一年级在生活中识字

一年级在生活中识字一班级在生活中识字

促进一班级同学在生活中识字的策略

同学识字现状:

一班级同学有剧烈的识字爱好和识字愿望，是学习生字的关键时期。目前，同学中广泛存在识字数量少，形近字易混淆，书写不规范，丢笔画等现象。平常练习和读书中简单错读，漏读生字。传统的的识字方式以老师教，同学学为主，不能充分发挥同学的学习主动性。

活动目的：

通过"识字大王'评比活动的开展，提高一班级同学的识字力量，把握更多的汉字和词语，并学习说完整句子，为将来二班级的看图写话和三班级的作文写作打下坚实的基础。同时促进同学乐观参加集体活动，培育同学自信、敢于展现自我的力量。

课外阅读是识字的一个好方法。为了激励孩子阅读，我们预备让同学设计《阅读记录卡》，让孩子记录每天熟悉的新字，比如把自己爱吃的食品包装纸、报纸上、阅读过程中、生活中熟悉的字剪下来，贴在一张A4纸上，读一读，认一认，毫无负担地就熟悉了大批的汉字。我们鼓舞孩子将《阅读记录卡》装订成册，自编《识字本》。

展现形式：每天语文课前5分钟，由一个阅读组的成员展现自己昨天新熟悉的字。

评比方式：每两周进行评比，看看谁是识字大王、识字优秀组。

通过这样的方式，孩子的阅读爱好调动起来了，熟悉的字也越来越多。

同时，我们每个班级建立7或9个读书小组群，每组6或是8个人，每个小组选一名组长每天对群里的读书状况进行评价，并每周推选一名优秀朗读者的片段发至班级群里，进行共享和榜样示范，以此激励同学多读书，并在大量读书中进行识字训练。

以上识字方法我们都先和家委会成员沟通好，并取得了家长们的全力支持与协作，相信我们的点滴积累会大大促进一班级同学的识字量。

一班级在生活中识字

叶圣陶先生在《读书二首》中说"天地阅览室，万物皆书卷'。陶行知先生说得更详："花草是活书，树木是活书(这些)都是活的学问宝库，便是活的书。'在自然和社会这本"无字的书'中蕴涵着丰富的训练因素。因此，老师要树立"大语文'关，加强书本与生活实际的整合，走出语文课只教"语文书'的圈子，有针对性地将语文引向生活的大舞台。在新课标要求下的识字训练则更要突破封闭的课堂和单一的课本，走进生活，走进社会，充分利用课本以外的训练资源进行识字。其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。那么怎样将识字与生活联系起来呢?

一、在生活中创设识字氛围，拓展识字渠道。

课堂上提高效率，指导同学扎实地识好字、写好字，并不等于圆满完成了教学任务。同学识字要经受反复识记的过程，才能坚固记忆。假如课堂上学过的字不在课外强化熟悉、应用，经过一段时间，简单被忘却。只有让同学在详细语言环境中常常同所同学字见面，这样才能使同学提高识字和正确运用字词的力量。

一个班级就是一个家，这个家里有几十名小仆人，他们的名字中汉字包罗万象。在以前的教学中，我发觉有的孩子到了三、四班级也不能把班级同学的名字写全。我想，这可是一班级同学课外识字的好机会。于是，我就先请班中认字相对多一点的小伴侣去收发本子，对于不熟悉的名字，我就教他们。经过几次实际操作，他们就熟悉了班中大部分同学的姓名了。然后再让班中其他同学也练习收发本子，清点人数，还查查缺谁，关心孩子尽快地熟识全班同学的姓名。没多久，他们也熟悉了同学的姓名了。

另外，我们的校内里也有很多资源可以利用。教室内的班风，操场上的文化墙，校内中的告示牌，学校的宣扬栏等等，都是识字的素材。可以利用参观校内的机会让同学识字。同学们在这过程中既记住了生字又受到了训练。校内里的花草树木种类繁多，外形各异，那绿茵茵的草地、参天的大树、漂亮的花卉，实在令人赏心悦目，而花草树木上的挂牌，绿草地上的护绿标语，都是极为珍贵的识字资源。同学们徜徉于学校的花坛边、树荫下，一边观赏大自然的美景，一边熟悉植物名称：桂花、雪松、腊梅、冬青"小草睡着了，请你不要吵醒它'如诗一般的话语，既使同学识了字，又能让同学从中学到学问，陶冶情操。

