高效课堂的基本理念

高效课堂的基本理念谢光建1、高效课堂的概括：知识的超市、生命的狂欢。2、高效课堂的四个核心词：教育、教师、学生、教室。A、教育即解放B、教师即开发C、学生即创造D、教室即成长3、高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。4、高效课堂的两个基本点：A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；B、教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。5、高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）；D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。6、高效课堂的特点：A、三高：高效率、高效益、高效果B、三动：身动、心动、神动C、三量：思维量、信息量、训练量D、三特点：立体式、快节奏、大容量E、三学：肯学、想学、学会F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益7、高效课堂的基本元素：A、课堂效益公式：1×？=效益“1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。假定“？”是0，那么1×0=0，这样的课堂叫“零效益课堂”；假如“？”是2，则1×2=2，这样的课堂叫“正效益课堂”；假如“？”是–1，则1×–1=–1，这样的课堂叫“负效益课堂”。因此，学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来！B、核心理念：自主、合作、探究C、技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。D、学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑E、三种利器：又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本F、教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘，“五步生成”，实现四级目标。G、教学目标：通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养。8、高效课堂的基本模式：A、时间划分：5+20+15B、环节划分：预习、展示、测评C、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。9、高效课堂的评价：A、师生关系：传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。B、以学生的“学”评价教师的“教”。让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。哑巴能成为好教师吗？当然可以，只要哑巴能让学生学会，岂不是好教师吗？C、“三看”学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。D、“四看”教师：一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。E、评课三看：一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟；二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。10、高效课堂的管理：A、抓“两头”，促中间：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程；导学案的编制即“备课”：主备—年级组—主备—个备—课后备；B、领导班子上观摩课，骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课。校长要“清心”、“正气”、“洗脑”；C、学科、年级、班组组织自己的听评课；D、立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停；E、两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。读《问道课堂——高效课堂理念与方法的26个追问》一书有感

泰戈尔说过：“教育的目的应当是向人传送生命的气息”。而追求生命化和生活化的课堂，是高效课堂追求的理想境界。

假期时间，我认真阅读了由李炳亭、褚清源老师的著作《问道课堂----高效课堂理念与方法的26个追问》，在此之前我就读过李老先生的《高效课堂22条》，而《问道课堂》这本书以嘉宾访谈的对话方式，对高效课堂进行了一系列的有益的追问和探究，读完后让我再次对高效课堂有了更加深刻的理解。

随着新课程改革实施至今，我们需要回过头质问一下：我们为什么要课改？我们的课堂还缺什么？课堂到底需要拿什么献给学生？课堂教学的本质是什么？作为一名教师，如何才能让自己的课堂走向高效呢？

首先我们要弄明白什么是真正的高效课堂？

随着新课程改革的推进，“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。如果我们认为：“自主、合作、探究”学习就是教师少讲，甚至不讲，谈讲色变；或者一味追求课堂上学生感官上的“刺激”；追求课堂气氛上的“热闹”；追求课堂教学手段的花哨等教学过程表面上的“唯美主义”，你认为这就是高效课堂吗？特别市公开课，示范课或观摩课，更是让人觉得如此。这样的课堂能高效吗？认真研读了这了书后，我最深的体会是：在现行的教育情况下，传统课堂已经不能适应现代教学的需要，因此，高效课堂必然会在实践中不断的发展和改善，成为各学校学习的楷模。而在我看来，教学需要模式，需要套路，但并非是生搬硬套，在很多看似相同的课堂模式与结构中，细节便成为了一堂课好坏的关键。所以我们要坚定信心，明确目标，细化流程，把高效课堂做到精致。

其次，如何促进学生获得高效发展，让课堂生活充满生命活力？

1、关注学生个性与潜能的发展，实现道德课堂

有效教学高效课堂要以学生的发展为根本宗旨。教师必须具有一切为了学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，实现全面发展、主动发展和个性发展。要想提高政治课堂的有效性，首先要进一步激发学生对政治的兴趣，调动他们学习的主动性，就需要教师创造一个民主型的教学方式，在课堂上营造的是一种宽松和谐的氛围，而非教师的“一言堂“，师生之间是一种民主、平等的关系，“先学后教、少教多学、以学定教”，鼓励学生参与到教学活动中来，使学生敢想、敢说、敢问，这样才能真正挖掘学生的潜力，进行发散性思维，从而达到课堂的有效性。

2、创造性地使用教材，达到有效的教学效果

课程背景下，教材都是以模块的形式出现，一课一课地进行教学设计，不仅是不可取的，而且从根本上来说也是不可能的。所以就不能完全拘泥于教材，而是要对教材做一定的改造，在某一模块的教学开始之前，教师必须要把握模块整体的内容进行删减、补充、延伸，合理重组教学内容，进行大单元的、相对完整的设计，实现内容的纵向贯通和横向联系还要将学生经验及相关内容进行整合，要把适合于学生学习的与本模块有关的最新科学技术成果及时地反映到教学中来。政治组根据自己学科的特点构建起具有政治学科特点的教学模式，有新授课、讲评课以及复习课。对模块进行整体的教学设计是教学有效顺利进行的重要保障。

3、高效课堂需要高效素养来陪衬

随着信息技术的高速发展，在新课标和新教材的背景下，教师掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切。电子白板的应用应该算是教育史上一大改革与进步，这就要求教师要不断学习，全面地提升自己的综合素养，熟练运用操作白板进行教学，电子白板的运用大大提高了我们教学的效率，充分发挥了学生自主学习。但白板的应用不能完全替代黑板的作用，我们实施高效课堂并不是完全摒弃传统教学，完全以学生的展示来替代教师的教学，所以我认为这两者是不矛盾的，只有两者互补，才能真正实现高效课堂。

