”的心理，实验探究教学则有更高层次的升华。其一，教师针对学生生活实际来设计实验研究问题，如在探究“热现象”时，设计相关实验：“为什么肉汤比开水凉得慢？”“为什么水烧开了不会溢出来，而粥烧开了会溢出来？”“为什么俗话说‘开水不响，响水不开’？”“为什么用瓦煲翻热浓粥要提防爆煲？”“为什么刚掀开冷冻啤酒瓶口会冒出雾气？”“舞台上为什么能用干冰来制造‘人间仙境’？”等等。学生在探索这些生活中的物理现象所蕴藏的物理原理时，多样化的实验不仅能感受到物理是与生活如此贴近，而且还提升了自己的科学素养，学会运用物理知识来解决实际问题的能力，增进了对生活现实问题的敏锐洞察力，从而对物理实验本身产生了浓厚的兴趣。其二，教师针对物理认知来设计实验进行问题探究，如“浮力”的教学，来自生活中的经验往往成为学生思维的障碍，学生常误认为浮力的大小跟物体的质量、体积、密度有关，跟物体浸入液体中的深度、物体是否实心、以及物理各种形状有关等等。教师可针对学生探究问题，进行分类分组讨论。在探究过程中，教师作为教学中“平等的首席”，需关注以下几点：①组员的合理搭配，特别是组长要起到领军人物的作用；②实验前，指导学生要学习实验内容，原理，步骤，注意事项等；③组长是学习与组织核心，指导和督促组员完成实验；④实验过程中可能出现的一些异常情况或有独到见解，教师要及时解答和予以鼓励，同时，教师在分组实验中如果发现学生实验问题及时纠正，能起到组织者和引导者的作用。注意以上内容，能有效地激发和鼓励学生对实验内容本身自主探究与合作学习的本能兴趣。2.创设探究性情境教学策略物理课程标准中明确指出，物理实验和科学探究不仅是物理教学中的重要内容和学习方式，而且是物理教学中的教学目标。从科学探究的整个过程来看，在“提出问题、猜想与假设、制定计划、收集证据与实验验证、解释与结论、反思与评价”等过程中，都有学生积极思维的参与，教师教学中创设探究性情境有利于提升学生实验兴趣。如在进行“探究功与速度的变化的关系”教学时，教师可以摒弃以前课本中采用讲授和演绎推理的教学方式，而是先让学生依据自己的已有学习经验，鼓励其进行科学猜想，然后实验探寻。课堂中，学生设计形成五种实验方案：一是利用充电导轨和打点计时器在水平方向进行探究实验，二是运用电火花计时器和重锤在竖直方向进行探究，三是利用橡皮绳和打点计时器在斜面上进行探索，四是直接利用弹性绳做功特点进行探究实验，五是利用多根相同性质弹性绳等距离做功进行探索，爆发出的学习热情令人赞叹。实验探究过程中学生智慧得以充分展示，同组学生互相帮助以发挥个性长处，而异组学生又要进行有序竞争，讲究团队策略。值得一提的是，实验数据处理环节很是精彩，由于功与速度的变化不呈线性变化，学生应用Excd软件进行曲线拟合，然后进行科学猜想才能得出实验规律。学生受从前探究牛顿第二定律时，加速度与质量不成线性关系的思维启发，运用直觉思维的跳跃性直接构建了功与速度的平方线性关系，尤为可贵。回顾整个探究过程，像科研机构的微型化运作，学生先进行系统的探究，并且对繁杂的实验结果进行分析、筛选，找出系列现象背后蕴含的非线性规律，进而萌生了探索物质世界的方法与策略的兴趣。这样课堂教学精彩的生成是教师事先备课所未料到的，显然，这种探究性的情境设置是唤醒学生实验兴趣的重要途径之一。3.开展专题实验教学策略“专题实验设计”就是教师引导学生提出研究问题，然后围绕问题展开实验设计，最后通过实验设计，探索得出结论，使学生在自始至终的学习过程中成为“探索者”和“发现者”，从而激发学生学习物理的心理内驱力。