渗透情感教育激发小学语文小组合作学习兴趣优秀获奖科研论文

渗透情感教育激发小学语文小组合作学习兴趣优秀获奖科研论文摘要：随着小学语文教育改革不断深化，有效解决了传统语文教学存在的素材单一、形式单调等问题，但是在情感教育、兴趣激发等方面仍然存在问题。如何有效解决当前语文教学的局限性，提高学生参与热情、激发学生参与语文学习兴趣，成为全面优化小学语文教学的突破点。本文从情感缺失、兴趣不足和方法陈旧视角分析小学语文教学存在的问题，探究渗透情感教育激发小学语文小组合作学习兴趣的实施策略。

关键词：情感教育;小学语文;小组合作学习

一、情感缺失、趣味不足：小学语文教学存在的问题

（一）教学情感性不够：教学重点错位、教学目标空洞

情感是语文教学的重要内容，良好的情感理解能力是学生感悟所学语文知识，合理表达的关键因素。目前语文教学更多将重点放在了教學内容的掌握上。学生所掌握的语文知识主要为字词的使用、写作方法、文章分析等。语文教学的情感内涵往往被教师忽略，教学很难使学生形成“情感共鸣”。因此，当前语文教学过程中，情感理念通常被师生“忽略”，影响了学生对语文学科的内涵认知。

（二）教学趣味性不足：教学内容单一、教学形式单调

良好的学习兴趣是小学生参与语文课堂学习的核心要素，尤其是多数小学生学习注意力不够集中，很难在课堂上保持长久注意力。因此，打造趣味性小学语文教学课堂至关重要。目前语文教师教学使用的内容多以教材为主，缺乏对社会热点、传统文化的有效补充。在教学形式上，仍然使用传统的“说教式教学”，小学生只能以被动方式参与，单调的教学形式、单一的教学内容，都影响了语文课堂的趣味性，使学生对语文教学形成“厌烦”“抵触”心理，影响了语文教学效果。

（三）教学互动性不强：师生互动不畅、学生缺乏交流

互动交流是优化教学效果的基础，也是语言应用的重要表现。当前，由于缺乏良好的师生互动和学习交流，影响了学生的参与性和课堂活力。从学生角度看，小学生的主动性较差，缺乏自主分享的意识。此外，师生互动机制不畅，学生没有真实表达个人情感、想法，教师也未能深入了解学生的具体心声，互动大多停留在“形式”上的互动，缺乏实质性的沟通和情感交流。

二、渗透情感教育，激发小学语文小组合作学习兴趣的实施策略

小学语文教学旨在培养学生形成学习、应用语文知识的兴趣，并形成正确的学习习惯，为其他学科和更高阶段学习打下基础。在核心素养理念指引下，教师要渗透融入情感理念，引导学生以小组合作、集体探究的方法参与语文学习，培养学生“敏思善学”的习惯。在小学语文创新时，教师要将小组合作学习模式与情感教育“全方位”融合。

（一）以情助学，合理化应用：做好小学语文小组合作学习的“准备”工作

在教学创新时，要将情感理念融入小组合作学习之中，引导学生对教学内容的感悟认知状况进行分享、交流，深化学生的情感认知。因此，使用小组合作学习模式，要充分做好“准备”工作。第一，要根据班级学生的实际状况，合理分组。教师从学生基础成绩、课堂积极性和个性等多个方面对学生进行互补搭配、分组。完成分组后，教师要帮助组内学生精准寻找个人定位，并做好组内分工。为了确保小组合作能够实现最佳应用效果，分组结果是一种动态性、变化性结果，要按照学生的表现状况，灵活调整分组方案。第二，组织各小组制定符合本小组的学习计划，兼顾小组内成员基本状况的差异性，实施“阶梯式”管理方法。通过增加思维拓展训练，引导学生向组内其他学生讲述个人理解。

（二）以情拓学，多环节应用：做好小学语文小组合作学习的“实施”工作

在开展小组合作学习时，要注重将小组合作与教学内容相结合，加深学生对所学内容的情感理解，实现语文教学的情感引导。结合小学语文课堂教学要求，要从预习、练习、议论和表演展示等多个环节来开展合作学习。在预习阶段，以小组方式查找课堂教学所需要的课外材料，通过组内成员自我查找、组内共同分享，实现预习成果最大化应用。针对小学生的学习习惯和思维特点，在预习时，教师要设计一些题目，使学生有针性地对开展预习，提高预习效果。在练习阶段，组内成员轮流将自己的学习方法、情感理解讲述给组内成员，并选出组内掌握最熟练的成员到班级发言，通过为学生提供展示平台，切实提高学生学习积极性。在议论阶段，注重使用小组合作加深学生的思维理解深度和广度。在学生基本掌握所学内容后，组织学生展开讨论，并由各组记录学习过程中的“共同疑点”，教师负责统一解答。在表演阶段，通过组织诗朗诵、成语接龙的“合作形式”，引导小组内成员共同参与，增加教学趣味性，生动诠释情感理念，实现最佳学习效果。

（三）以情促学，多形式应用：做好小学语文小组合作学习的“总结”工作

小学语文教育是培养学生掌握语言词汇，训练听说读写技能的活动。学习素材的特殊性决定了语文学习不仅是一种知识学习，更是文化、情感理念的系统化学习。在完成课堂预习、课堂教学之后，要按照小组模式，引导学生做好学习总结。通过转变教学重点和考核目标，注重在教学总结过程中，深化学生的情感理解。在教学考核评价方面，注重打破传统的成绩评价模式，构建课堂表现、小组协作和成绩相结合的多元评价机制，客观评价学生学习状况。在教学总结方面，由各个小组形成组内统一学习成果，其中包含学习方法总结、情感理解和教学启发等多项内容。随后，组织开展全班评比活动，选出优秀的学习成果，增加学生的成就感，延伸教学价值。

小组合作是一种以分工协作、互助合作的方式共同完成学习任务的活动，将该模式应用与小学语文教学之中，在变革课堂形式的同时，大大增加了学生参与语文课堂的兴趣，有助于学生在互动、交流中表达个人情感，深化理解所学的语文知识，并培养小学生