高效课堂必然会在实践中不断的发展和改善，成为各学校学习的楷模。但探索模式不能固守成规，我们要在实践中保持模式的开放性、特色性，无论使用什么样的教学模式都共同指向于解放学生、发展学生，高效乐学、师生相长为指向。教学的终极目标不在于使用什么样的模式，而在于教学的自主和创新，体现我校的特色，结合白板教学形成网络环境下的高效课堂，我们还将坚持自主课堂模式，把流程做精致；抓好学科组备课组学科教研，促进教师专业化成长；建设校园文化，研发校本课程，如全校生命课程、音乐合唱课程、美术速写国画课程，体育专项模块教学等，我校要从复制模式走向认识模式背后的理念与文化。

模式最终是要突破的，新的模式又会不断出现，而教师如何在通用模式的基础上构建起自己学科的个性化教学模式，达到“无模之模”的个性教学境界。实施高效课堂，实现道德课堂，在这个不断发展的过程中，还有很多需要我们去思考与实践。当然我们也会遇到很多困难，碰到的问题也会很多，教师要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率。

浅谈“高效课堂”理念下老师角色的转变

内容摘要：课堂教学的高效性是我们教育工作者探讨的永恒主题，在学习交流中，我们不断反思，课堂上老师应该退到后台，把机会让给学生，解除学生心中的依赖和传统教学带给学生的心理桎梏，老师应该是一个高明的组织者，睿智的观察者，适时地启发者，必要时的帮助者，公正的评价者。关键词：高效课堂；评价奖励；方法与方式；正文：

在学校组织观看的高效课堂专题报告会视频上，聆听了几位专家对高效课堂的理解，感到收获很大。特别是李镇西校长谈到老师应是高效课堂的首席参与者和积极的引领着，原话是：“教师作为平等的学习共同体中的一员，不是一般的合作者，它是“平等中的首席”。教师在课堂上的作用，不应该仅仅是组织者，更应该是引领者和拓展者”。另一位专家谈到教育是培养学生，而不是单纯的评价奖励，说单纯的评价奖励那是驯兽师的工作，老师不是驯兽师。大概是因为才疏学浅，不能完全领会专家的思想，对这两种看法我有不同的理解。

素质教育中老师的作用应该是培养学生的能力，这一点不会有人怀疑，所以老师如果作为首席参与者和引领者的姿态出现在课堂中，必然会吸引学生的注意力到老师这里，老师便不自觉地以其知识的优势成为课堂的中心，成为学生依赖的拐杖，剥夺学生表现的机会，助长学生懒于自主钻研的惰性，达不到高效课堂培养学生能力的目的。以培养能力为主的课堂应该尽最大化的让学生自我发现和探究，大胆的表达和争论，体现学习的过程，体会发现的方法。所以在课堂上老师应该退到后台，把机会让给学生，解除学生心中的依赖和传统教学带给学生的心理桎梏，老师应该是一个高明的组织者，睿智的观察者，适时地启发者，必要时的帮助者，公正的评价者。老师要学会沉默，学会等待，不能抢夺学生的机会，更不能扼杀学生的热情。老师不能暴露自己知识的优势成为课堂的主角，在高效课堂中老师最多作为主持人的角色出现。这样有的老师便会怀疑学生的学习能力，学生学不会的怎么办？会被误解老师是不是不起作用了。老师的作用应该脱离课堂的局限去看才准确。作为拥有知识优势的老师不应是知识的灌输着，而应是学生自学生能力的培养者。老师利用自己的知识优势，发挥自己的育人智慧，引领学生学习的方式不一定在课堂。第一、老师需要仔细研究教材结合学生实际，把本部分知识设计成难易适中，逐步递进的问题路线，编制成有效学案，引导学生自主学习的正确线路，让学生少走弯路。第二、老师需要搜集本部分知识中突破难点重点的材料，形成问题，让学生自主探究，突破难点，这才是真正的能力的锻炼。，第三、老师应该教会学生学习的程序，并检查落实，控制学生的自学过程。第四、老师应该精心编制问题训练评价单，评价学生的学习效果，保证学生的学习效益。老师的最终作用应该是用自己的劳动和策略培养学生自主学习的能力和习惯，组织展示课堂仅仅是老师调动学生主动学习，共同讨论完善知识，培养表达能力和板书规范能力的一种形式，是老师作用的一小部分。

对于老师不是驯兽师的认识是对驯兽工作不理解的结果，驯兽师有一套整体的训练策略，他们运用任务目标、检查反馈、评价激励的机制让笨拙的狗熊学会精巧的动作，让愚钝的猫、狗认识数学题目的答案，这是伟大的事情，是教育的奇迹，而我们面对聪明的却厌学学生的成绩不进步却束手无策，这是教育的悲哀。老师应该效仿驯兽师的工作策略，把教材内容设计为独立的课题，合理分工给学习小组，让学生带着任务去自学、讨论、探究，并把学习的成果展示给大家讨论补充评定。让学生体会发现的快乐，学生体验学习的过程，学会学习的方法，培养协作的精神，学会互相认可、互相欣赏、互帮互助的态度，养成严谨诚实的科学的价值观。而这些都是新的课程标准的要求。具体地说，就是运用学案导学，先让学生自学探究，然后让学生根据自学的结果分组讨论，分工展示，老师做好点评，引导学生拓展，完善知识，并适时地对学生表扬奖励，鼓励学生积极的参与学习的过程，勇敢地展示自己。老师要及时地编制检测习题，检测学生的学习效果做出评价，帮助学生巩固纠错，达到学习的最终目标，保证学习的效果。在这过程中老师成了学生整体学习