绩效管理与考核知识培训教学课件

绩效管理与考核知识培训1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。绩效管理与考核知识培训绩效管理与考核知识培训1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。绩效管理与绩效考核知识培训案例:长江计算机集团的“末位淘汰”和“末位调整”制观念:薪酬机制是催化剂,应与绩效管理协调一致岗位工资分配办法共性稳定以岗定薪岗变薪变差异激励增效增薪减效减薪以贡献和实际作为岗位考核原则,实行“末位调整”和“末位淘汰”制。对岗位考核排名末尾的:第一次予以警告,降工资第二次降职,以此激发公司的活力同时,公司将技术人员的待遇与产品开发的数量及产生的经济效益挂钩销售人员的待遇与企业整体效益。对拔尖人才不搞终身制,每两年评选一次,落选者取消相应待遇不断以高科技人才来推动高科技产业建设,在实践中形成了独特的人才创新机制。古人云：“读书须用意，一字值千金。”可见字在书中的地位是何等重要。而比字更重要的是什么？是词。词是字和句子之间的纽带，要把字发展成句子，进而表情达意，抒怀释义，词便起到了桥梁的作用。诚然，词汇是语言重要的建筑材料，如果说抓住了语言，就抓住了语文教学的根本，那么抓住了词语教学，就抓住了语文教学中根本的根本。然而，有的初中语文教师在教学中对现代词语教学重视不够，他们认为词语教学是小学阶段的事情，初中生已经具备一定的阅读能力，对课文中所遇到的新词，学生均可查阅工具书自行解决，故词语教学与初中教学无关。也有教师认为，初中语文教学的重点是培养学生阅读、分析、概括能力，至于词语教学大可忽略不计。我认为这些观点均不可取，其实初中阶段应是继续积累词汇的阶段，学生语言表达能力的高低与掌握词汇的多少有着直接的关系，因而初中阶段继续抓好词语教学十分重要。一、初中生尤其是初一学生，其独立阅读、理解能力还比较低下小学生所掌握的词语在数量上还微不足道，程度上还极为肤浅，对语义的变化更是难以捉摸。而中国的语言文字多姿多彩，词汇极为丰富，其变化更是层出不穷。初中生尤其是初一学生，其独立阅读、理解能力还比较低下，若教师放任自流，不重视重要的关键性的词语教学，只让学生自读、自查、自消，那么学生往往会停留在对词语的表面认识上，似懂非懂，对词语的各种变化则难以理解把握。如“前车之鉴”，“鉴”字的本义为镜子，可以作为警戒或引申为教训。“不入虎穴，焉得虎子”，其原意为不亲身历险，就不能获得成功，后来又比喻为不大胆实践，就不能取得成果。“水滴石穿”，本义指水不停地滴，石头也被滴穿，其比喻义则为只要有恒心，不断努力，事情就一定能成功，在此基础上，还可以进一步理解为说明做事必须专一。可见词义的变化是复杂多样的。另外，在不同的语境中词语的感情色彩也经常发生变化。如《藤野先生》一文中的“实在标致极了”，《谁是最可爱的人》中的“你不要以为我是为他们伤心，不，我是为他们骄傲！我觉得我们的战士太伟大了，太可爱了，我不能不被他们感动得掉下泪来”。上两句中的“标致”“骄傲”，其词义、感情色彩都发生了变化。除此之外，还有异形词、同义词、多义词以及词性的复杂多变等现象。由此可见，词义是如此多变，词语又是那么纷繁，如果教师不加以强调，不要求学生从广度、深度去理解，不要求学生通过具体的实践去认识，那么学生就会停留在感性认识上，一知半解，记忆不深，难以运用。再者，初中阶段的学生还比较好动，缺乏自控能力，故学习的自觉性不是很强，平时能自觉进行训练的很少。如果教师不抓好这一点，所遇到的新词、难词只?学生自己看一下注释或查一下工具书罢了，那么，也许有个别学生根本不看，也许有些学生只动口而不动脑，动手而不动心，这样过目即忘，得益不多，根本谈不上理解和运用了。为此，初中语文教师应重视词语教学。先要求学生熟读会写，再深入理解词的意义，在此基础上让学生加以实践，反复练习，从而把所学的知识转化为一种能力。