漫画作文《文明只差一步》课件-002

漫画作文《文明只差一步》.漫画作文《文明只差一步》.漫画作文《文明只差一步》.第四单元习作文明只差一步环境的好坏和学生的思维起伏情况是息息相关，密不可分的，学生在自己感兴趣的领域和环境中思维非常活跃，掌握知识的能力和速度都有显著的提高，有利于创造力的发展，而对不感兴趣的内容，学生思维是混乱的，注意力不集中，思维比较僵化，创造能力等全面低落，学习效率普遍较低，不利于学生创造力的发展。因此，教师在历史教学中创造让学生感兴趣的教学环境很重要，这样在学生学习过程中通过引导大力鼓励学生发展思维，从多个角度努力探索，创造性地提出一些探究问题，在课堂模式方面进行民主改进，激发学生探究创新能力，然后再用丰富且有趣的实践活动进一步引导和发展学生的想象力，用情境来打造学生实践创新的平台。这样才能使学生在历史长河中、多故事的环境中成长为创新人才。笔者认为培养学生创新能力可以从教学观念、创新兴趣、创新教学这几个角度进行探索研究，可能会取得不错的成效。一、创新观念的树立高中生的思维比较活跃，全面性、独创性有了很大提升，容易引导，但是高中历史教师因为长期以来的旧思想观念和传统课堂的影响不容易转变教学观念，这就要求教师在历史教学中首先要转变自己的教学观念，保持创新的思想意识，这样才能把握学生在课堂上表现出来的创新点。而且只有教师的创新观念树立起来才能引导学生创新意识和实践能力的发展，才能在教学中灵活运用创新的教学方法突破传统的课堂模式。而在历史创新教学过程中很容易进入一个误区，那就是太关注表面化的创新，比如，一些不太起眼的小制作和小发明；还有学生在课堂上胡乱的，没有根据地对一个问题发表一些古怪搞笑的看法，这些都是流于表面形式的假创新。学生根据历史教学内容结合自身的学习特点，有根据、有策略地提出见解或独特的看法，这才是符合新课程改革要求的真创新。二、明确创新主体历史教学实践活动的安排需要考虑以学生学习兴趣为基础，把握以学生为创新主体的中心思想，明确教师的引导、辅助角色，创造学生喜欢的教学环节，突出学生的创新实践主体地位。在历史实践课堂上，通过引导和督促等形式，能有效地促进学生解决问题和探究问题，这个过程中的思维和行为表现能体现非常多的创新。教师在教学中用鼓励满足学生的自尊心，这样就能进一步激发学生的学习兴趣，使学生的创造性思维变得更活跃。三、课堂结构改变创新传统灌输式教学模式极力维护和发挥教师的作用，过多地限制学生积极主动创造性思维和表现。学生普遍反映自己不喜欢当课堂的听众，厌学、走神等现象也就变得很常见，这不利于学生创造性思维的发展。因此，组织课堂结构的时候就应该创新性地把学生作为主角建设课堂环境，教师转变态度，平等、宽容、友善地容纳学生的爱好、个性和人格，多鼓励性地引导学生参与历史教学过程中的实践活动，在宽松和谐的教育环境中锻炼和发展创新能力。只有这样才能把课堂结构设计和学生的特色结合起来，展现其聪明才智和创造力。历史课堂教学中多向交流的合作学习、教师和学生随时互换角色有意识地合作设计活动等课堂结构的创新，体现了集体合作的创造性思维。四、打破思维定势历史教学中应该保持学生自由，从多个角度让学生去尝试，发散性思维才能打破思维定势，发现新的问题，从而有利于教师从独特的角度组织教学。然后教师通过激励学生，通过各种形式对提出的疑问进行探究讨论，总结规律或者方法，实现创新性解决问题。这其中尤其注意引导学生批判性思维的发展，敢于进行论证钻研，培养学生打破思维定势的意识。教师也可以根据自己的经验和见解，在教学中从独特的角度提出疑问创设情境，刺激学生的思维转变。另外，综合问题分析解决能力也需要学生发挥创新思维，才能找到更多的突破角度，才能实现创新能力的提高。