岩层基本产状类型及其在地质图上的表现形式教学课件

岩层基本产状类型及其在地质图上的表现形式26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。岩层基本产状类型及其在地质图上的表现形式岩层基本产状类型及其在地质图上的表现形式26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。岩层基本产状类型及其在地质图上的表现形式1。岩层的基本产状类型2-1岩层基本产状类型及其基本特征简表类型水平岩层直立岩层倾斜岩层分布构造简单区构造复杂区中等复杂区倾角a0°,或小于5°90°0°~90°厚度h铅直厚度H露头宽度Lh=H×cosa质平行于等高线直线字形法则随着教育改革的不断深入，各地都一再强调规范办学，规范教育行为，都在推行基础教育的均衡化发展。依靠增加课时来完成教学任务、提高教学质量的做法，显然是违背了教学规律，不利于学生的全面发展。这种形势下，提高课堂效率是教育发展的必由之路。因此几乎所有教师都在探索“高效课堂”的构建策略。要想实现这一目标，首先应该分析一下导致课堂效率不高的几个因素：１．学生方面（１）没有养成良好的预习习惯；（２）课堂的参与能力低；（３）缺乏独立、自主的学习探究精神；（４）没有学会合作学习；（５）对所学知识缺乏兴趣。２．教师方面（１）没有认真设计教、学案，优化课堂模式；（２）课前没能准备足够的知识和问题；（３）课堂上没有创设有效的教学情境，没能调动学生的学习热情；（４）课后缺少教学反思。３．校园环境方面（１）学校和班级都缺少积极向上的正气；（２）对问题学生不能主动帮助解决问题；（３）对学生学习的积极性保护和激励不够；（４）只重视教学成绩，忽视学生的常规管理。这几个方面是互相联系的，而教师在其中最具主观能动性，教师可以通过课堂的教育教学培养学生、引领学生，在班级中形成一种积极向上的氛围，进而改变班级和校园环境，甚至影响社会环境。所以，教师要时刻不忘打磨自己的教育教学基本功、努力构建“高效课堂”。下面我结合自己的工作经历，谈谈在探索构建“高效课堂”时的几点做法。一、优化教、学案设计这是一个老话题，之所以不断地被提起，一是因为它重要，二是因为我们始终做的不够好。１．优化教案设计，发挥教师主导作用这个环节我们要处理好讲什么和怎么讲的问题。现行的初三化学教材是图文并茂、适宜学生身心发展的教材。我们已经使用了好几年，但是我们好多教师依然摆脱不了旧的思想束缚，就像生活中的小保姆，上课讲得面面俱到，不留给学生一点思维空间，实际上这也变相的限制了学生能力的发展，这样何谈构建“高效课堂”？我认为要讲的内容应该是重点、难点、疑点、规律、总结。比如，氢氧化钠与二氧化碳的反应是初中化学知识的重点也是难点之一，教学时可设计以下两个实验：向盛满二氧化碳的软塑料瓶中倒入少量浓氢氧化钠溶液，振荡后观察，塑料瓶变瘪了，然后再向其中滴加稀盐酸，看到气泡产生，学生在老师的启发下设计出喷泉实验、生成沉淀、气球变大等实验，你会看到学生思维的火花是多姿多彩的。当然，这里的“讲”并不是简单的知识灌输和信息的简单传递，而是在教师的引导下师生的互动过程，在教师的启发和点拨下学生主动构建知识的过程。２．优化学案设计，凸显学生主体地位学案是教师为开发学生智力、培养学生能力、引导学生学会学习而设计的一系列问题探索、要点强化、方法指导等纲要式学习指导方案。它主要包括学习目标、学习内容和总结评价。目的在于引导学生自主学习、主动获取知识、求得发展。比如，“常见的酸”一节可以这样设计：（１）说出浓盐酸和浓硫酸的主要物理性质；（２）列举稀盐酸和稀硫酸的化学性质和生活中的用途；（３）认识浓酸的腐蚀性及正确使用；（４）归纳酸的共性。二、创设有效的教学情境任何教学效果都必须通过调控学生的学习状态才能实现，而不是教师教学行为的简单结果。教师通过创设有效的教学情境，可以激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，发挥学生在课堂学习中的主体地位，保证课堂教学的高效进行。１．创设有效的问题情境思维始于问题，创造力寓于问题的解决过程之中。教师通过创设有效的问题情境，可以引发学生的认知冲突，造成心理困境，诱发学生进行信息的收集活动和探索行为，通过师生之间的交流和合作增进对问题的全面理解，发展学生的思维。