高效液相色谱法原理及其应用教学课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。高效液相色谱法原理及其应用高效液相色谱法原理及其应用21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。高效液相色谱法原理及其应用高效液相色谱法(HPLC)八主讲人:周媛第一节高效液相色谱法基本原理色谱分析法是分析化学中获得广泛应用的一个重要分支,是一个具有强大生命力的分离分析技术8◆采用高压输液泵将规定的流动相泵入装有填充剂的色谱柱,对供试品进行分离测定的色谱方法。注入的供试品由流动相带入色谱柱内,各组分在柱内被分离,并依次进入检测器,由积分仪或数据处理系统记录和处理色谱信号,最终得到各组分的色谱峰。俗话说：细节决定成败。因此在我们的数学课上，教学细节显得尤为重要，关注教学细节是我们构建数学高效课堂的重要因素之一。要想取得课堂教学效果的高质，我认为还是应该在教学细节上下功夫，关注教学细节往往能取得事半功倍的效果，下面我就结合自身的实际，谈谈如何关注教学细节，构建高效的数学课堂。一、关注学生的思维差异，欣赏学生的个性思考苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”对每个初中学生来说，在思考老师的提问时，都有自己的知识储备与生活经验，另外每一位同学也都有不同的思维方式和解决问题的策略，这种个体的差异，有时能给问题的解决提供多种方法和途径，课堂上我们应当给予关注，这样才能最大限度的激发学生的潜能。二、关注学生的兴趣、生活和认知水平，营造和谐课堂的情感氛围“亲其师，信其道”，那我们作为老师怎样才能让你的学生亲近你呢？我认为你要关注他们的兴趣爱好，关心他们的生活，了解他们的认知水平，做他们心灵上的朋友。记得有一次我们班上有位同学得了重感冒，当我课上提问时，他的眼神告诉我，他会回答这个问题，我看着他虚弱的身体，鼓励着说：“来，没关系你就坐在位置上轻声的回答，如果其他同学听不到，我帮你复述。”这位同学平时成绩不算很好，后来他在作文中提到，老师的关心让他很感动，决定以后一定要努力学习。还有一次在我们的习题课上，遇到了这样一道题：“在一个足球上，由许多正五边形和正六边形镶嵌而成，问正五边形和正六边形的个数之比是多少？”这时我想起了我们班上有一位足球小子，平时最爱踢足球，虽然平时遇到数学问题时，他总是很头疼的，但是见到这道题时，我看得出来他很感兴趣，所以我提议让他来试试，结果他回答的非常好，我也大大的鼓励了他，事后我问他：“你现在对学好数学有没有信心了呢？”他说：“我在做这道题的时候，好好拿足球研究了一番，要不然那天我也不一定能回答出来，谢谢老师给我这个机会。”我说：“对啊，不管什么数学问题，我们只要好好去研究，一定会把数学学好的，老师相信你。”学生的情感因素被激发了，学生的兴趣爱好被认可了，学生就没有理由不亲近你了，当然当学生遇到学习困难的时候，我们还要结合他们的认知水平，把问题进行化解，要让大部分同学都吃的好，还有一部分同学跳一跳也能吃的到。让学生在学习过程中尽可能多的尝到甜头，享受学习带来的快乐。这也要求我们的老师，在教学中不应该充当学习的“裁定者”，而应该是学生学习中的平等的“参与者”，要用各种各样的方式方法，营造一种平等和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安慰，精神上的鼓舞。老师在课堂上还要特别注意自己的语言、动作、眼神、语气，不能伤害到学生的心灵，不管是有意还是无意，特别是对待学习有困难的学生，要充分肯定他们的点滴进步，对他们犯的错误也要耐心的引导。三、关注课堂的动态生成，激发数学课堂的生命力新课程改革要求我们的课堂，不是一成不变的预设的课堂，而是动态生成的多元化的课堂。