高中生物《遗传与进化》课本知识点汇总课件

高中生物《遗传与进化》课本知识点汇总6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯高中生物《遗传与进化》课本知识点汇总高中生物《遗传与进化》课本知识点汇总6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯高中生物必修2遗传与进化第一章遗传因子的发现第一节孟德尔豌豆杂交试验(一)1孟德尔之所以选取豌豆作为杂交试验的材料是由于(1)豌豆是自花传粉植物,且是闭花授粉的植物(2)豌豆花较大,易于人工操作(3)豌豆具有易于区分的性状2遗传学中常用概念及分析(1)性状:生物所表现出来的形态特征和生理特性。相对性状:一种生物同一种性状的不同表现类型。区分:兔的长毛和短毛;人的卷发和直发等兔的长毛和黄毛;牛的黄毛和羊的白毛性状分离;杂种后代中,同时出现显性性状和隐性性状的现象在DDdd杂交实验中,杂合F1代自交后形成的F2代同时出现显性性(DD及Dd)和隐性性状(dd)的现象。显性性状:在DDxdd杂交试验中,F表现出来的性状;如教材中F1代塞昺表现考字袤素为糯茎潸房是禁性状的为显性进传因子一、研究现状及背景少数民族预科教育是民族教育的重要组成部分，是高等教育的一个特殊层次。内蒙古少数民族预科教育经历30多年的发展，在完善人才培养结构，促进人才能力发展等方面取得了很大的成就。新形势下，少数民族预科教育面临新的挑战和新的问题，因此，对内蒙古少数民族预科教学改革的研究有着重要的理论意义和现实意义。应用文写作是高职院校少数民族预科主干课程之一，兼具高等教育和职业教育的特点，担负着汉语补充学习和为专业学习奠定基础的双重任务，其教学质量的高低，直接影响学生社会交际及沟通能力，进而影响高质量的实用型、技能型高级专门人才培养目标的实现。在经济与社会快速发展的今天，我们比以往任何时候都需要具备应用文写作技能，它已成为现代人生活、交际的重要能力，是人们自由生存和实现人生价值的重要工具。目前高职院校预科生应用文写作教学存在着很多问题。例如，缺少专门针对预科生的应用写作教材，课程设置及讲授方式和高职学生无异，课堂教学方法单调、没有关注到预科生特有的认知思维方式及其母语负迁移对于汉语写作的影响。结果导致学生对应用文写作不感兴趣，甚至排斥。更为重要的是，学术领域对高职院校少数民族预科应用写作教学模式的研究还未见报道。国内学者们对汉语作为第二语言写作领域的讨论大都集中于外国留学生在汉语写作中遇到的问题及教学方法研究，并没有关注以汉语作为第二语言的少数民族预科学生。本文借鉴汉语作为第二语言写作领域研究成果，根据少数民族预科学生在学习汉语应用文写作过程中出现的问题，分析教学现状，改革教学方式，为高职院校少数民族预科学生应用文写作教学提供有价值的参考依据。二、研究目的及内容本研究基于汉语作为第二语言教学、写作教学理论、语言心理学等理论，立足于内蒙古高职院校少数民族预科汉语应用写作教学中存在的现实问题，以预科生应用文写作教学过程、教材建设、教学方法、教师素质培养为研究内容，重点解决目前高职院校中，预科生应用写作教学中与高职学生教学模式无区分、无专用教材、教学方法单一、任课教师不关注预科生特有的认知方式、学生学习效果差等问题。在分析少数民族预科生心理特点及认知方式的基础上，构建新的、符合时代要求的预科生应用文写作教学模式。