比如，在进行空气中氧气含量的测定的实验教学时，我安排了三个问题的讨论：（１）测定空气中氧气的原理是什么？（２）要保证实验成功，需要注意什么？（３）按课本中实验可否用木炭代替红磷测定空气中氧气的含量？（４）若用木炭进行实验，应做怎样的实验改进？在教学中学生之间可以相互取长补短，互教互学，集思广益，共同提高。教师通过学生的回答，可以了解学生的思维状况和真实想法，从而更好地帮助学生学习，提高课堂效率。２．创设化学实验情境化学学科的重要特征之一是以实验为基础，我们要充分利用这一学科优势，运用实验的直观性和趣味性，抓住学生对实验的好奇心和兴趣，培养他们的学习兴趣，发展他们的思维，提高他们对事物的认知能力。面对丰富多彩的化学实验现象，他们的多种感官同时受到刺激，思维也很快被激活起来了。碳铵加热会消失，铜绿加热会变色，空气中氧气能被测定，细铁丝居然也能燃烧，还能自己制取氧气！学习化学一开始，就把学生带入了奇妙的世界，抓住了他们学习化学的心智。再比如，学习到二氧化碳的制取时，可要求学生设计有关硫化氢气体制取的实验方案。教师可以通过一些问题来引导他们：（１）实验室用什么试剂制取二氧化碳气体，反应的条件是什么？（２）根据实验原理应该采用什么样的气体发生装置、收集装置和尾气处理装置？（３）谈谈这一实验目的，应当经过哪些操作步骤？这些步骤先后顺序如何确定？为什么要经过这些步骤？学生先根据这些问题设计出具体的实验方案，再经过教师审查，然后让学生独立进行实验。通过他们亲自动手实验，来提升实验探究能力，并将之内化为一种自身的素质，学生有了这样主动学习的需求，课堂效率自然就提高了。这一点也是其它学科所无法比拟的。３．创设合作情境知识的获得是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助和通过人际间的协作活动而实现的。合作学习是近年来许多学校推广的一种学习模式。合作学习为学生平等参与学习创造了机会，给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，有利于学生之间相互启发，取长补短。例如，我在用一氧化碳还原氧化铁的实验中，教材没有指明尾气处理方法，这给学生留下创造性思维空间。学生以此为课题，以合作小组为单位进行讨论、设计实验、交流，得出几种不同的结果：（１）用点燃方法把一氧化碳烧掉；（２）用塑料袋把尾气收集起来；（３）用循环利用法处理尾气。通过总结评价一致认为：（３）最合理既节约原料又减少污染。如此合作设计能扩展学生的视野，使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或抑制。从而建构起新的更深层次的理解。合作学习的好处自不用多说，这里要说的是要防止这种模式成为某些课堂的“花架子”。一旦发现学习后进生或性格内向的学生处于从属或被忽略的地位时，教师要主动干预；还有，合作学习不仅课堂之中开展，课后也要开展，使之成为一种自发的学习行为。三、课后及时教学反思“教然后知不足”。即使课前进行了认真的教学准备，课堂教学也难免会有疏漏、失误、遗憾之处，这就要求教师加强对教学情节的回顾、反思，总结教学得失、改进教学方法，让教学活动更趋合理。教学反思是一节课的尾声，也是下节课的序幕。通过反思和自我评价，有目的、有意识地把教学过程中的现象进行分析，总结经验教训，为下一节课的更高效提供实践经验。“高效课堂”的构建是所有教师追求的目标，需要所有教师不断地总结和探索。让我们一起努力，为课程改革的深入推进而贡献力量吧！农村高中生英语基础较差，要在高中阶段更好地掌握英语知识，必须尽快掌握英语词汇积累的方式方法。本文分析了农村高中英语词汇积累的重要性，提出了农村高中英语词汇积累的有效指导策略。一、农村高中英语词汇积累的重要性我校的基本情况是高一入学成绩差，特别是英语学科，通过长期的教学观察，发现这种现状的主要原因是高中生的词汇积累能力较低。对于农村高中英语教学而言，词汇积累至关重要，首先，参加高考的高中生词汇须达到八级。词汇量为3000左右，这对于农村高中生来说是有一定困难的。其次，英语单词的学习及记忆是考试成绩的筹码，在课堂教学中，我们曾无数次地向学生强调英语单词学习的重要性，也不断传授着各种各样适合大家背单词的方法，因为英语学科学习的基础是单词，单词是决定他们未来学习英语成败的关键。