这样，学生遣词造句的能力才能得以提高，才能准确地理解和运用祖国的语言文字。二、培养、提高学生的阅读、分析、概括能力，是初中语文教学中的一项重要任务三、要提高学生的写作能力，必须引导学生积累丰富的词汇俗话说：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”作文水平不是一朝一夕就能提高的。要想切实提高学生作文水平，词语必先行。字―词―句―段―篇，可见篇是由段构成的，段是由句子组成的，句子则是在词的基础上发展而来的，因而词是组成篇章中基础的基础。文章的优劣与用词造句能力的高低有着直接的关系，俗话说：“好文章还需好词语来修饰。”如果不抓好词语教学，学生词汇贫乏，那么写作文时就会冥思苦想、搜肠刮肚，有时即使用上一点点，也言不由衷，句子干巴巴的，枯燥无味。这样，即使有明确的中心，较好的题材，独到的构思，文章也会黯然失色。反之，若能常抓词语教学，学生词汇丰富，写作文时便会得心应手、运用自如，需用到词汇时左右逢源，那么，写出来的文章便会句子通顺、文气生动。这从我的教学实践中可以体会到，学生作文水平低的原因之一就是词汇贫乏。记得我刚到初中任教时，没有注重这方面的教学，大部分学生写作水平低下，不管是小作文还是大作文，都用不上几个好词语，句子有的不通顺，土话连篇，错词别字时有出现；学生常常是眼高手低，面对眼前美好的景物时，只有空抒情，“啊！真美啊！多好看啊！”，至于怎么美，好看在哪里，却无法用词语描绘出来，这都是胸无点墨的表现。后来我意识到这一点，开始注重词语教学，对每课所学到的新词都要求学生会读、会写、会用。平时再要求学生从其他读物或成语词典中去积累，常抓不懈，这样学生的写作水平从整体上有了较大的提高。四、初中阶段要求培养学生具有良好的说话能力初中阶段还要求培养学生具有良好的说话能力，做到语音清晰准确，语句连贯，意思完整明白，用语文明得体，有针对性等。也就是说，要求学生把自己所要表达的意思准确、流畅、生动、清楚而简洁地表述出来。要做到这一点，除经常进行口语训练外，还必须要有十分丰富的词汇。诚然，在日常工作和学习生活中，口头表达是交流思想的主要形式，故人人都希望自己能言善辩，说起话来口若悬河，滔滔不绝。尤其是在现代科技不断进步，社会经济不断发展的今天，口头表达能力和社会交际能力的重要性更为突出。谋职、合作、讨论、请示、汇?蟆⑻概小⒄?论以至打官司等都毫不例外地依赖于口语表达。美国著名教育专家卡耐基非常强调口才的重要性，他说：“假如你的口才好，可以使人家喜欢你，可以结交好的朋友，可以开辟前程，使你获得满意的结果。譬如你是一个律师，你的口才便吸引了当事人。你是一个店主，你的口才帮助你吸引顾客。”可见如今要的人才都趋向“双型类”，即既要有专业技术，又要有较强的口语交际能力。为顺应社会的潮流，为社会输送合格的人才，各级各类的学校都十分重视学生的口才培养。但“万丈高楼，基于平地”，要使学生有较好的口才，词语就是基础，就必须加强词语教学，帮助学生积累词汇，有了丰富的词汇，再加以口语训练，才能出口成章，谈吐自如。而初中时期是一个过渡时期，初中阶段是学生打基础的良好阶段，也是培养学生口头表达能力和社会交际能力的基础阶段，为此初中阶段抓好学生的词语教学尤为重要。总之，语文是各学科的基础，语知则是语文课的基础，而词语又是语文基础知识的一个重要组成部分，因而要培养、提高学生的阅读分析能力、写作能力、口头表达能力和社会交际能力，要推动其他各学科的发展，把学生培养成为合格的实用型人才，在初中阶段语文教学中词语教学是十分重要的。学校秉承“让每一位同学都有效学习”的教育理念，深入探索“轻负担、高质量”的有效途径。在“学程导进”重大课题思想的引领下，学校积极引入并实践符合学生学习实际的“技术推进英语学习”的教学模式，从听、说技能入手，不断提升学生英语学习的兴趣和能力，形成具有校本特色并符合学生英语核心素养发展要求的课程体系。