具体研究过程如下：（一）前期调研首先，以内蒙古商贸职业学院2012级少数民族预科生为样本，设计并发放调查问卷，全面调查他们的基本情况，包括教育背景、认知基础、课程设置及应用写作学习心理等。调查的结果显示绝大多数预科学生认为应用写作课太难学，语言、格式规范性要求极其严格，往往与现实生活难以联系，从而失去兴趣，缺乏学习主动性，对应用文的写作成绩也不满意。有些学生甚至建议用蒙语授课大家更易接受。对教师而言，因教学内容涉及面广、课时少，只能以理论讲授为主，课堂活动不易组织，致使学生失去学习兴趣。而且相对于其他课程，无论是教师还是学生，对于应用写作课的关注度都比较低。（二）开展教学实验针对预科应用文写作教学现状，笔者根据前期研究提出的教改方案和策略进行课堂教学改革实验，并展开行动研究。在课堂教学中实行教学方式改革，随机抽取四个预科班，两个作为实验班，另两个作为传统教学班。在实验班推行新的、符合预科生认知基础模式的教学方法。传统教学班仍以目前授课方式，即将教学过程分为“介绍写作知识、阅读并讲解范文、提出写作要求、学生模仿写作、作文批阅讲评”这五个环节进行讲授。1.逆向教学法。相对于传统教学，采取反传统的逆向思维，将常规教法倒过来的教学方法。主要表现为“以写促学”“以错促学”，强调学生的自主性，训练学生使用语言，提高学习效率。例如，请假条、借条、启事等相对简单的文种，可以先让学生进行写作，然后模拟生活现场，从中纠错，再告诉学生正确的写法。2.合作教学法。合作学习概括起来可以分为三种类型：由多名教师同时授课，在课堂内“师师互动”；由教师和学生共同参与的“师生互动”；以学生小组为单位开展合作性活动的“生生互动”。合作性学习属于经验语言学习模式，它侧重以群体为主，学习者通过合作从对方获取有用的信息弥补自身信息、知识和能力等方面的不足，并各自得到心理上的满足、能力上的提高。3.生活情境教学法。在传统写作教学中，写作教学的任务被局限，学生相对处于被动状态，降低了写作课的效率。如果采用生活情境教学法，在课堂上创设一个情境，如会议现场、丢失物品现场等，对于会议记录及寻物启事的写作应该大有帮助。除此之外，在条件允许的情况下，带学生走出课堂，走进生活，进行“生活中的写作”。4.角色扮演法。预科学生入校年龄一般在十八九岁，爱玩好动，性格单纯，喜欢将自己置身于一个快乐的氛围中。课堂教学中可以满足学生这一心理需求，充分发挥他们的表演欲望，通过自身角色的变化，体会写作材料的有效程度。如对求职材料的写作教学可采用这种方法。学生分两组，一组扮演求职者，一组扮演招聘者，模拟招聘会现场，从中分析自己求职材料的优劣以及在就业竞争中的成功指数。又如对凭证性条据中借条的教学，可以将学生分为债权人和债务人两种角色，借条写得怎么样，能否出借钱物，让学生在实际效果和责任风险中，自己衡量与判断。事后还可以利用多媒体设备，在大屏幕上播放学生的情景表演录像，既激发了兴趣又加深了印象。5.运用多媒体动画教案。从信息加工心理学原理看，多媒体对写作知识的学习有积极作用。它集视频、图像、声音、文本、动作、色彩等形式为一体，是学生喜闻乐见的形式，也便于教师把写作知识转化成少数民族预科学生能直接感受并易于理解的语言形式，可以达到帮助少数民族预科学生直观地领会文体写作知识的目的，提高教学效率。实验班采用诸如以上种种注重生活实际应用性的教授方式，传统教学班继续按照原来的方式讲授，期末采用相同的考核方式，观察两种教学模式的教学效果。