设计学概论-西方设计概况-1前设计时期课件

设计学概论-西方设计概况-1前设计时期设计学概论-西方设计概况-1前设计时期设计学概论-西方设计概况-1前设计时期《设计学》2013级32个学时2个学分DESIGNSCIENCE专业基础必修课第一章设计学的研究范围及其现状第二节西方设计概况●第二章设计的多重特征√1、“前设计”时期第三章艺术设计的历史√2、工业革命与现代设计的开第四章设计师与设计审美√3、西方19世纪设计第五章设计方法、程序与管埋√4、现代设计运动第六章设计批评5、当代设计的现状第七章走向未来的设计创新教育主要是培养学生自我实现的创新能力。笔者在化学课堂教学中经常运用创设问题情境，注重探索教学，多学科渗透，重视实验教学等多种教学手段和方法，有效地培养学生的创新能力。一、创设情境，培养创新意识在课堂教学中，教师的善于质疑，富有启发的提问，会引起学生探新寻因的兴趣，唤起学生的求知欲望。但是，教师所提的问题既要有一定的趣味，也要有一定的难度，要能激发学生动脑思考，引导学生畅所欲言，各抒己见，质疑问难。围绕教学目的、重点、难点，经过精心设计，进行有目的、有趣味、有启发性提问，对促进学生思维会有很大的作用，也会收到良好的教学效果。如善于创设问题情境激思激趣，理论联系实际，讲解化学在尖端科技、工农业生产、环境保护、日常生活中的重要作用；介绍中国古代先进的科学技术以及近代中国落后挨打的事实，根据教材的内容，介绍用天然气熬制井盐、冶铁炼钢、发明黑火药、世界上最早发现、利用煤和石油等化学史，对比近代中国因为落后，许多生活用品如火柴、煤油、铁钉需要进口，而留下了诸如“洋火、洋油、洋钉”等打下时代烙印的名称；介绍侯德榜先生潜心研究，改进制碱方法，打破西方国家在制碱方面的技术封锁，为中国近代化学工作发展作出巨大贡献的史实，激发学生的爱国主义热情、为祖国富强而发奋学习的积极性等。化学教师良好的教师形象，生动、准确的讲授；热情真诚的关心鼓励；幽默大方的举止等因素对培养和强化学生学习化学的兴趣和动机也起着不可忽视的情感作用。如在学习《水的净化》时，笔者把化学知识与环境科学的形成结合起来。让学生课前搜集环境污染资料、图片、数据等。课堂上，学生根据搜集到的资料，分析水污染的原因、危害，提出解决问题的设想，这样几百字的教材内容变成了几千、几万字的资料，书本由薄变厚，知识由少变多，学生在学习化学知识的同时，走近了生活，在感受水资源宝贵同时，增强了对环境保护的责任感。二、注重探索教学，培养创新能力古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷”，教师不论是在平时的课堂教学还是在考前的复习中，都要树立“学为主体，教为主导，思维同步”的指导思想，精心设计探索性问题，设置适当的障碍，启发引导学生自己去思考，去探求。在教学中，设计探索性的实验不失为引导学生探索，培养创新能力的好方法。例如：笔者在讲“质量守恒定律”时，把教材中验证规律的实验改为探索性实验，先演示课本上的两个实验，这时再做一个大理石和稀盐酸在开放的锥形瓶中反应的实验，结果与前面的结论不符，反应物质的质量“变小”了。学生很迷惑，教师引导学生分析原因，学生很容易得出是由于反应产生的二氧化碳进入空气中；进一步启发学生讨论，怎样改进此装置使它也“符合质量守恒定律”呢？学生讨论后得出：加一个带玻璃导管的单孔橡皮塞，玻璃导管上套一个小气球，锥形瓶内稀盐酸单独用小试管盛装。再由学生演示，当两者反应后气球鼓起质量不变，学生非常兴奋，以探究的形式自然得出了质量守恒定律。另外，开展研究性学习，也是引导学生探索，培养学生创新能力的好方法。在教学中，可模仿科学家的研究方式，精选典型例子，开展研究性学习。通过学生动手“做科学”，使他们亲自体验探索自然的快乐，逐步学会科学的研究方式，提高他们的创新能力。学科的相互“渗透”、“综合”已成为现代教学的一种趋势，这种“渗透”、“综合”不仅包括化学与生物、物理、数学等理科之间的综合，还包括理科与文科之间综合，在化学教学中注重学科之间的“渗透”、“综合”，能充分调动学生运用多种学科（科学）知识，在多学科之间相互综合（融合与碰撞）中，产生创新的火花，培养创新能力。例如：环境保护问题，环境与人类的问题，它与化学有着密切的关系，但它还涉及生物学、数学、地理学、经济学等许多学科的知识，是一个综合课题。