二、农村高中英语词汇积累的有效指导策略1.预习复习的词汇整理指导边远地区的高中英语词汇教学一直是采用教师讲授、学生听的教学模式，在这种教学模式下，很多高中生没有形成较好的词汇自学、自我积累的能力，教师如果能够指导学生更好地完成预习、复习词汇的活动，词汇积累的效果将会更为理想。首先，教师要指导学生进行预习，每天都对课文内容进行熟读，不认识的词汇要借助工具书或者是相关学习软件了解读音、词义，并将其记录在积累本上。当然由于农村高中生的家长工作繁忙，学历有限，因此，农村地区的高中生家里缺少直接的学习指导人员，在这样的实际困难面前，教师就要提供更多的指导，让学生能够巧用预习方法，形成英语词汇预习能力。其次，教师要指导学生进行复习活动，单词的记忆有一定的周期性，在周期期限之内教师要指导学生对学过的单词进行归纳整理，对忘记的单词进行标明，然后重新重点记忆，反复复习之下，学生的词汇学习效果自然提升。2.听力训练中积累词汇为了全面提升农村高中英词汇教学效果，必须要在英语课听力训练的过程中强化具体的教育行为，开展听力专门训练。首先，要设计一般的听力课型。教师要在课堂上先组织“听前讨论”的活动，将学生分成小组，然后一组一组地针对听力材料进行复习和巩固学习。例如“Studyhard”的听力训练，让学生听句子Heisstudyinghardwithaviewtogoingtouniversity.Theyhavebeenstudyinghardfromthemomenttheyenrolled.Wehavetoworkhardtokeepupwiththeseexcellentstudents.听完后找出相关的近义词表达。其次，让学生能够完成对听力材料的跟读，具体的听力材料的内容可以是英语课文的内容，也可以是简单的句型拓展内容。例如：学生听录音“hungry，struggle，whatever，expand，satisfy，suit，confuse，nutrition，reduce，supply”进行词语记录后完成填空。（1）ManyAfricanchildrendieofbecauseoflackoffood.（2）YesterdayIbought10flavorsof.完成听力练习的过程中要安排组长、记录员和发言人。这里特别要强调组长的作用，要让每一个学生都参与活动，记录员则要详细记录每个学生的情况，发言人则要有较好的语言组织能力。3.提高词汇复现率新西兰著名语言教育家Nation认为：词汇积累最为重要的就是要形成一定的词汇复现率，否则将会为学生的英语学习带来不可转变的负担。多数数据研究活动也表明：对于词汇学习，学生往往要接触词汇5～16次才能形成长期记忆。从这些理论的角度出发，高中英语词汇积累活动要重视词汇复现率的安排与设计。具体的设计如下：第一，根据话题来展示词汇内容。例如：“FootballWorldCup”的话题内容中，学生会表达自己的看法“Africawillhostitsmostspectacularglobaleventin2010：thefootballCupinSouthAfrica.”“ThesoccerWorldcupfinalwasheldinParisFranceagainstBrazil（betweenFranceandBrazil.）”“ThepassleftZidanewithasimpletap-in.”“ZidanehasbecometheposterchildforawholegenerationofFrench-bornyouthsofNorthAfricanextraction.”在话题之中，相关词汇不断复现，避免了学生遗忘。第二，要在阅读之中形成词汇复现率，在阅读过程中教师要鼓励学生通过查阅词典或参考书来确定其含义，训练学生将一些好词好句划出来，做摘抄或者训练学生通过词汇拼写练习、完形填空等形式跨越障碍。