（三）实验结果的分析与评价实验班与传统教学班接受的教学内容是一样的，只是改变了课堂教学方式，结果差距很大。实验班的接受效果更强，对应用文各个文种掌握牢固，学生明显对应用文写作课很感兴趣，表现为课前已经在期待新鲜的创意。尤其是对于每个文种在实际生活中的运用，掌握得很好，相对于传统教学班，期末考试成绩更为理想，不及格率为零。学生并没有因一味热衷课堂活动而影响学习质量。传统教学班因授课过程中只注重单一的讲练，实践活动相对较少，学生对应用文实际运用能力较差，单纯理论不容易记忆，所以，考试成绩并不理想，教学效果仍不明显。以下表1为两组学生学习效果调查，期末考试成绩对比分析见表2。调查显示，应用文写作开课一学期后，两组学生对于应用文写作课的兴趣差异很大，实验班有83.67%的学生对应用文写作很感兴趣，他们表示非常期待应用文写作课的创意教学，喜欢参与课堂活动，尤其是模拟生活场景式教学，课堂参与率达到89.19%，总体满意率86.70%。而传统教学班因理论讲授较多，练习时间少，实践活动更少，只有51.74%的学生感兴趣，课堂参与率为54.32%，总体满意率为63.91%，教学效果不甚理想。期末考试情况也存在差异，如表2所示，实验班考试成绩明显好于传统教学班。由此得出，对于预科学生进行应用文写作课教学改革势在必行。三、研究意义本研究的具体意义：首先，立足内蒙古自治区、立足民族教育，专门针对少数民族预科生这一特殊群体，探究符合其心理特点、认知基础的汉语应用写作教学模式，填补了学术界空白。其次，本研究选择应用文写作进行教学研究，一方面是因为应用文具有相对固定的格式和惯用表达，与命题作文相比更适合放在预科生写作学习的初始阶段。另一方面，应用文是交际性很强的文体，具有实用性的特点，几乎在人们正常的生活中无处不在，应用文写作已成为现代人生存、工作、交往的重要能力，是人们自由生存和实现人生价值的重要工具。而目前学术界针对少数民族预科应用写作教学模式研究还未见报道。本研究旨在提高内蒙古少数预科学生学习应用写作的兴趣及主动性，并使其社会交际能力、沟通能力、实际写作能力等综合素质得到提高，为高职院校少数预科生职业技能培养奠定基础。同时，基于高职院校少数民族预科生职业技能教学背景，建立汉语基础写作课程新的教学改革模式，完成科学理论指导实践教学、实际教学效果补充、完善教学理论模式这一科研过程。小学语文教学是一门精湛的艺术，教师要为学生创设和谐的教学情境，激发学生的语文学习兴趣，让学生喜欢文学作品，品读文学作品。营造自主学习的氛围，改革教法，给学生留下充分的时间和空间，放手让学生大胆地去想、去看、去说、去做，在合作学习中完成语文教学任务。鼓励学生主动质疑，积极思考文本中的问题，读懂一篇文章“写了什么”“是按什么顺序写的”，文章是如何构段谋篇的，怎样运用细节描写和侧面烘托等方法把文章写得生动形象，教师要在语文课堂中潜移默化地把这些技巧传授给学生。教师要带领学生流连在作品的语言文字之中，品读语言的精美，注重语言的训练，磨炼语言的敏感性，加强语用能力的目标训练。构建语文精美课堂，拓宽小学生的语文视野，丰富他们的语用知识，为学生打开一扇通往文学欣赏之殿的大门。1.关注教学情境，唤起学习动机1.1问题导入，拓展思维。导入是小学语文课堂教学的先导，是学生思维的起点。教师运用问题故意给学生制造悬念，让学生处于积极思维状态，激发学生自主探究问题，在疑问中探究，使学生产生刨根问底的欲望，让学生感觉到特别新奇，不断从文中寻求答案，得出结论。