北师大版第十一册《足球史话》教学课件3

北师大版第十一册《足球史话》ppt课件3【】北师大版第十一册《足球史话》ppt课件3【】北师大版第十一册《足球史话》ppt课件3【】北师大版小学语文足球史话足球足球的起源欧洲派和南美洲派足球世界杯的来历20世纪10大球星令欧洲杯的历史比赛规则举例国际足联介绍常用术语一、写作教学生活化，激发学生的热情英语教学不同于一般的科目，要靠兴趣的培养和情感的激励来唤起儿童敞开学习的大门，不能有任何强迫性。对于英语作文的写作，大部分学生会觉得不知如何下笔，这就要求教师在进行英语写作教学时要特别注意教学的方法，来引导学生对英语写作的兴趣。《英语课程标准》中明确指出：“英语课程应适应素质教育的要求，面向全体学生，以学生发展为本，培养学生的学习兴趣和形成有效的学习策略，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”因此，在英语写作教学中，教师要把写作教学生活化，把学生学习过程中的兴趣、动机、情感贴近生活、赋予生活色彩，激发学生的写作热情。如此一来，学生的写作学习就不会感到枯燥和困难，而是在生活化的氛围中愉悦地得到知识。英语教材的知识大多取材于现实生活，是实际问题的简化和模拟。教师教学时，一定要“活”，从学生平时看得见、摸得着的事物出发，通过具体形象的感知来获得知识，使学生在乐中写、趣中写。例如，在译林小学英语4BUnit1《Ourschoolsubjects》的作文教学部分，改变教师准备图片、学生直观描述的常规教学。在课前布置学生进行“课程搜索”活动，请学生从网络中找来他们感兴趣的各种课程（舞蹈、信息、手工制作、象棋等），再绘制出这些课程的标志性特征及简介张贴到教室中。教师可在课前把这些课程简介摆放在课桌上、书橱上、窗户上，让学生进入教室犹如来到一个课程俱乐部。让学生介绍自己所学的课程和喜欢的课程，用丰富多彩的图画激发学生的学习热情，提高学习的积极性。如此，所搜索的课程的多样化对本单元的英语写作教学，也能起到事半功倍的作用。二、写作教学游戏化，引起学生的兴趣新“课标”指出：“好动、好玩是学生的天性。”根据这一特点，可将学生爱玩的游戏活动引入课堂，以此来激发学生的学习兴趣，使他们主动地投入到学习中去。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”游戏是儿童生活中不可缺少的组成部分，适当运用游戏于课堂教学中既能活跃课堂气氛，又能调动学习兴趣。学生喜欢多种形式的游戏，例如在教学牛津小学英语6AUnit3《Itwasthere！》时，可通过猜谜游戏引入新课、巩固单词、巩固句型，同时引导学生以昂扬的激情参与到写作学习中。通过游戏在单元的学习中能起到举足轻重的作用，为何会有这种效果呢？猜谜游戏能制造悬念、刺激大脑，既考验学生的反应，又调节学生的情绪，使其进入兴奋状态，以十足的热情参与到游戏之中。在词汇教学中，让学生动脑猜一猜，确实为一种激发学生学习欲望的好方法。学生对于自己动脑后获得的成果，总是兴趣倍增，记忆恒久。如学习巩固日常交际用语时，运用猜谜方式来呈现句型，学生就能轻松地记住这个句型。在教学本单元writing时可以设计如下：T：Hello，boysandgirls.Doyouliketoplayagamewithme？Ss：Yes，verymuch.T：Ok.Look，what’sthis？Ss：Yourmobilephone.T：Closeyoureyes，please.（oneminute）Nowopenyoureyes.Guesswhere’smymobilephone？Ss：Isitinyourdesk/book/bag/……？T：Ohno.Itwasthereamomentago.Itisonthediarynow.通过这种猜测，引导学生写作“寻找物品Where’smy…”的主题，学生自然就能联想到先描述物品原来的位置，最后解开谜底描述物品现在的位置。过去式的句型也就自然地被运用了，留给学生的印象也很深刻。三、写作教学故事化，情景交融小学生对故事、动画片非常感兴趣，因此将教材通过一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的动画故事，能使学生产生身临其境的感觉，增加课堂的趣味性，有效调动学生的积极性，使他们全身心地投入到学习活动中去，从而顺其自然地去描述、去写作。