“人机互动英语听说课程”针对英语语言学习中的应用性问题，在结合课程整合理论的基础上，立足于课堂、立足于学生、立足于教学实际，重点研究利用多媒体信息技术推进英语课堂教学方式和评价方式的变革。本课程以语言学习的blendedmodel为模型，着眼于学生听读水平的提高，强调教学目标中语音、词汇、功能、话题等知识目标和听、说、译等技能目标的实现，要求学生利用认知、调控、ICT运用等学习策略，在教师的指导下进行自主学习。本课程的实施有利于提升学生的自主学习能力、拓展学生的语言运用情境、完善学生英语学习的过程、培养学生良好的信息素养。一、课程规划课程实施的第一阶段为科学论证与设计。课程领导团队理解课程设计者的主旨与意图，对其课程设计的学理依据进行验证与判断，并进一步辨识其理念与内容是否吻合，有哪些创新点与优点，是否存在明显的缺陷等。然后，由学校各教育岗位组成的实践团队进行可行性分析，重在考量学校是否认可、接纳开发者的设计理念与思路，是否适合本校师生的现实状况。接着，设计实验计划，做好培训教师、传播宣传等各项准备工作。在前期工作的基础上，进入课程实施的跟踪监控阶段，定期采集来自教师、学生、家长的各方数据资料，包括态度访谈、适应性调查、作业情况、学业成绩等，并进行相应的数据分析。第二阶段为课程的动态开发与完善。当网络课程进入学校课程体系后，不能做简单的“加法”，而应在课程体系中做系统设计并与相关课程进行科学整合，因需编排，不断改进与调整，以适合学校特点与学生差异，轻负高效地实现课程标准与育人价值。二、课程内容与实施学校在七、八、九年级均开设了人机互动英语听说课程。七、八年级每周两课时，分别由英语老师和信息老师进行授课，英语老师负责新课面授，信息老师负责上机操练；九年级每周一课时，由英语老师进行授课。该课程的学习是在教师指导下，借助多媒体技术，学生根据自己的学习习惯、学习能力，与电脑互动学习，学习内容、学习时间、学习进度、学习方式完全由学生掌握。学生学习的情况以大数据的方式反映在教室管理平台上，教师根据后台提供的数据，可以经常性、阶段性地对学生进行个性化的合理评估和分析，并适时地根据整个班级的情况调整教学策略。学生也可以通过查询自己的学习记录并参考系统给出的智能辅导意见，调整学习英语的进度和策略。本课程体系集成“标准化测试”与“等级化课程”两部分，层级划分细致，非常适合学生自主学习。1.因趣引学：英语学习与娱乐完美结合（1）学习过程轻松有趣信息技术支撑下的英语学习不再是单向和沉闷的了。通过多样的、互动性的教材以及“游戏化”的教学手段，学习与娱乐完美地结合，学生感觉学习英语是轻松愉快的。（2）人机互动弥补不足多媒体课程系统可以针对学生的学习情况进行评价打分，包括综合得分、完成率、录音键使用等方面。积分可以累积，像打游戏一样，积分越高，等级越高。这种打分方式充分调动了学生的积极性，学生之间形成了良好竞争，常常为了成功晋级而认真反复练习。（3）语音识别系统训练标准发音课程提供的是纯正地道的英语语音语调，学生认真模仿练习，感受英语的语言节奏，在无形中把汉语的思维习惯转化为英语的思维习惯，能够轻松地说出流利的英语。2.多媒体人机互动环境下的小组合作学习是个性化学习的延伸课堂上的教学活动有要求学生两两配合的对话练习，有人机互动的填词游戏，还有数学、科学、地理等其他学科的知识拓展。学生的课堂活动主要有一分钟表达、配音表演、课本剧展示、角色朗读、演讲等形式。教师根据学生的学情分析，依据学生的个性特征、学习水平、能力倾向和兴趣爱好等，进行异质分组，小组合作学习，目的是形成互补的学习小组。三、课程特色第一，“真交际”。听说能力一直是语言教学的难点。该课程最显著的功能就是具有言语模拟系统，能够实现“一对一”人机对话。一方面，标准朗读发音与良好语音面貌所创设的语言环境，能使学生身临其境，易于模仿与学习，而且虚拟环境能给予学生充分的安全感与主体感，良好的心理环境能更好地“激励”初学者开口学习、自由表达；另一方面，言语模拟功能作为学生发音的个别辅导教师，利用具有存储记忆功能的机器进行符合度比对，对学生对话中的语音语调进行辨识与纠正，有效弥补了群体性课堂教学中语音对话训练的效率“短板”。