因此，要求我们老师能在课堂上，不断的捕捉、判别、筛选在教学过程中涌现出来的各种不同的信息，并能利用这些信息，帮助我们对所学知识、方法、经验的动态生成。例如：我在讲三角形的角平分线时，有这样一道题：问三角形两内角平分线的夹角与另外一个内角的关系是什么？通过学生的探究不难得出结论，但是，这时另外有个同学提出了一个问题：“如果把两个内角平分线改成这两个外角平分线呢？”这时外角平分线夹角和第三个内角之间的关系是什么？这个不是我们课堂上预设的问题，但是这个动态的问题生成的很好，极大的激发了学生的学习兴趣，后来又有个同学改了一下条件：如果是一个内角平分线和另外一个内角的外角平分线的夹角与第三个内角的关系呢？这时学生们把课堂的动态生成发挥到了极致，学生的思维又一次得到了提升，使学生观察问题、分析问题、解决问题的能力进一步加强了，这才是真正的动态生成的数学课堂，把学习的主动权交给了学生，也激发了数学课堂的生命力。总之，课堂上我们要关注的细节还有很多，我们不必，也不可能全部去关注，只要我们老师能做个有心人，能处处以学生的发展为出发点，尽可能多的关注一些教学上的细节，激发学生学习数学的热情，就能成就高效和谐的初中数学课堂。现象与剖析随着课程改革的不断深入，重视学生的主体地位，关注学生学习能力的提升已经成为广大语文教师的共识。在当今的语文课堂上，教师“导”的痕迹越来越淡化，学生“学”的身影越来越活跃，学生学习的时间和空间得到了有效保证，语文课堂真正体现了“学生是学习的主体”。然而，细细揣摩，就会发现老师对于课堂上“学”与“导”的定位不够准确，组织学生“自主学习”存在很大的误区。误区一：放任自流，只“学”不“导”这是一节二年级的语文课，学的是《台湾的蝴蝶谷》一课。上课伊始，老师就说：“课文写得非常美，你想怎样去学习这篇课文呢？”二年级的孩子，面面相觑，不知道该怎样去学习。为了体现“学生是学习的主体”，当下许多课堂上常常听到这样的话语“你想怎么读就怎么读”“用你喜欢的方式去学习”“一千个读者有一千个哈姆雷特，你们的想法都是正确的”……乍一听，老师的这些话似乎都做到了“以生为本”，体现了语文课改的理念。但真正站在学生角度来看，这样“放任自流”的课堂对于学生的成长是毫无意义的。误区二：虚晃一枪，重“导”轻“学”课堂教学从“师本”走向“生本”已成为一种必然，于是“引导学生质疑”成了很多语文课上必不可少的环节之一。然而在课堂上，学生提出的很多问题被老师一句话进行总结：“同学们提出的问题非常有思考价值，相信学完这篇课文这些问题一定能迎刃而解。”接下来，教师便按自己的思路进行教学，学生提出的问题被抛于脑后。这样的课堂，虽然表面给了学生自主，实际上依然是教师“牵着鼻子走”，学生提出的问题没有被重视，没有得到解决，教师依然在按照自己预定程的序完成教学任务。所谓的“自主”完全是“虚晃一枪”，课堂还是“涛声依旧”。反思与探寻出现上述情形的原因在于教师对于新课标所提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”理解有误，课堂教学只追求形式上的“自主”，没有切实站在学生的角度去思考，忽视了学生的年龄特点及思维发展的特点，从而使“自主学习”成为“空中楼阁”。小学生年龄小，学习阅历浅，在基础知识、自我控制、自主探究等方面存在很大的局限性，自主学习是在教师指导下的自主学习。教师指导的着眼点应立足于“学生自主”；而“学生自主”的必要条件是“教师指导”。只有正确处理好“学”与“导”两者的关系，才能真正落实新课标中提出的“学生是学习的主体”。现从以下三个方面谈谈自己的一些实践与体会：1.先学后导重质疑课堂教学中，引导学生质疑，有利于发现学生的疑惑所在。在这样的基础上进行指导，教师的指导才能有的放矢，有效地增强课堂的实效性。