如小学生都爱看小人书，书里的传说、童话常常使他们感觉自己就是里面的主人公。因此，可以利用他们对童话感兴趣的特点，培养他们的英语概括能力和写作能力。在教学牛津小学英语6AUnit5《Onthefarm》这一课时，教师可试着让学生描述一个关于农场王国的故事，教师可先做示范：在很远的地方，有一个农场王国，那里住着许多小人。当然，农场王国里的国王、王后、公主、王子、士兵、国民、厨师也都是小人！这时，教师可启发学生猜想这些小人在农场里做什么，故事的后续该如何发展，充分调动学生的思维，开启无限的想象。通过这种方法，将本单元所学习的内容都牵引出来，学生边说边做动作，对所学内容记忆深刻，让他们写下自己所说的内容，就顺理成章地构成了“Onthefarm”的作文。总之，为了适应新课课程标准的要求，为了全体学生发展为本，培养学生的英语学习兴趣和学习策略，在英语写作教学中运用各种“问题情境”，引起兴趣、产生情感、获得知识，使学生在乐中学、趣中学。生物课程标准倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。在生物教学中，教师应依据教材内容和学生的认知规律，以创设问题为课堂教学模式，启发学生产生疑问，积极思考，合作交流，主动学习，使科学探究活动得到开展。通过有计划地提出问题、运用提问技巧引导学生去分析、判断和推理，调动和拓展学生的思维，并及时地回收学生的反馈信息，对症下药，从而提高教学效果。一、创设问题应符合学生的认知水准创设问题情境，就是教师在生物课堂教学中精心设计一定的环境条件，使学生面临某个迫切需要解决的引起学生概念的冲突，感到原有知识不足，造成认识的不协调，从而激发学生疑惑、惊奇、诧异的情感，进而产生一种积极的探究愿望，引起兴趣，促进积极思维。在生物课堂教学中，教师一开始如果能以富有趣味性的语言来激发学生的兴趣，使学生在学习新课一开始，就感到学习有趣味。教师在创设的特定情境中，应对学生的现有水平作正确的估计，提出的问题应适合学生现有知识和思维的发展水平需要，有一定的陌生性、指向性、层次性、科学性、条理性和开放性。质量高的问题应该正好介于学生的最近发展区。例如，在讲“茎的输导功能”时，关于水分的运输途径，教师让学生观察了红墨水使枝条的叶脉变红的实验后，提问：水是通过什么途径跑到叶片中的？这样提出的问题正好是介于“已知、已学”和“未知、未学”之间，抓住学习心理期待，促使学生要了解茎的结构、对茎的结构作进一步的思考和探究，产生“已知和未知”、“已学和未学”之间的矛盾，使学生的思维能够持续下去，引起学生相应的反应，才能带领学生进入真正的、深刻的、有效的思维活动中，学生的思维能够充分地从一点到另一点做连续的活动。二、创设问题应诱发学生的探究激情一切创新，一切发明创造都源于问题，又终于问题。问题意识不仅体现了学生思维的活跃性和深刻性，也反映了学生思维的独立性和创造性。教师的“教”不能仅仅停留在教给学生知识的层次上，更应对学生的学习方法进行指导，引导学生了解生物知识形成的过程，培养学生探究学习的能力。一切创新，一切发明创造都源于问题，又终于问题。问题意识不仅体现了学生思维的活跃性和深刻性，也反映了学生思维的独立性和创造性。在生物教学中，教师应教会学生主动去寻找问题，发现问题，思考问题，分析问题和解决问题。生物学是一门观察性、实验性极强的自然科学，其研究的范畴是生命活动的现象和规律。它给了生物学教师指导学生寻找问题、发现问题最好的素材。充分发掘利用好这些现象，我们的课堂就会成为学生主动寻找问题、发现问题的一方沃土。例如，在讲“鱼的呼吸”时，教师可这样设计：（1）活鱼的鳃是什么颜色的？（2）鳃的颜色为什么是红的？（3）鱼用什么方式保证了毛细血管中的血液不断地从水中得到O2，排出CO2；等等。学生回答第一个问题时，不假思索，异口同声，因为这实在是一种太寻常不过的现象。正是这种寻常现象，导致学生忽视了寻常现象背后隐藏的问题，在被教师接二连三的问题问倒后，学生对一个普通现象后面居然隐藏了这么多让人深思的问题表现出了浓厚的学习兴趣。教师在此基础上及时加以引导，让学生学会思考问题，学会分析问题。