第二，“全时空”。英语学习需要持续，需要高频率学习。同时，英语学习应该适合每个学生的思维与记忆特点，学生需要相对自主的学习条件与空间。网络技术能实现上述目标，它突破了课堂教学的时空阻隔，使在校的英语课堂与在家的独立学习有机地连接起来，学生能进行“适时”地、持续地学习。第三，“快反馈”。初中阶段英语学习基础性、渐进性的训练特征尤为明显。本课程正是按照“小步快跑”的模式编排，分小步骤即时提供信息反馈。学生在计算机前，眼、耳、脑、口、手多感官高度统一，注意力高度集中，进行高效训练与学习。第四，“双联动”。本课程内容是在分析了大量关于初中生学习兴趣和背景经历的调查数据的基础上编订的，同时注重与Goforit！教材在功能话题和语言结构要求上的对接，使学生的两类课程的学习过程能够相辅相成、相互弥补，最终成为有机整体。课程的实施内容和进度按照课程标准中的语言技能要求与两组教材进行整合后确定，力图使技能知识点的学习与巩固更加明晰，语言框架的操练更加有效，文化的体验更为丰富，学情检测与拓展训练更为科学。在“技术推进学习”的教改之路上，如何引导和帮助学生正确认识课程的意义，而不是在一次次的反复听读操练后失去对英语学习的兴趣，是我们首先可能遇到的问题。本课程的核心理念是“语言是一项可以通过反复练习获取的技能”，学生学习英语的根本目标是交流和应用。其次，由于需要用到电脑和网络，可能存在一些学生借机滥用网络的情况，要解决这个问题就需要有效的家校联动模式来引导或制约。再次，因为课时安排的原因，课程的有效实施需要一批肯钻研、懂方法的教师参与到课程设计理念的学习和教学活动的具体设计中，并进行定期的交流、展示和反思。但受限于基础教育阶段较为繁重的教育教学任务，可能在这方面做得不够细致和彻底，需要在后期实施中精心设计教师的教研活动和培训。绩效管理与绩效考核知识培训案例:长江计算机集团的“末位淘汰”和“末位调整”制观念:薪酬机制是催化剂,应与绩效管理协调一致岗位工资分配办法共性稳定以岗定薪岗变薪变差异激励增效增薪减效减薪以贡献和实际作为岗位考核原则,实行“末位调整”和“末位淘汰”制。对岗位考核排名末尾的:第一次予以警告,降工资第二次降职,以此激发公司的活力同时,公司将技术人员的待遇与产品开发的数量及产生的经济效益挂钩销售人员的待遇与企业整体效益。对拔尖人才不搞终身制,每两年评选一次,落选者取消相应待遇不断以高科技人才来推动高科技产业建设,在实践中形成了独特的人才创新机制。本章概要第一部分绩效管理的第三部分基本概念参与者的培训与动员绩效管理制度参与者的培训与动员绩效管理的贯彻与实施绩效管理面谈绩效改进方法第二部分绩效管理系统第四部分绩效考评方法行为主导型主观方法准备阶段实施阶段行为主导型客观方法考评阶段结果导向型方法总结阶段应用与开发阶段第一节绩效管理的基本概念1、基本2、五项概念原则第一节绩效管理的基本概念3、绩效4、管理考评作用职责绩效管理的基本概念绩效管理以绩效考评制度为基础的人力资源管理子系统。复杂有序的管理活动过程增强员工成功达到目标的管理方法强调结果导向、目标达成促进员工发展绩效考评的目的考核员工绩效建立绩效考评制度绩效考评认同、理解和操作绩效考评是一整套结构化制度改善考评制度衡量、评价员工工作特性敢善和提升公司绩效行为和结果,考察绩效发挥潜力,促进组织和员工发展制定绩效管理制度的基本原则客观的绩效管理标准绩效管理活动公开化引入自我申报机制分阶段引入绩效评估八公开与开放原则反馈与修改原则)(定期化与制度化原则五项原则可靠性与正确性原则(可行性与实用性原则可靠性即信度时间、人力、物力、财力允(一致性与稳定性)许,需要可行性分析:限制正确性即效度性因素、目标与效益、潜在、(测出想要测的内容)问题分析对公司改进