化学课上讲到这一问题时，我们不但要从化学的角度介绍“大气污染”、“水污染”、“土壤污染”等环境污染的问题以及“限制有害气体排放”、“污水处理”、治理“三废”等采取化学方法保护环境的方法，还要引导学生怎样从多学科、多角度把这些知识融合起来，进行综合思考，解决人类与环境的问题，使学生能站到一个更高的层面上，用全新的角度和思维方法提出解决方案，使学生尝到创新的快乐，提高创新能力。化学是一门以实验为基础的科学，特别是在中学教育阶段，化学实验对于学生掌握知识、形成能力具有特别重要的意义。设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能。设计性或探索性实验在激发学生的创新欲望、培养他们的意识和创新能力等方面所具有的作用是其它常规实验所无法比拟的。通过实验教学，激发学生对科学知识的兴趣，提高他们的观察能力和动手能力，培养科学态度，掌握科学方法。化学实验是整个化学教材的逻辑组成部分，教材中有与知识内容紧密联系的演示实验，有旨在培养学生动手能力的学生实验，有重在培养兴趣创造性的选做实验及家庭小实验，这些是提高学生整体素质的好教材。化学实验在培养学生的科学精神和科学态度方面有其独特的作用。实践中，要求学生严肃认真，一丝不苟，实事求是，尊重客观规律。通过实验教学，不断完善学生这些方面的品质。强化课堂演示实验演示实验是教师进行表演，并引导学生观察和思维的教学双方协调活动的实验．演示实验具有特殊的魅力，它容易激发学生的兴趣，提高教学效果。演示实验可以为学生提供鲜明、准确、生动的感性材料，使概念、原理容易理解，使知识形象化，便于记忆。演示实验可以帮助学生学习正确、规范化的操作技术和方法，并受到良好实验习惯的教育．演示实验可以培养学生的观察能力、分析能力和推理能力。例如，在“分子”这一节教学中，笔者补充了氨的挥发、碘在酒精中扩散(溶散)的实验，加深了学生对分子运动的感性认识。在“燃烧和缓慢氧化”的教学中，对白磷的燃烧演示实验进行改进，用球胆向烧杯的热水中缓缓通人0，可看到热水中的白磷与O2接触后，开始燃烧，产生火光。演示结束后，笔者请学生思考三个问题：1．为什么铜片上的白磷能燃烧，红磷不能燃烧?2．水中的白磷需要什么条件才能燃烧?3．红磷能不能燃烧?接着再补充演示红磷燃烧的实验，将少量红磷放在铁纱网上，直接在酒精灯火焰上加热，请学生观察红磷在空气中燃烧的现象，最后指导学生阅读教材内容，归纳总结出燃烧的条件。学生反映这样学既能理解，又记得牢。又如，在讲述“氢氧化钠化学性质”时，笔者补充了氢氧化钠与C02、S02反应的两个演示实验，然后提出两个问题：1．为什么烧瓶中的小气球会自动胀大?2．大试管中红色的喷泉是如何形成的?由于实验现象饶有趣味，所提出的问题富有思考性，使学生既认识了氢氧化钠与酸性氧化物反应的性质，又与所学的物理知识联系起来，启迪了思维，收到明显的教学效果。农村英语教学如何应对新一轮的课程改革,如何通过转变教育观念,改变教学方法,走出适合农村英语教学的路子,以期达到基础教育阶段英语课程的目标,是摆在每一位农村英语教师面前的一个严峻的课题。笔者在多年的教学和科研的实践中,作了一些有益的尝试。一、心理障碍的类型及表现1、羞涩农村学生虽然在开始学习英语之前,他们通过各种媒体或多或少接触过英语,唤起了对英语的好奇心和求知欲。但一进入英语课堂,农村学生的那种羞于开口,怕出错误,怕被嘲笑,不善合作的特征就显现出来。即使给他们课堂时间讨论,他们中的大多数人也会僵持在那里或沉默不语。在一次课后我问学生:“为什么不能用英语进行简短的交流?”他的回答是:“我一说英语全身都紧张,全班那么多同学盯着我,我要是说错了,多难堪啊。”他们的那种好奇心和求知欲被羞涩掩盖了。2、焦虑学习之初,学生们的学习兴趣较浓。但随着所学知识量逐日增加,部分学生开始感到压力很大。有些学生甚至失去信心。上英语课时,从学生的表情和行为过程中可以明显地看出,英语学习有困难,自信心不足的学生不敢抬头看老师,他们生怕老师提问,从不主动上台或举手回答问题;假如被老师点到,便以一句“对不起”来应付。3、恐惧焦虑心理常常转变为对英语学习的恐惧。出现恐惧心理的学生害怕上英语课,课堂上不敢正视教师,一旦教师提问或是组织课堂活动,他们总是担心自己会出洋相。