杨学宁老师项目贷款评估之项目贷款评估概述理论与理念教学课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝杨学宁老师项目贷款评估之项目贷款评估概述理论与理念杨学宁老师项目贷款评估之项目贷款评估概述理论与理念时间反复无常，鼓着翅膀飞逝杨学宁老师项目贷款评估之项目贷款评估概述理论与理念、概述1、国内以项目公司承贷的项目贷款与国际规范的项目融资的差别在规范的项目融资中,项目的建设、运营和维护是建立在严格的契约安排基础上的。通过一系列严密的合同条款约定,使项目风险分散化,分别转移给建设承包商(通过签订固定价格、固定日期的建项目公司的风险分配机制不一设总承包合同)、运营商(通过签订长期营运和维护合同)、原料供应商(通过签订长期供货合同)、产品购买方(通过签订照付不议(take-orpay)合同)等,项目风险在各参与方之间实现合理分担,项目公司在一种相对确定的环境中运营在国内以项目公司承贷的项目贷款中,项目建设、运营和维护缺乏严密的契约安排,缺乏有效的风险分担机制,使得项目风险未能实现在各参与方之间合理分配,项目相关风险仍主要集中在项目公司在规范的项目融资中,融资银行的大部分风险是可以预期的,从而可通过进入成本的方式予以补偿。尽管融资方式为有限追索,但贷款人的利益通过交易结构、资产/权益的抵/质押安排和风险分担等措施保障,银行是在一个相对确定的条件下进行融资决策,承担的风险较小银行承担的风险不同在国内以项目公司承贷的项目贷款中,与项目相关的风险仍留在项目公司,然后又通过融资安排将风险传递和转嫁给银行。而且,贷款期限越长,影响贷款正常偿还的不确定性就越多。银行是在一个不确定性较大的条件下进行融资决策,贷款保障措施较差,银行承担的风险较大数学是一门比较抽象的学科，它不同于其它学科充满情趣，它是符号数字，推理与运算的结合。学生在学习中注意力网网易于分散。所以教师在教学中要善于创设情境，以引导学生有意注意，激发学生探究的兴趣。下面就如何在低年级数学课中创设“情境教学”谈谈几点看法。一、创设图象情境，增强求知欲望教育心理学告诉我们：人们从听觉获得的知识能够记忆的约15%，从视觉获得的知识能够记忆的约25%，如果同时使用在两种传递知识的通道，就能接受知识约65%。低年级儿童一见到形象生动的画面和听到语言生动的描述，思维会一下子兴奋，犹如打开思维的闸门。这种直观是一种发展观察力和发展思维的力量，它能给认识带来一定的情绪色彩。这种情境在儿童的记忆中留下的不仅是表象、概念，而且有思想、情感和内心感受，它必然促进儿童的形象思维活动积极进行。我在进行应用题启蒙教学时，就是利用多媒体教学进行数学语言训练的。逐步放映出动画画面，训练口述应用题：“树上有一只蝴蝶，又飞来了4只蝴蝶，树上一共有多少只蝴蝶？”然后再逐一放映动画画面让学生复述，并把学生的复述内容记录下来。这时学生的好胜心强，争着把话说好，再放录音，进行自我评价。经过一段时间的训练，使学生逐步掌握了应用题的结构，培养了学生的数学语言。这样又激发了学生的兴趣和求知欲。二、创设游戏情境，激发学习兴趣低年级学生的思维，既容易兴奋，又容易分散，持久性差。根据这一心理特点，采用游戏教学，让学生愉快进入数学世界。如在一年纪用“小蜜蜂采花蜜”游戏，不论是10以内还是100以内的加、减、乘、除都可以练习，在教学9加几及相应的减法巩固练习时，先放映有许多小蜜蜂在采花蜜的美丽动画画面，吸引学生兴趣，然后发给学生写有9+79+816-914-9等等的算术卡片，并给小朋友戴上小蜜蜂的头饰，随着《爱劳动》的乐曲，迈着轻盈的舞步“飞”到写有算式答案的花朵前，并面向学生，让大家评议，看哪一只“小蜜蜂”采得又快又准。为学生创设了一个“小蜜蜂采花蜜”的情境，激发了学生的学习主动性和积极性，使教学生动有趣。