总之，在高中历史课堂教学过程中，教师设计的环境好坏和学生的兴趣高低是紧密联系的，想要学生在思想、行为等方面有所创新，就应该让学生学会分析问题，把问题简单化处理，学会交流合作，提出对知识学问的不同见解，学会求同存异，从集体的探讨中发现独到的一面，逐渐提高思维的发散性，同时注意保持思维的活跃，防止走神等分散思维的行为，克服思维定势，这样才能使创新能力得以发展。根据《基础教育课程改革纲要(试行)》编写的新化学课程标准提出“科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容”，化学教学中的科学探究活动是进行适合学生的探究性实验。我校作为一所城乡结合部的普通初级中学，对于新课程提倡的探究性实验，通过近几年的探究和摸索，我们逐渐找到一些行之有效的方法。一、循序渐进。培养学生的探究能力化学实验探究对于九年级新生，不能急于求成，必须脚踏实地一步一步的抓起。第一阶段：教师示范，学生感知探究性实验。刚接触化学的初三学生对化学仪器和实验基本操作都不了解，要让他们进行探究性实验几乎是不可能的。教师要先为学生设计好探究性实验报告，然后老师做演示实验。学生通过实验报告和老师的示范实验，感知实施探究性实验的一般方法。第二阶段：学生尝试、教师给予指导和帮助。学生在感知了探究性实验，并有亲自动手去做探究性实验的冲动后，教师可尝试着稍稍放手，在先学习实验的一些基本要求和技能后，让学生尝试化学探究性实验中的某几个环节。教师在学生实验前要仔细批改方案，及时给予指导和帮助。学生通过亲自动手尝试，对探究性实验的认识和实施有了进一步的认识，体验到了探究的乐趣。第三阶段：师生、生生合作，发展探究性实验的能力。教师可以适时引导学生从身边的一些现象中去发现问题、提出问题、作出猜想，进而独立地设计解决问题的方案，进行实验、分析、解答。在探究过程中学生遇到困难时，要鼓励他们采取如小组合作、师生合作的方式来化解困难，共同提高。二、科学合理地创设问题情境情境事例：1981年6月9日，巴拿马散装货轮“塞尼克斯号”满载着炼钢用的半成品――多孔铁粒，驶进印度东海岸的港口。人们打开船舱准备卸货，突然，一股灼人的热浪从舱内冲出，仔细一看，发现部分铁粒正在燃烧。船长见此情景，赶忙把部分货物卸下拖离洋面。最后，船舱里的数千吨铁粒整整烧了一个月，直至沉没。调查发现，在这起事故中没有任何的人为纵火因素。疑问：多孔铁粒怎么会自己燃烧呢?问题：多孔铁粒燃烧需要什么条件?这样的问题情境学生就会感到新奇，想急于探究为什么。在设计问题情境时，应注意以下几个问题：(1)、情景新颖，能吸引学生的注意力。(2)、多从学生的生活和学生已有的经历中寻找问题，探究学生生活中所熟悉的问题，能够使学生认识到探究的价值，激发学生探究的欲望。(3)、探究的问题难度适当。太简单的问题，学生无需探究就能回答；太难的问题，学生会认为问题无从下手，从而丧失探究的信心，要使探究的问题处于学生的认知发展区，使学生跳一跳、伸一伸手，就能够得到。三、自主探究。加强合作“自主探究”是自主学习的一种深入形式，旨在改变传统的教学模式，以灵活的教学方法、宽舒的思维时空促进学生自主性发展。所以，结合本学科的特殊性，创设“自主探究”的教学情境，来培养全体学生的创新精神，已成为当务之急。因此，要认真探寻化学同“自主探究”的联系点，悉心钻研化学学科的诸种教改实验。实践证明，“自主探究实验”能有效地触发学生热爱化学的情感，引发学生学习化学的自觉性，激发学生深入实验的主动性。每个人的学习方式都是其独特个性的表现。在探究实验活动中，学生的假设、收集的信息、探究方案、探究的体会和探究的结果都可能存在相当大的差异。