语文课堂中，教师应创设情境，悱而启之，引领学生以一种积极思考的姿态走进课文，奏出语文课堂情智交融的动人乐章。2.因学设导讲时机新课程倡导教师应少讲，于是很多老师在教学中不敢轻易开讲，唯恐一讲就被扣上“不尊重学生的主体地位”的帽子。笔者认为，以学生为主体，把学生学习的时间、空间还给学生，并不意味着把所有形式的讲都舍弃掉，教师一字不讲。相反，在重视学生自主学习的基础上进行的教师指导，应该更加具有智慧，要导在关键处。（1）“导”在兴趣激发时兴趣是学生学习的第一内驱力，也是提高学习效率的关键因素。因此，语文教师要善于激发学生的学习兴趣，在学生对学习充满期待的情况下进行指导，正所谓“不愤不启，不悱不发。”（2）“导”在知识缺陷处语文学习中，往往会牵扯到许多知识，有时，由于缺乏必要的知识，就会影响对课文的理解、感悟，影响学生表达能力的提高。因此，语文老师应注意发现学生知识的缺陷之处，予以适当的点拨指导、拓展延伸，智慧地帮助学生突破难点。（3）“导”在认识模糊处小学生年龄小，对事物的认识往往不够全面，对课文内容的解读往往有偏差。尤其在鼓励个性化阅读、创造性阅读的当下，学生对于课文的解读更是呈现出“千姿百态”。当学生的认识出现偏差时，教师一定要抓住时机进行引导，让语文学科真正关注学生健康的成长。3.以导促学须实践语言学家吕叔湘说过：“教学，教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”以导促学就是要求教师关注学习方法的引导，让学生在语言实践中学会方法，并能巧妙地运用方法进行语文学习。学生的成长最终不是依靠教，而是依靠自己主动学。因此，语文课堂，必须准确定位“学”与“导”，贯彻落实“教”为“学”服务的思想，把教学的时间复归于儿童的自主学习实践活动，才能真正提高语文课堂的有效性。高效液相色谱法(HPLC)八主讲人:周媛第一节高效液相色谱法基本原理色谱分析法是分析化学中获得广泛应用的一个重要分支,是一个具有强大生命力的分离分析技术8◆采用高压输液泵将规定的流动相泵入装有填充剂的色谱柱,对供试品进行分离测定的色谱方法。注入的供试品由流动相带入色谱柱内,各组分在柱内被分离,并依次进入检测器,由积分仪或数据处理系统记录和处理色谱信号,最终得到各组分的色谱峰。(一)高效液相色谱法的特点与经典液相色谱法比较现代液相色谱法是在经典色谱理论的基础上,采用了高压泵、化学键合固定相高效分离柱、高灵敏专用检测器等新实验技术建立的一种液相色谱分析法。二、与气相色谱法比较1.分析对象的区别GC:适于能气化、热稳定性好、且沸点较低的样品;但对高沸点、挥发性差、热稳定性差、离子型及高聚物的样品,尤其对大多数生化样品不可检测占有机物的20%HPLC:适于溶解后能制成溶液的样品(包括有机介质溶液),不受样品挥发性和热稳定性的限制,对分子量大、难气化、热稳定性差的生化样品及高分子和离子型样品均可检测用途广泛,占有机物的80%2.流动相的区别GG:流动相为惰性气体,组分与流动相无亲合作用力,只与固定相有相互作用。HPLC:流动相为液体,流动相与组分间有亲合作用力,能提高柱的选择性、改善分离度,对分离起正向作用。且流动相种类较多,选择余地广,改变流动相极性和pH值也对分离起到调控作用,当选用不同比例的两种或两种以上液体作为流动相也可以增大分离选择性。3.操作条件区别G:加温操作(※对气相色谱分离效率最有影响的因素)HPLC:室温;高压、高效液相色谱法的特点◆1.分离效能高2.选择性高◆3,检测灵敏度高◆4.分析速度快(二)高效液相色谱法的分类及分离机制※按固定相的聚集状态分类:液液色谱法、液固色谱法按分离机制分类:分配色谱法、吸附色谱法、离子交换色谱法、空间排阻色谱法及亲合色谱法按流动相与固定相极性的相对强弱分类:正相色