比例的意义教学设计一等奖小学数学比例的意义教学设计(通用四篇)

第页共页最新比例的意义教学设计一等奖小学数学比例的意义教学设计(通用四篇)无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以进步我们的语言组织才能。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？这里我整理了一些优秀的范文，有所帮助，下面我们就来理解一下吧。比例的意义教学设计一等奖小学数学比例的意义教学设计篇一1使学生理解什么是相关联的量。2掌握正比例的意义及字母表达式。3学会判断两个量是否成正比例关系。一、导入师(板书：关联)：知道关联是什么意思吗？生：指事物之间有联络。生：也可以指事物之间互相影响。师：对，关联就是指事物之间发生牵连和影响。师：能举一些生活中互相关联的例子吗？生：天气热了，我们身上穿的衣服就少一些；天气冷了，穿的衣服就会多一些，气温与我们穿的衣服是相关联的。生：我的考试分数多了，爸爸妈妈就很快乐；假如少了，他们的脸上就会阴云密布，所以我的考试分数与家长的脸色也是相关联的。(其他学生大笑)生：我想姚明打球时，姚明的动作与防守他的对方队员的动作也是相关联的，即姚明怎么动，对方总有一个相应的对策，不可能永远不变。这时，一名学生干脆带着他的同桌走到讲台上，两个人当着全班学生的面，做起了学生经常玩的推手游戏，即一人推手，另一人立即向后闪开。然后这位学生说：“我们刚刚的动作也是相关联的。”生：上星期，我们班举行智力竞赛，每个小组每答对一题就得到10分，答对两题得到20分……答对的题目越多，分数也就越高。因此，我认为答对的题目与最后的成绩也是相关联的。二、新授师：好一个答对的题目与最后的成绩相关联！我们把它们的情况列成下面的表格，可以吗？师：从这个表格中。你还知道什么？生：答对一题得10分，答对两题得20分，答对三题得30分……师：表中有哪两个量？它们的关系怎样？生：答对的题目与最后的成绩，它们是两个相关联的量。师：你们可以从中发现什么规律？生：从左向右看，答对的题目越多，分数就越高；从右向左看，答对的题目越少，成绩就越低。师：还能发现什么呢？生：答对的次数扩大多少倍，得分也随着扩大多少倍；反之，答对的次数缩小多少倍，得分也随着缩小多少倍。师(小结)：也就是说，成绩随着答对的次数变化而变化，像这样的两个量也叫做相关联的量。师：你能在这两种量中，找到一组对应的数吗？谁能说说在成绩和答对的次数两种量中，相对应的数的比吗？比值是多少？(随着学生的答复，师板书：10/1=10、20/2=10、30/3=10、40/4=10……)师：刚刚这位同学在算出比值的时候，你们发现了什么？生：不管怎样，它们的比值不变。师：这个比值实际上就是什么呀？(板书：每题的分数)师：你能用一个关系式表示吗？板书关系式：成绩/答对的题目=每题的分数(一定)师：我们再来看一道题目。请每个小组的小组长，将桌上信封中的信息单分给每一位同学。同学们可以根据上面的四个问题进展分析^p，在小组内讨论交流。假如你们遇到了什么问题，可以举手，老师非常乐意帮助你们。(投影出例如1)1表中有()和()两种量。2路程是怎样随着时间的变化而变化的？3任意写出三个相对应的路程和时间的比，并算出它们的比值。4比值实际上表示()，请用式子表示它们的关系。(学生交流汇报，师板书关系式)师(指着刚刚学习的两个表格)：这是我们刚刚分析^p过的两个表，它们有什么共同点吗？(板书：两个相关联的量)它们之间有什么关系呢？(结合学生的发言，老师逐一板书，最后由学生通过看书，归纳出正比例的意义，由此完成概念教学)反思：从学生感兴趣的事情入手，关注学生已有的知识与经历，并通过现实生活中的生动素材引入新课，使抽象的数学知识具有丰富的现实根底，为学生的数学学习创设了生动活泼的情境，课堂气氛活泼。以往教学此内容时，学生理解相关联的量仅仅局限于“比值一定”，与后面学习“反比例的意义”教学未能形成有效的联络，因此教学收效不大。此次教学，首先从教学目的上进展修改，增加了第一个教学目的，即“理解什么是相关联的`量”。