例如：教师出示材料：Iamlearningtoskiinfiveyearsago，atthebeginningofasnowfell，thenIfoundthatImustlearntostop，therearetwokindsofmethodtostopskiing，skiingbeginnerslifecharacterstops，butwhenthesnowreachesacertainslope，theeightstopmethodisnouse，mustbetousethetwoskisideoversidestop，Ispentawholeweekdedicatedtostop，whenIfoundIhaveaverygoodtimetostop，Ijustcarryingskisonthehighroad，Ihaveafriend，hethinksyoucanIcanontheroad，whiletheskislopes，whiletheresultsofhistwofootprecipitousrockfacesandsheercliffs，itwastornligament，wascompletelybroke，atanytimewhenthereisagreattemptationinfrontofyou，ifyouthinkyoucan’tstop，youdon’tgetthethings，Becauseyoumustcatchthatthingscannotstopfinallystumblewithyou.学生独立阅读，提出：Thecouragetostruggle；perseverance；tolookforward的观点，教师则指导学生再进行材料中不理解词汇的总结，形成对词汇教学的侧面巩固。当然，要注意不能收录偏词、怪词。有些词汇书收词过偏，如女修道院院长、硅酸盐、硒土矿等。这些词意义偏僻，出现的概率过小，而且要么与考试的题目无关，要么大多能从上下文中猜出它们的大概意思，实在没有必要让学生长期记忆。4.多种记忆方法指导教学语言的运用是一门艺术。这种语言艺术使用得当与否，对教学效果有着非常直接的影响。讲解词汇时如果教学语言单一、枯燥，学生也必然会觉得索然无味。英语词汇的记忆需要学生掌握多种学习方法，教师要对多种记忆方法进行相关的指导。首先，要采用最为简单的模块词汇教学，例如：可以将与“帽子”相关的词汇归结为hat，cap，beret，bonnet，bowler等。还可以以词缀为主进行分类。例如：rebuild，rewrite，reread，reunite等。其次，为了激发学生的学习兴趣，教师借助音乐来鼓励学生快速记忆词汇，教师选择较强节奏感的音乐背景，这些音乐有着类似“数来宝”的节奏背景，在这样的音乐节奏背景下，学生朗读记忆英文词汇能够很快地掌握发音、吐字，增强英语语感，例如：Football，basketball，volleyball，rugby等。在数来宝一样的节奏下进行背诵、朗读，学生的感受更深，兴趣更浓。另外，教师还要引导学生运用手机软件背诵单词。教师只有不断地学习、更新教学理念，积极大胆地借鉴、探索与尝试新颖、有效的教学方法，总结教学经验，改进与激活英语词汇教学，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，才能有效地帮助学生提高英语词汇能力。5.布置英语气息的校园文化每个学校都有自己的文化，例如，校园雕塑、校训、文化墙，随处可见的名言警句，给人一种神圣感。布置英语气息的校园文化有利于学生积累英语词汇，具体做法要让校园随处可见英汉两种指示语，如：学校教室（ClassXGradeX）、实验室（Laboratory），教师办公室（Teachers’office）等牌子用英文书写；教学楼的楼梯上按“first，second，third...”等。每层楼均设有英语墙报专栏；为了帮助学生识记单词，他们在走廊里开设了“英语单词世界”，分楼层、年级展示课本单词，例如：二楼大厅建起“英语童谣园地”，一楼大厅每月更新展示在英语学习方面突出的“英语之星”。另外，班级内也设置一些英语文化内容，例如：在班级用英语书写一些名人名言：BaoJianfengself-sharpeningout，plumblossomincensecomefromthebittercold.Youlieuponroseswhenyoung，you’lllieuponthornswhenold.Aninchoftimeisaninchofgold.Athousandlijourneystartswiththefirststep.总之，布置英语气息的校园