从而让学生真正体验了创新的成功，激发了创新学习的欲望。学生处在这样的问题情境中，思维空前活跃，久而久之，问题意识就极易得到激活和强化，逐渐养成主动发现问题、思考问题和解决问题的良好习惯。三、创设问题应营造合作学习的氛围教师结合教材内容，精心设计一些有难度、需要合作才能解决的问题。这时，学生不能独立完成，需要与他人交流，需要向其他同学寻求帮助。教师要把握住这个机会，开展合作学习。例如，在讲“生物与环境的关系”时，对于“探究影响鼠妇分布的环境因素”活动，由于学生要在课前捕捉鼠妇若干，既要探究光对鼠妇分布的影响，又要探究水分、温度对鼠妇分布的影响，占用的时间比较多，单个学生在一节课内难以完成。如果分组探究，每个小组只探究一种因素对鼠妇分布的影响，再把各小组同学的探究结果汇总起来，就可以更快地得出结论。总之，在生物教学中，教师设计的问题最好有趣、有味。这样，才能使学生对教师提出的问题产生兴致，才能激发学生对知识的探求欲，促进学生思维活跃、开放。问题意识是思维的动力，是创新的台阶。在教学中，教师只有不断地强化学生的问题意识，才能更好地培养学生的创新学习能力，从而提高生物教学效果。北师大版小学语文足球史话足球足球的起源欧洲派和南美洲派足球世界杯的来历20世纪10大球星令欧洲杯的历史比赛规则举例国际足联介绍常用术语现代生活中再也没有比足球更令人激动不已的运动了足球运动是一项古老的体育活动,源远流长。最早起源于我国古代的一种球类游戏“蹴鞠”。而在欧洲,在古希腊很早就有一种类似今天的手球的游戏。以后,罗马人在此基础上又有所发展。随着罗马人征服欧洲的数百年间,这运动便得以在英伦三岛广为流足球的起源传。那时已有罗马人为一方,不列颠土居民为一方所进行的比赛。据说那时使用的球是战俘的头颅。以后改用牲畜的膀胱冲气做成球。1823年11月21日,发生了件改变整个世界足球面貌的具有历史意义的事件。这天,群学生在操场上踢球。一个叫威廉韦步埃利斯的15岁的男孩在比赛进行中抱着球跑,这个简单而平常的动作竟然把足球世界分为两部分:允许用手持球的走的成为橄榄球,允许用脚踢、头顶的成为足球这以后,一些热心于足球运动的人在伦敦一家旅馆里召开会议,起草足球协会的章程,其中有一条明确规定,即禁止手持球走。而允许手持球走的橄榄球联合会直到1871年才成立。1863年10月26日,英国足球协会在英伦召开了现代足球史上十分重要的会议。比赛归程草拟出来,但有些条文却离今天的规则相距甚天下足球早期的球队均是业余球员构成的,而现代Footballallovertheworld足球有了职业球员,以踢球为职业的运动员。世界杯的来历现代足球起源于英国,虽后风靡世界。由于足球运发动发展,国际比赛也随之出现1896年,第一界现代奥运会在希腊举行时,足球就列为正式比赛项目,丹麦以9:0大胜希腊,成为奥运会第足球冠军。因为奥运会不允许职业运动员参加,到了1928年(第九界奥运会)足球比赛已无法持续1928年奥运会结束后,国际足联召开代表会议,一致通过决议,举办四年一次的世界足球锦标赛。这对于世界足球运动的进一步发展和提高起到了积的推动作用。最初这个渐的是球术森堡召开的会议上,决定易名为“雷米特杯赛这是为表彰前国际足联主席法国人雷米特为足球运动所作出的成就。雷米特担任国际足联主席年(1921-1954),是世界足球锦标赛的发起者和组织者。后来,有人建议将两个名字联起来为世界足球锦标赛-雷米特杯”。于是,在赫辛基会议上决定更名为“世界足球锦标赛-米特杯”,简称”世界杯世界杯赛的奖杯是1928年,国际足联为得胜者特制的奖品,是由巴黎著名首饰技师弗列尔铸造的。其模特是希腊传说中的胜利女神尼凯,她身着古罗马束腰长袍,双臂伸直,手中捧一只大杯。雕像由纯金铸成,重1800克,高30厘米,立在大理石底座上。此杯为流动奖品,谁得了冠军,可把金杯保存4年,到下一界杯赛前交还给国际足联,以便发给新的世界冠军。此外有一个附加规定是:谁连续三次获得世界冠军,谁将永远得到次杯1970年,第九界世界杯赛时,乌拉圭、意大利、巴西都已获得过两次冠军。因此都有永远占有次杯的机会结果是巴西队捷足先得,占有了次杯。为此,国际足联还得准备一个新奖杯,以发给下界冠军。1971年5月,国际足联举行新杯审议会,经过对53种方案