比例的意义教学设计一等奖小学数学比例的意义教学设计篇二《义教课标实验教科书数学》〔人教版〕六年级下册第32-33页例1及“做一做”。1、明确比例的意义，掌握组成比例的条件，并纯熟地判断两个比能否组成比例。能根据不同要求，正确的列出比例式。3、通过学习培养学生学习数学的兴趣。培养学生的观察才能、判断才能。】比例的意义。】求比值判断两个比能否组成比例，并能正确地组成比例。】多媒体课】见预习作业一、自学反应1、什么叫做比例？表示两个比相等的式子叫做比例。2、今天是星期天，小瑜和小丽一起到文具店去买东西。〔1〕小瑜用12元买了4本数学本，小丽用9元买了3本，谁买的本子廉价些？〔2〕反应：①谁买的本子廉价些？说说你的理由。②还有别的方法吗？③这两个比能组成比例吗？为什么？二、关键点拨1、比例的意义。出示课件：一辆汽车第一次2小时行驶80千米，第二次5小时行驶200千米。列表如下：时间〔时〕25路程〔千米〕80200根据表中的数量你能写出几个比例？你是怎么想的？他们的比值分别表示什么？2、小结：判断两个比能否组成比例，最关键是看什么？3、比和比例有什么区别？生讨论汇报：比是表示两个数相除，有两项；比例是一个等式，表示两个比相等，有四项。三、稳固练习1、下面哪组中的两个比能组成比例？把组成的比例写出来。课本第33页“做一做”第1题。2、独立完成“做一做”第2题后反应交流。3、5：8和1：5这两个比能组成比例吗？为什么？你能想出一个方法给5：8找个朋友组成比例吗？反应：〔1〕你给5：8找的朋友是〔〕，组成的比例是〔〕，向大家介绍你用了什么方法找到的。〔2〕想一想，能与5：8组成比例的朋友能找几个？你认为这无数个朋友有什么共同特点？四、分享收获畅谈感想这节课，你有什么收获？听课随想在本节课中，我充分重视了学生原有的认知根底，即在学生理解掌握比的意义和根本性质的根底上进展教学的，找准了新知识的生长点，为学生探究新知搭建了平台。其次，主要采取探究的方式，充分发挥了学生小组合作，组间交流的作用。在比例的意义和根本性质的教学，我都把知识的探究过程留给了学生，问题让学生去发现，共性让学生去探究，将学习内容的“大板块”交给学生，给学生留有足够的时间、空间。采取小组合作交流的方式，获取结论，并对结果进展互相评价，从而使他们体会成功，共享合作学习的乐趣。在这个过程中，学生的主观能动性得以发挥，主体地位得到充分表达。最后，针对在以往的教学中发现学生学习完比例后把比例和比混淆的问题，我还特意增加了比和比例从意义、各局部名称、根本性质等方面进展横向比照的教学环节，加深学生对知识的印象。当然，纵观全课，还有很多缺乏之处，比方：如何在教学过程中让学生讨论的问题更贴近生活？老师要进展怎样的引导还值得我进一步考虑。比例的意义教学设计一等奖小学数学比例的意义教学设计篇三1、在详细的情境中经历比例的形成过程，理解比例的意义，掌握组成比例的关键条件，并能正确的判断两个比能否组成比例。2、通过自主探究发现比例的根本性质，能运用比例的性质进展判断。3、通过动手、动脑、观察、计算、讨论等方式，使学生自主获取知识，全面参与教学活动。4、通过探究国旗中蕴含的数学知识，浸透爱国教育。理解比例的意义和性质。应用比例的意义和性质判断两个比能否组成比例。多媒体课件一套。一、浸透情感，导入新课1、媒体出示国旗画面，学生观察，激发爱国情操。____升国旗仪式校园升旗仪式教室场景签约仪式师：四幅不同的场景，都有共同的标志——五星红旗，五星红旗是中华人民共和国的象征；这些国旗有大有小，你知道这些国旗的长和宽是多少吗？2、媒体出示国旗的长和宽，并提出问题。____升国旗仪式：长5米，宽10/3米。校园升旗仪式：长2、4米，宽1.6米。教室场景：长60厘米，宽40厘米。签约仪式：长15厘米，宽10厘米。师：这些国旗的大小不一，是不是国旗想做多大就做多大呢？是不是这中间隐含着什么共同点呢？师生交流，得出每面国旗的大小不一，但是它们的长和宽隐含着共同的特点，是什么呢？3、学生探究，发现问题。师：每面国旗的大小不一样，但是它的长和宽中却隐含着共同的特点，是什么呢？