主要是因为存在这样的心理:我不问,谁也不知道我不会这个问题;如果我问了,大家会笑我连这么简单的问题都不会而瞧不起我。长此以往,形成恶性循环,学习中的问题越来越多,越多越不想问,学习成绩当然好不了。这种心理障碍对学生学习的影响非常严重。4、厌恶受恐惧心理的影响,学生的英语成绩会迅速下降,以致厌恶英语学习。当这种心理障碍形成后,他们会破罐子被摔,产生完全放弃英语学习的念头和行为。二、排除学生英语学习心理障碍的策略深入研究和分析学生的学习心理,合理地选择使用有效的教学策略,能很好地帮助学生排除心理障碍。1、创设情境“教学的实质和根本任务在于创建一个让学生感到安全、轻松、消除心理压力和负担的情境,让学生敢于和勇于自动发表见解、自由想像和创造”。因此,要创造生动、活泼、民主的课堂气氛,组织各种适宜所有学生参与和探究的活动,让学生在活动中,在愉快中学习新的知识。让良好的学习氛围逐步消除学生的心理障碍,促使学生健康发展。2、转换角色“紧张、害怕是语言学习的大敌,成功体验的杀手,也是主动交际的最大障碍”。教师应成为辅导者,促使学生与其共同负起教学的责任,锻炼他们自主学习的能力,提高学生的自信,克服各种心理障碍。一般来说,教师在课上讲的比例最多不应超过25%,而应允许学生讲75%”。3、量力策略在学生的发展过程中,就群体而言,存在着个性差异。就个体而言,存在着自身差异。在教学过程中,处理好学生的个性差异和自身差异是消除学生焦虑、恐惧、厌恶等心理障碍的有效途径。量力策略就是根据学生心理障碍发展的程度和个性差异,对全体学生实施分层教学。通常是将学生分为A、B、C三类。在教学方法和要求上分别对待,以使优等学生“吃得饱”,学困生“够得着”。在教学中,教师还可以特意让学困生有表现自己的机会。一旦成功,这种成功的喜悦会让他们重新树立起学习的信心。4、评价策略在教学中,应始终坚持充分关注学生的形成性发展过程,并切实使评价主体多元化和评价形式多样化。如建立学生学习档案,又如采用新型成绩报告单,期中期末通过新型成绩报告单向班级和家长报告学生的综合发展情况,包括学生的学习态度,合作精神和学生互评,自评等各个方面的信息。新的评价方式能使学生经常看到自己发展过程中的进步,增强学习自信心,及时消除各种心理障碍。总之,我们要把心理健康教育的思想贯穿于英语课堂教学活动中,认真研究农村学生学习英语的心理障碍的形成及其对策,有效地调整教学方法和目标,要创设符合心理健康教育所要求的人际环境、心理环境,对于农村学生保持良好的学习英语的心态,为他们的终身学习与发展奠定良好的基础。《设计学》2013级32个学时2个学分DESIGNSCIENCE专业基础必修课第一章设计学的研究范围及其现状第二节西方设计概况●第二章设计的多重特征√1、“前设计”时期第三章艺术设计的历史√2、工业革命与现代设计的开第四章设计师与设计审美√3、西方19世纪设计第五章设计方法、程序与管埋√4、现代设计运动第六章设计批评5、当代设计的现状第七章走向未来的设计第四章西方设计概况第一节“前设计”时期西方的古代设计中国古代的设计与造物可作为东方设计的一个代表在西方,古代的造物和设计同样精彩。早在旧石器时代晚期,西方的狩猎民族已经制作出带动物型的投枪器一类的工具。新石器时代,欧洲出现了陶器,新石器时代中期,出项了彩啕,同时,金属工艺亦发达起来前设计”时期欧洲中世纪古埃及古希腊古罗马拜占庭式古男式哥特式文艺复兴时期巴洛克设计顶部“开始面板中可以对字体字号,颜色行距等进行修改洛可可设计顶部“开始面板中可以对字体、字号、颜色、行距等进行修改,前设计”时期——古希腊k荷马史诗HOMERSEPICS特洛伊战争,战争持续了10年。与战争有关的故事记载在长篇史诗《伊利亚特》和《奥德赛》中,两部史诗都分成24卷,所记叙的战争起因,源于特洛伊人与古希腊人争夺希腊美女海伦,关于神邸力争金苹果的想象,增强了希腊神话宿命的色彩。前设计”时期——古希腊公元前7/年,第一次奧林匹克运动会的召开,标志着古希腊文明进入了兴盛时期前设计”时期——古希腊公元前146年,罗马将希腊完全征服,意味着希腊文口化被合并到罗马文化里面去了。前设计时期古希腊古代希腊为什么是希腊奥林匹斯山W1、希腊的地理特征决定了非常温和的这种气候,非常适合户外运动。2、他也成为了海上贸易的一个非常重要的中心,因为隔着海奥林匹都