三、创设模拟情境，强化感性认识“百闻不如一见”，创设特定的情境，能强化学生的感性认识。在教学元、角、分时，创设一个文具店的情境。先放映出各种文具及单价的画面，请几个学生当售货员，有讲台当柜台。上面摆上与画面相同的文具，其他同学来买文具，并编出应用题，“售货员”立即算出结果。通过这一实践活动，学生掌握了元、角、分之间的换算，并在这种情境中学习应用题，有真切感，对今后的应用题解答大有帮助。四、创设儿歌情境，提高学习效果教育家乌申斯基曾经说过，儿童是用“形式、声音、色彩和感觉”思维的，也就是说儿童的思维是艺术的、形象的饱含情感的。儿歌深受儿童的喜爱，因文字简炼，通俗易懂，便于记忆，会使儿童的思维活动在最佳的心理状态下进行。如教学“11――20各数的认识”时，初学时难于建立数位概念，十位上的1表示1个十，学生对这一概念比较难理解，往往会将“12”写成“102”，为了克服这个难点，采用学具教学演示，左边放十根小棒捆成一捆表示1个十，右边放2根表示2个一，通过直观演示和讲解，形成数位概念。课上到这里时，学生往往觉得有点枯燥，注意力分散。为了巩固这一数位概念，及时播放配有音乐的儿歌《拍手谣》：一个10，一个1，合在一起是11，一个10，两个1，合在一起是12……。学生不由地边听边拍手边念。完全沉醉于优美的情境之中，课堂充满了乐趣。利用儿歌创设情境，激发了学生的学习兴趣，集中了学生的终于力，又能把后来带进课堂，进行愉快教学，消除学生疲劳，使平时学生难记的数位及数的组成，通过几分钟的儿歌就掌握了。收到了事半功倍的效果。总之，情境教学是低年纪数学教学中一个十分有效的手段。它符合儿童的思维特点。运用得当，能使学生身临其境，享受轻松愉快的学习气氛。不但能有效地培养学生的情感，启迪思维，发展想象，开发智力，而且能不断提高教学效果。《数学课程标准》明确提出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。在数学教学活动中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的教学氛围，有利于学生积极思考、大胆发言，学生的主体地位得到体现；有利于培养学生自主探究的能力；有利于培养学生适应未来社会生存发展的需要。在学生动手实践、自主探索的过程中，加强合作，善于交流，能充分地展示他们或正确或错误的思维过程，体验在解决问题的过程中与他人合作的重要性。下面就农村小学数学教学中怎样有效地开展小组合作学习活动，结合自己的教学实践谈几点看法。一、现状分析农村孩子的特点在于胆小，与外界交流较少，视野不够很开阔，这样就会出现孩子不会倾听，不会交流，只会各说各的，各干各的，表面上有合作之形，实际上无合作之神。因此，培育学习小组，让学生学会合作，就成为了小组合作学习顺利进行的前提。但由于我们面临的教育对象是小学生，合作意识、合作习惯、合作能力极其有限，绝大多数又是独生子女，缺乏竞争意识和合作技能，所以小组合作学习在教学应用中，常会出现一些问题：有的教师为要有小组合作这一形式而合作，使“小组合作”流于形式；在合作学习中，学生主体参与效率低，往往出现启而不发、各唱各调、好学生的一言堂等现象；加之农村小学，学生不多，几乎没有平行班级，形成以合作学习代讲、代练；评价时轻个性发展、创新精神导向，轻集体评价、激励性评价，上述现象严重影响了小组合作学习应有的效果，也与面向全体，发展个性的教育观背道而驰。二、实施小组合作学习的策略小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式，结合自身教学实践，是这样引导学生开展小组合作学习的。1、根据学习内容，创设合作情境2、合理安排小组，明确学习的任务为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务，安排4人一个小组，并确定一名组长。