同学问互相合作、交流和讨论能使个人的认识和理解更加丰富和全面，达到成果共享，可以最有效的发挥实验探究的教育功能，使学生得到更大程度的进步。四、提倡方法多样，唤醒创新意识在新课程化学实验教学中，我们寻求并提倡多样的学习方式，以发展学生的个性、培养学生的实验创新意识、提高学生的学习能力。(一)推崇自由式的讨论和发言，大家想说就说，不必先举手。这种学习方式，可使学生在随意、宽松的气氛中拓宽思路、丰富联想，达到取长补短、相得益彰的效果。最可喜的是无序性发言中“创新”见解最多：如在进行《二氧化碳的实验室制法》的实验探究时，学生提出了许多“出乎意料”的观点，例如：锥形瓶也可改用广口瓶、大试管、烧瓶；用漏斗和烧杯组合也能作为气体发生装置；集气瓶中放只小气球可根据小气球的位置来判断气体是否收满；用排水法也能收集到二氧化碳等等。自由式发言能让学生逐步养成“想说一敢说―会说”的习惯，从而避免了一些学生“想说一怕说错一不敢说一不愿说”最后导致不会说。实践证明，老师的有效放手，能极大地培养学生的创新意识。(二)寻求理论知识的纵横迁移。实验教学中，既让学生“求同”，更引导学生“存异”。在提高学生知识运用能力的同时，更培养学生的创新意识。比如：怎样除去氯化亚铁溶液中混有的少量氯化钠?一看题目，学生开始有点无所适从，因为学生经过思考感到在FeCL中要除去NaCI是比较困难的。学生只盯住“怎样除去”，故而很难找出合适的方法。此时，教师引导学生换个角度去考虑，把除去NaCl改为从溶液中提取FeCk的问题来处理。此时学生恍然大悟，思维就开始活跃起来，经过讨论与归纳很快找到合理的方案。在新课程的实验教学中，只要多给学生自由发展的空间，就能真正唤醒他们的创新意识。五、认真完成探究实验报告。确保实验教学效果对学生亲手做的探究实验，均要求学生如实写好探究实验报告。在完成作业时要求学生必须尊重事实不能弄虚作假，篡改实验记录。实验中如有失败情．况，也应合理分析原因，找出失败症结所在，从而提高学生独立分析问题解决问题能力。教师应及时收阅报告，认真讲评优缺点，要制定科学的评价标准，不能以实验结论的对或错来评价学生的探究能力。六、拓展课外探究实验。变演示实验、家庭实验为探究实验在研究过程中，我们采取了边学习课本中的探究性实验，边增加家庭小实验和对生活中一些化学现象探究的学习。并重点研究如何指导学生进行对比实验的设计。我们总结出了一些不同的教学指导策略：教师示范，边讲边实验，合作实验，变演示实验为探究性实验，动画模拟演示实验等等。如何设计不同的探究问题、运用不同的指导策略，因材施教，以最大限度地满足不同层次学生探究性实验学习的需求，但同时又能避免课时的限制。也是我们在今后工作中努力要去思考和解决的问题。第四单元习作文明只差一步你看过漫画吗?喜欢欣赏漫画吗?你从哪里看到过漫画?说说你对漫画的理解。能说说你喜欢漫画的原因吗?那你能说说漫画有什么特点么?漫画的启示聊启示引课题谈“启示师:第四组课文的主题是什么?生活的启示师:你明白“启示”的意思吗?启示就是让人明白道理;启示就是一件事给人以启发什么是漫画?漫画是一种具有强烈的讽刺性或幽默性的图画。画家是从生活中取材,通过夸张、比喻、象征等手法,来批评、讽刺或揭露生活中的一些不良现象。·漫画定义:用简单夸张的手法来描绘生活和时事的图画。漫画的特点:·(1)、画面简洁明了(2)、画意意味深长透过画面的内容一定包含着对某种现象的讽刺或歌颂。(难点)(3)、画风诙诸幽默一般运用夸张、比拟、象征的手法,构成诙谐幽默的画面,很有趣。(趣点)漫画与其他图画的区别在于漫画的表现手法夸张,看了之后引人深思,让人有所启发。手木漫画的构成左腿标题截肢截错了画面提示语把握漫画内容每一幅漫画都有自己要反映的主题和寓意,想想作者为什