还有，家庭中也可创设识字氛围。孩子的大部分时间是在家庭中度过的，家庭的环境对孩子有潜移默化的影响，平常应留意引导同学利用家庭环境识字。在家庭生活的环境中识字是极便利的，例如孩子喜爱看电视，对电视中常消失的字幕，家长有意识地引导孩子熟悉，常常问一问，考一考;对孩子喜爱的画报、卡片、图书进行有意识地认读。总之，利用一切可利用的时机教孩子识字。识字的环境好制造，关键是家长要有这样的意识。

二、在生活中自由拘束地识字，拓展识字时空。

"生活即训练。'生活在信息社会的小孩子，无时无处不在跟文字打交道。识字也必需和同学的社会生活紧密联系起来。

利用广告牌、车站牌、商店名等识字。生活中常常看到的事物，如：广告、车站牌、商店名，同学每天都在接触，但是经常视而不见。引导同学利用上街玩、旅游等机会问问自己的爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀?那个店叫什么名字呀?不知不觉同学不但熟悉了许多字，包括一些不常用的字，还增加了生活的力量。老师看似无意实为有意地指引，在课堂中不经意地提及，让同学通过自我回忆与同学回忆，到主动地自我积累，最终有新的发觉，在这一过程中尝到发觉的喜悦，识字的欢乐。同学就有爱好去主动地关怀这些每天接触到的事物，逐步养成主动去识字的习惯，扩大积累。

开展实践活动，可以把同学引向更广的生活空间。如：把同学带到学校四周的超市，在超市里，可对着食物及商标指导同学自由拘束地认字，然后让他们自己相互间认读与沟通，而且还启发超市里的东西为什么要这么放?使他们懂得分类学问。使同学在超市里既增加了识字量又扩大了学问面。让同学在轻松、开心的实践活动中识字。

一班级的同学刚入学不久，我就利用午休时间，给他们听《安徒生童话》、《格林童话》等故事，故事把他们带入了一个奇妙的童话世界，激起了他们剧烈地看书愿望。班级的图书箱也成了同学识字的源泉。

总之，识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有阅历，用自己喜爱的方式识字。在课堂外，老师要引导同学在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学沟通识字成果。老师在教给同学识字方法的同时，要注意引导发觉，使儿童慢慢学会用自己喜爱的方式或合适的方法识字，逐步培育同学识字的爱好。

一班级在生活中识字

一班级是学习生涯的开头，也是整个学习生涯的基础。那么作为一班级同学，如何才能更好地识字、写字呢?今日我们一起来沟通一下这个内容，盼望对我们都能有关心!

一班级识字写字的支配，都遵循儿童学习语文的规律。要求认的字，都是消失频率高的生活口语常用字;要求写得字，大多是字形简洁、构字力量或构词力量强的独体字，也适当选择特殊常用的合体字，大体根据由易到难、由简到繁、由独体到合体的挨次编排。所以，一班级的识字写字至关重要。

那么，识字写字孩子把握到什么程度就可以了呢?

要求熟悉的字，只要能够在语境中熟悉、能够运用于阅读就可以了。不要求书写，也不需要对字形作过细的分析。作为父母，我们可以对生活中消失的常见字，实行敏捷好玩方式关心孩子识记;作为老师，可以让生字反复消失，关心孩子巩固生字。或者，在平常的生活学习中，把生字组成词语或句子，给孩子深刻的印象。

要求会写的生字，我们在学习时要对其字形进行分析，书写时必需一笔一画，写字用力。基本笔画、笔画规章、间架结构等是必需要把握的。写字贵在精，不在多，必需严格要求，切实保证写字质量，保证我们的每个孩子不但能把字写正确，而且