例如从2001年到2011年十年间，全国高考与各省市高考的物理试卷中，以设计性实验的形式考查电阻测量的原理和方法的试题就有40多个，涉及定值电阻、电压表内阻、电流表内阻、电源内阻的测量等情形，不一而足。课堂教学中，教师可引导学生对上述实验进行分类总结，归纳分析，寻找规律。实际上，上述大多数设计性实验题均是在传统的“伏安法测电阻”实验基础上加以创新和演变而成，因此展开“专题实验”进行归类阐释：1.“伏伏”法，利用两块电压表测电阻的一种方法，其创新思维是运用电压表测电流，此方法适用于电流表不能用或没有电流表等情形。设计电路时不仅要考虑电压表的量程，还要考虑滑动变阻器分压与限流的连接方式。2.“安安”法，是利用两块电流表测电阻的一种方法，其创新思维是运用电流表测电压，此方法适用于电压表不能用或没有电压表等情形。设计电路时除考虑电流表的量程外，还要考虑滑动变阻器分压与限流的连接方式。3.“加R”法，即“加保护电阻”法。在运用伏安法测电阻时，由于电压表或电流表的量程太小或太大，为了满足安全、精确的原则，加保护电阻的方法就应运而生，设计电路时不仅要考虑电压表和电流表的量程，还要考虑换动变阻器分压与限流的连接方式。由于专题实验都是学生运用积极思维得出的，因而对实验过程心中有数，故学生的参与意识特别强，这样既拓展了学生的思维空间，又升华了物理知识，提升了学生的创造力和学习兴趣。不仅如此，人民教育出版社新教材中以“说一说”、“演示”、“做一做”、“问题与讨论”等子栏目呈现了教师演示实验、学生课堂实验、学生课外实验、家庭小实验等多种形式，也运用专题教学来拓展学生思维。因此教师可以在此基础上设计实验性专题研究，如“物理趣味实验”、“生活中的物理”等多种以实验专题为特征的研究学习方式，立足于物理实验过程中的强感官刺激和多动手的特质，激发学生产生对物理实验的研究兴趣，挖掘学生的多种学习潜能。4.信息技术整合实验教学策略信息技术与学科课程整合是新课程改革的―个亮点。如果在课堂教学中恰当使用视频插件和多媒体教学来整合实验探究教学，它有利于打破时间、空间和课堂条件的限制，使得一些抽象的和不易看到的事物形象的显示出来，能有效弥补传统教学手段的不足。如在进行“共振”教学时，教师先播放著名的“美国塔库马大桥倒塌”视频录像：1940年建于华盛顿州的塔库马大桥集中了当时悬索桥美学设计的所有时尚，美一家公司还在大桥旁树起了“与大桥共永久”的广告。然而就在当年11月7日，建成仅几个月的大桥居然在三、四级微风作用下轰然倒塌。著名空气动力学家冯?卡门调查后得出结论：塔库马大桥破坏是由于涡流风的随机运动引起的强迫振动而导致。视频播放后，教师再出示“等长摆共振仪”实验进行探索，对学生实验兴趣的激发可想而知。让学生运用信息技术整合实验过程进行自主探究，在促进学习兴趣、增进学习效益方面更为突出。例如观察电能表演示实验，由于电能表上的数据比较小，电能表接入电路后表盘的转动都是在直接演示中，学生是不容易看清楚的。如果运用实物投影，把电能表接入电路后放在实物投影的演示台上，调节放大倍数就可以让所有同学都能看清表盘数据并观察实验现象。再如在电压和电流教学时，学生由于无法直接形象感知，理解起来比较困难，教师如果利用FLASH制作相应课件，将电荷的定向移动形成电流的过程，变成动画模拟情景展现在学生面前，再运用类比思维，以电流模拟水流，以电压模拟水压，学生对此知识点的理解就容易得多。课件展示让学生对从未涉及过的事物有了形象直接感知，为观察这些事物本质特征创造了条件。又如在“单摆”实验中，教师运用“DIS数字物理实验室”相关软件为学生提供单摆的实验装置。学生可通过自主实验，任意改变各种物理