吸引小学生的课堂注意力，拓展思维，让学生的认知情感与语用携手并进，从整体上提高学生的语文素养，从而更加关注语文课堂学习。如：教学《雨点》时，教师用动听的语言导入：“这节课我给大家带来了一首特别好听的歌曲，你们想不想听一听啊？”学生顿时活跃起来，教师播放音乐《小雨沙沙》，有的学生还伴随音乐节奏做了律动，摇头晃脑，非常投入。听了这首歌曲，你们想说什么呢？让学生自主提出问题。有的学生说：“调皮的小雨点落到了哪些地方啊？小雨点在干什么呢？”“小雨点的声音好听么？”学生求知欲旺盛，教师引导学生用自己喜欢的方式读文，在文中寻找答案。问题导入把音乐语言和文字语言巧妙地沟通起来，调动了学生的听觉和视觉等多种感官。让每一个学生在自主学习中都能收获语文知识，实现预期的语用目标。1.2动画演示，凸显语用。多媒体巧妙地把形、声、光、色、动、静融为一体，打破了课堂时空的限制，提高了学生参与课堂教学活动的积极性。动画是孩子们的最爱，能直观地演示情境，引发学生情感的共鸣，克服课堂紧张的心理，活跃课堂气氛，启发学生创新思维，激发学生的探究文本的欲望，给予学生愉悦的体验，增强小学课堂教学的趣味性。多媒体辅助教学，能让学生主动探究文本，落实语用目标，提高学生语用能力。例如：教学《詹天佑》时，学生对修筑京张铁路时采用的“从两端同时凿进法”和“中部凿井法”这两个设计有质疑，单凭教师的讲解学生还是不好理解。如果利用动画演示居庸关和八达岭的地形特点，学生立刻就能明白是怎么回事，再生动演示“从两端同时向中间凿进法”和“中部凿井法”的施工现场图，可突破课堂教学的难点。变被动的“要我学”为积极的“我要学”，教学难点变得简单明了，让学生跨越时空解决问题，真正达到对学生心灵上进行触动、情绪上进行感染、情感上有所进行的体验，收到良好效果。2.落实语用目标，张扬学生个性2.1情感渲染，快乐朗读。情感是语文教学的灵魂。语文课堂教学没有情感就等于没有灿烂的阳光，也就像荒漠没有生机一样。朗读是眼、耳、口、脑相结合的一种思维和语言的综合性活动，是学生的个性化行为。朗读能激发学生情感，陶冶学生情操。从本体性教学目标入手，不用教师繁琐的文字讲解，让学生通过自己喜欢的朗读方式感悟文本内容，理解作者的写作目的。在读中理解文意，体会语言，把握中心。恰当地把书面语言还原为口头语言，使学生和文本产生共鸣。朗读犹如一曲颂歌飘入耳中留于心田，永生难忘。例如：教学《水乡歌》一课时，这首诗歌颂了水乡的秀丽风光和人民幸福生活的美好。江南水乡的灰瓦白墙、小桥人家、潺潺流水及点点白帆都给学生留下了难忘的印象。全诗采用问答形式，回环复沓，朗朗上口。让学生用赞美的语气读诗歌，在读中分享水乡之美，在读中体会大自然的巧夺天工。激发学生热爱家乡、热爱大自然的思想感情。落实语用目标，让语文课堂更丰满。2.2解词析句，品味语言。解词析句是小学语文阅读的重要学习方式，教师要给学生充分的讨论时间，让学生仔细研读文本。在解词析句中深化内涵，仔细品味语言的情感。准确解读文本，深入理解句子的含义。例如：在教学《匆匆》时，教师抓住重点句子引导学生分析：“八千多日子就像针尖上的一滴水”和“洗手时、吃饭时、默默时、伸出手遮挽时”及“跨过、飞过、闪过”等词句，让学生真实感受时间的匆匆流逝。朱自清先生运用美妙的语言化无形为有形，把抽象的时间形象化，表达了作者感慨时间的匆匆流逝。通过理解思想内容，关注语言形式，使学生和文本相沟通，产生共鸣效应，从而更加珍惜时间。学生落实了语用目标，升华了情感。