在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。例如：我在让孩子分小组学习认识钟表时，小组内有教师，有学生，有记录，还有裁判，学生的分工非常明确。又如：在开展数学活动课小小商店时，孩子们相约带来了玩具、书、文具等物品，教室里开张了近十个小商店，有经理、营业员、收银员、顾客……教室里热火朝天秩序井然。开展这样的学习活动，如果不分组，如果不分角色，全班一起做这样的游戏，局面真不可想象。任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。3、根据各小组的表现，做出科学的评价机制交流、评价也就是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。在学生交流时，我要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。在教学《乘加、乘减》时，课堂上出现了这样一幕：一个四人小组在组内讨论的基础上，4人一起大步走上讲台，按他们自己的分工，四个学生都有事做，即一个说题意，一个说确定算法的依据，一个板书算式，最后一个向大家征求意见请问同学们还有什么意见吗？这时，只见台下举起了一双双小手，这个说：还有一种算法：12-1=11，你们怎么没发现呢？那个问：都学习了乘法了，你们为什么还要用加法算呢？还有的问：为什么你们的算式和第三小组的不一样呢？你们能再解释一下4×3-1这个算式表示的意思吗？等等。面对这每一个问题，台上的小组均派出代表作了认真的回答和补充。我抓住时机，对这个小组的交流进行了简短的评价，并在这个小组的组号后面贴上了一个红红的五星，在其它组的掌声里，这个小组的成员带着自信、带着微笑回到了座位。课堂上，孩子们所表现出来的高昂的合作热情和超常的合作能力所折服，我意识到：孩子们在合作中成长了！新《标准》指出：“对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感和态度的形成和发展；既要关注学生学习数学的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”“要将过程评价与结果评价相结合，定性和定量相结合”。因此，在对学生合作学习进行评价时既要对小组成员个人进行评价，更要侧重对合作集体的评价。我们要不断优化评价，激励学生合作的积极性，可采取以下策略：（1）鼓励性评价。当学生经过合作讨论后提出探究设想或在合作活动中取得一定进展时，教师要应以敏锐的洞察力，及时对他们合作成果予以表扬鼓励。因为教师的信任和鼓励是学生进步的巨大动力，可以激励学生合作学习的积极性。（2）期望性评价。心理学告诉我们，教师的期望会对学生产生潜移默化的激励作用，成为他们继续合作探究的动力。当学生在合作探究活动中有气馁迹象时，教师应该用热情的言语、热切期望的眼神去激励他们，告诉他们通过小组的合作一定可以成功，给学生以自信。（3）延迟性评价。适当延迟评价更利于学生创新思维的发展，有效促进合作学习的开展。如学习稍复杂的求平均数应用题时，一位学生根据“学校今年上半年前3个月平均每月节约用水43吨，后3个月平均每月节约用水47吨，学校今年上半年平均每月节约用水多少吨？”提出：解这类题目只要把平均数加起来再除以2就可以了。教师这时既不作完全肯定，也不作一口否定，而是组织大家开展小组讨论。最后学生得出正确的结论――只有在月份数相等的时候才可以用这种简便的方法时，教师再适时评价肯定他们的集体合作探究的成果。这样教师运用多种评价策略，可以使学生保持合作的热情，积极参与合作探究活动，把评价的重心放在合作的过程中，放在合作成功的体验中，放在学生的进步与提高上，有助于学生合作兴趣的培养与合作技能的提高。