学生自主观察、计算，发现国旗的长和宽的比值相等。二、认识比例，发现特征1、引出比例，理解比例的意义。媒体出示操场上的国旗和教室里国旗长和宽。学生计算出两面国旗的长和宽的比值。并板书：2、4∶1、6=3/260∶40=3/2师指出这两面国旗的长和宽的比值相等，中间可以用等号连接，并指出像这样的式子叫比例。并板书：2、4∶1、6=60∶402、认识比例，知道比例各项的名称。⑴学生照样子利用主题图仿写一个比例，并说出自己是怎样写出来的。⑵学生尝试说说什么叫比例。⑶教学比例的各局部的名称。自学课本第34页的第一段话，初步认识比例各项的名称。出示其中一个比例，指出比例各局部的名称。学生说说自己写的比例的各项的名称。⑷教学比例的另一种写法，学生尝试将自己写的比例换一种写法。⑸判断以下几个比能不能组成比例。媒体出示，学生判断并说出理由。下面哪组中的两个比可以组成比例，把组成的比例写出来。⑴6∶10和9∶15⑵20∶5和1∶4⑶1/2∶1/3和6∶4⑷0、6∶0、2和3/4∶1/4⑹考虑：比和比例有什么联络和区别？学生自主考虑，集体交流，理解比例和比的联络和区别。3、自主练习，发现比例的根本性质。⑴媒体出示8∶4=〔〕∶〔〕15：10=〔〕∶412∶〔〕=〔〕∶5媒体依次出示三道题，学生独立完成并考虑：为什么这样填？你有其它的发现吗？⑵师提出问题：在一个比例中，它们项有什么特点？⑶学生观察以上式子，自主考虑，尝试发现比例的根本性质。⑷集体交流，发现性质。学生自主交流，发现：在比例里，两个外项的积等于两个内项的积。⑸观察自己写的其它几个比例，验证发现。⑹小结性质学生尝试用完好的数学语言说一说自己的发现。媒体出示学生的发现，老师指出这就是比例的根本性质。三、稳固练习，进步认识1、根本练习判断，媒体出示应用比例的根本性质，判断下面哪组中的两个比可以组成比例。⑴6∶3和8∶5⑵0、2∶2、5和4∶50⑶1/3∶1/6和1/2∶1/4⑷1、2∶3/4和4/5∶52、拓展练习。比一比，谁写得多。在1、2、3、4、5、6、7、8、9这九个数中，任选四个数组成比例，并说说是怎样写出来的。四、总结全课，升华认识学生回忆全课，说说比例的意义和根本性质。比例的意义和根本性质2、4∶1、6=3/260∶40=3/2比例的意义教学设计一等奖小学数学比例的意义教学设计篇四教科书第40页的例3，完成随后的练一练和练习九的第3—7题。1、理解比例的意义。2、能根据比例的意义，正确判断两个比能否组成比例。3、在自主探究、观察比拟中，培养学生分析^p、概括才能和勇于探究的精神。理解比例的意义，能正确判断两个比能否组成比例。在学生观察、操作、推理和交流的过程中，开展学生的探究才能和精神。两张照片。1、预习课本第40页例3，2、分别写出每张照片长和宽的比，并比拟这两个比的关系，知道什么叫做比例。3、在课本上完成第40页练一练。一、预习效果检测1、昨天学习了图形的放大和缩小？放大或缩小后的图形与原来的图形有什么关系？2、关于比你有哪些理解？〔生答：比的意义、各局部名称、根本性质等。〕还记得怎样求比值吗？希望这些知识能对你们今天学习的新知识有帮助。3、什么叫做比例？二、合作探究1、认识比例〔1〕呈现放大请后的两张长方形照片及相关的数据。要求学生分别写出每张照片长和宽的比。〔2〕比拟写出的两个比，说说这两个比有什么关系？你是怎样发现的？〔求比值，或把它们分别化成最简比〕〔3〕是啊，生活中确实有很多像这样的比值相等的例子，这种现象早就引起了人们的重视和研究。人们把比值相等的两个比用等号连起来，写成一种新的式子，如：6.4:4=9.6:6。或6.4/4=9.6/6数学中规定，像这样的式子就叫做比例。〔板书：比例〕(4)你能说说什么叫比例吗？(让学生充分发表意见，在此根底上概括出比例的意义)〔5〕学生读一读，明确：有两个比，且比值相等，就能组成比例；反之，假如是比例，就一定有两个比，且比值相等。2、学以致用〔1〕学习比例的意义有什么用呢？〔可以判断两个比是否可以组成比例。〕〔2〕分别写出照片放大后和放大前的长的比和宽的比，这两个比也能组成比例吗？学生独立完成，再说说是怎样想的？由此可