总之，小学语文教学要使学生多元化解读文本，落实语用目标，激发学生的自主学习兴趣，培养学生语用能力，提高学生语文素养，开放课堂教学，让小学语文课堂教学充满生机与活力。高中生物必修2遗传与进化第一章遗传因子的发现第一节孟德尔豌豆杂交试验(一)1孟德尔之所以选取豌豆作为杂交试验的材料是由于(1)豌豆是自花传粉植物,且是闭花授粉的植物(2)豌豆花较大,易于人工操作(3)豌豆具有易于区分的性状2遗传学中常用概念及分析(1)性状:生物所表现出来的形态特征和生理特性。相对性状:一种生物同一种性状的不同表现类型。区分:兔的长毛和短毛;人的卷发和直发等兔的长毛和黄毛;牛的黄毛和羊的白毛性状分离;杂种后代中,同时出现显性性状和隐性性状的现象在DDdd杂交实验中,杂合F1代自交后形成的F2代同时出现显性性(DD及Dd)和隐性性状(dd)的现象。显性性状:在DDxdd杂交试验中,F表现出来的性状;如教材中F1代塞昺表现考字袤素为糯茎潸房是禁性状的为显性进传因子隐性性状:在DDXdd杂交试验中,F1未显现出来的性状如教材中F1代豌豆未表现出矮茎,即矮茎为隐性。决定隐性性状的为隐性基因,用小写字母表示,如痿茎用d表示。(2)纯合子:遗传因子(基因)组成相同的个体。如DD或dd。其特点纯合子是自交后代全为纯合子,无性状分离现象杂合子:遗传因子(基因)组成不同的个体。如Dd其特点是杂合子自交后代出现性状分离现象。(3)杂交:遗传因子组成不同的个体之间的相交方式。如:DDxddDdxddDDxDd等。自交:遗传因子组成相同的个体之间的相交方式。如:DDXDDDdxDd等测交:F1(待测个体)与隐性纯合子杂交的方式。如:Ddxdd正交和反交:二者是相对而言的,如甲(♀)x乙(♂)为正交,则甲(♂)ⅹ乙(早)为反交;如甲(♂)×乙(♀)为正交,则甲(♀)×乙(♂)为反交。3杂合子和纯合子的鉴别方法若后代无性状分离,则待测个体为纯合子测交法若后代有性状分离,则待测个体为杂合子若后代无性状分离,则待测个体为纯合子·自交法若后代有性状分离,则待测个体为杂合子4常见问题解题方法(1)如后代性状分离比为显:隐=3:1,则双亲一定都是杂合子(Dd)·即DdxDd3D:1dd2)若后代性状分离比为显:隐=1:1,则双亲一定是测交类型。即为Ddxdd1Dd:1dd(3)若后代性状只有显性性状,则双亲至少有一方为显性纯合子。DDXDD或5分离定律其实质就是在形成配子时,等位基因随减次同源染色体的分开而分分别进入到不同的配子中第2节孟德尔豌豆杂交试验(二)l两对相对性状杂交试验中的有关结论(1)两对相对性状由两对等位基因控制且两对等位基因分别位于两对同源染色体。(2)F1减数分裂产生配子时,等位基因一定分离,非等位基因(位于非同源染色体上的非等位基因)百由组合,宜同时茇生。·(3)F2中有16种组合方式,9种基因型,4种表现型,比例9:3:3:1YYRR1/16亲本类型YYRr2/16双显(YR9/16黄圆)YyRR2/16YyRr4/16·纯隐(yyrr)1/16绿皱yrr1/16重组类型YYrr1/16单显(Yrr)3/16黄皱Yyrr2/6VYRR1/16单显(yyR_)3/16绿圆yyRr2/16注意:上述结论只是符合亲本为YYRRxyyrI,但亲本为YYrrXyyRR,F2中重组类型为1016,亲型为6/162常见组合问题(1)配子类型问题如:AaBbcc产生的配子种类数为2X2x2=8