、概述1、国内以项目公司承贷的项目贷款与国际规范的项目融资的差别在规范的项目融资中,项目的建设、运营和维护是建立在严格的契约安排基础上的。通过一系列严密的合同条款约定,使项目风险分散化,分别转移给建设承包商(通过签订固定价格、固定日期的建项目公司的风险分配机制不一设总承包合同)、运营商(通过签订长期营运和维护合同)、原料供应商(通过签订长期供货合同)、产品购买方(通过签订照付不议(take-orpay)合同)等,项目风险在各参与方之间实现合理分担,项目公司在一种相对确定的环境中运营在国内以项目公司承贷的项目贷款中,项目建设、运营和维护缺乏严密的契约安排,缺乏有效的风险分担机制,使得项目风险未能实现在各参与方之间合理分配,项目相关风险仍主要集中在项目公司在规范的项目融资中,融资银行的大部分风险是可以预期的,从而可通过进入成本的方式予以补偿。尽管融资方式为有限追索,但贷款人的利益通过交易结构、资产/权益的抵/质押安排和风险分担等措施保障,银行是在一个相对确定的条件下进行融资决策,承担的风险较小银行承担的风险不同在国内以项目公司承贷的项目贷款中,与项目相关的风险仍留在项目公司,然后又通过融资安排将风险传递和转嫁给银行。而且,贷款期限越长,影响贷款正常偿还的不确定性就越多。银行是在一个不确定性较大的条件下进行融资决策,贷款保障措施较差,银行承担的风险较大2、固定资产贷款与项目融资固定资产贷款和项目融资的概念为加强固定资产贷款和项目融资业务风险管理,2009年07月,银监会相继发布了《固定资产贷款管理暂行办法》和《项目融资业务指引》。固定资产贷款,是指贷款人向企(事)业法人或国家规定可以作为借款人其他组织发放的,用于借款人固定资产投资的本外币贷款“固定资产投资”沿用了国家统计部门的口径,包括基本建设投资更新改造投资房地产开发投资其他固定资产投资项目融资,是指符合以下特征的贷款贷款用途通常是用于建造一个或一组大型生产装置、基础设施、房地产项目或其他项目,包括对在建或已建项目的再融资。2、借款人通常是为建设、经营该项目或为该项目融资而专门组建的企事业法人,包括主要从事该项目建设、经营或融资的既有企事业法人3、还款资金来源主要依赖该项目产生的销售收入、补贴收入或其他收入,一般不具备其他还款来源项目融资是固定资产贷款的一种,但因为它无追索或有限追索的特征,银监会这次又从固定资产贷款中分离出来。因此,固定资产贷款所要求的项目审批手续、资本金制度、行业准入标准等,同样适用于项目融资固定资产贷款和项目融资与流动资金贷款:流动资金贷款(贸易融资):主要满足企业的简单再生产。针对交易环节的融资。2、期限较短。3、风险控制的要点是交易过程的物流、单据流和资金流4、具有自偿性固定资产贷款和项目融资:主要满足企业扩大再生产。、针对固定资产投资项且的融资。2、期限较长。3、既要控制借款人的风险,又要控制项目风险4、依靠资产(项目)创造的收益或借款人的综合收益来进行偿还,具有较大的不确定性固定资产贷款和项目融资与经济周期密切相关固定资产投资本身是影响经济周期性波动的主要因素由于项目建设到产生效益的时间较长,所以固定资产贷款和项目融资的贷款期限一般也较长国内银行通常对中长期贷款是持有直到到期,造成固定资产贷款和项目融资往往要跨越一个甚至多个经济周期由于经济周期性波动,往往导致项目效益也呈周期性波动,从而使固定资产和项目融资的还款来源也呈现周期性波动的特点固定资产贷款和项目融资是最复杂的贷款品种影响固定资产投资项目效益和偿债能力的因素是复杂的1、宏观因素:如经济周期、重复建设、产能过剩、节能减排等2、微观因素:如资金、技术、人才、管理等3、期限长准确预期项目未来的效益和偿债能力往往是比较困难的由于项目预期效益具有较大的不确定性,导致贷款判断和决策的难度较大固定资产贷款和项目