仓库管理系统教学课件

仓库管理系统大队五队第四小组仓库管理系统仓库管理系统大队五队第四小组进货当今的信息时库存管理系统解决了企业库存的进丶销丶存等一系列操作流程中的数据信息的处理问题·提供了一糸列的数据分析·帮助经营者合理调配资金丶资源·从而调整经营环节的运作节奏。它的全面应用烀进一步规范业务流程丶提高企业管理水平加速资金流转·进而全面提升企业的经济效益“人们对客观事物的认识，是一个由简到繁，由低级到高级，由直观到抽象的循序过程，人们对任何事物都不可能一步就达到对其本质的认识。”学习便是这样一个循序渐进的过程。一步难以登天，揠苗难以助长，唯有循序方可渐进。任何知识点的习得都是一个不断发展的过程，而老师就要将这个发展过程分解开来，利用合理的教学方式，将教学内容进行有序分层教学，一步一步引导，使学生在老师的引导下不知不觉建构新知识，提高课堂学习效率。一、分层观察――有效促进知识构建一年级上册的《认识钟表》这一课是学生第一次比较系统地学习钟表知识。这一课的教学，首先是让学生认识钟面。而教学认识钟面的这一环节，很多老师都会让学生猜一猜，然后让学生观察钟面，看看钟面上有哪些，再让学生一一叙述钟面的组成。然而，对于一年级的小学生来说，钟面毕竟是一个复杂的组成体，有形状，有刻度，有数字，还有长短粗细不同的指针。好在生活中常见到这个东西，否则第一眼实在看不明白里面的玄机。因此，要让学生准确地读出时间，首先要让学生准确地认识钟面。钟面了解透彻，认识时间也就不难了。而要让学生对钟面有深刻的认识，就要像走楼梯一样，拾级而上，一步一个脚印。以下是一位教师教学认识钟面这一环节的教学过程。师：喜羊羊为我们送来了一幅画，我们一起去看看，是什么呢？课件出示：喜羊羊画了一个圆。师：猜一猜，他会画什么呢？生：太阳、气球、向日葵、西瓜……师：再往下看，是不是你们猜的呢？课件出示：沿圆形依次出示从1到12的数字。师：你有没有猜对呢？现在看出来是什么了吧？生：钟。师：对啦。继续看。课件出示：分别出示钟面的12个大格以及大格之间的小格。师：想一想钟面上还有什么呢？生：还有两根针。问：你们知道它们叫什么名字吗？生：长的叫分针，短的叫时针。师：说得真棒。同桌互相指一指学具钟面上的时针和分针。在这一环节中，这位老师教学的特别之处在于他并没有将整个钟面出示给学生，而是以游戏的形式充分吸引学生的注意力，之后将钟面一层一层地出示，圆――数字――大格和小格――分针和时针，每一层的出示都是一个小知识点的教学，学生也就一步一步地学习。如此细腻地展示，相信一个完整的钟面已在学生心中构建而成，而且清晰、深刻。二、分层体验――有效促进知识生成小学生思维的特点是以形象思维逐步过渡到抽象思维。在数学知识的教学中，总有一些比较抽象的、学生难于理解的概念性知识，如倍数、因数、面积、体积、比等。这些知识点都是比较概括、抽象的，需要学生理解数与数之间的关系，或者发挥空间想象力进行学习。因此，在诸如此类知识点的教学过程中，教师可以采用通过分层体验，慢慢渗透的教学方式，帮助学生细细感受，逐步体会，从而有效的知识结构在头脑中生成。例如，我在教学三年级下册《认识面积》的过程中是这样教学的。第1步：摸一摸――物体有面。师：小朋友们知道刚才我们拍手的时候，两只手碰击的地方叫什么吗？生有说手心，有说手掌。师：大家说得都对，更确切地说叫作手掌面。伸出手来摸一摸自己的手掌面。学生摸自己的手掌面。师：谁再来摸一摸老师的手掌面？比较一下你有什么发现？怎么来证明呢？生：把两个手掌面重叠在一起比较一下。第2步：瞧一瞧――面有大小。师：那你们能在教室里找出比老师的手掌面大的物体的面吗？学生举例课桌面。师：还有吗？生举例：椅子面、课本封面、黑板表面、门面等。第3步：说一说――面积意义。师：一个物体的表面是有大有小的，那我们用什么来表示物体表面的大小呢？谁知道？生：面积。师：正确。在数学上，我们一般用面积来表示物体表面的大小。今天这节课我们就一起来认识面积。（板书：认识面积）师：比如，手掌面的大小就是手掌面的面积；黑板表面的大小就是黑板表面的面积，你也能举例说说物体的面积吗？学生举例：课桌面的大小是课桌面的面积；课本封面的大小是课本封面的面积等。第4步：比一比――面积大小。师：如我们所见，物体的面积是有大小的，那你能选两个面积比较一下它们的大小吗？学生进行比较。这一环节的教学主要是认识面积的含义。教学中，为了让学生充分地认识面积这一抽象的概念，我通过借助学生身边的具体事物（手掌、桌面、黑板、课本、门等）逐步抽象到面积这一概念。虽是一个小小环节，却调动了学生多种感官，汇集摸、看、听、说、想于一体。多管齐下，仍稳中有序，主要在于我将这一教学环节有序地分步进行。借助学生的生活经验，让学生自主活动，通过摸一摸、瞧一瞧、说一说、比一比这四个层次，一步一步地体验物体有面、面有大小、面积意义、面积大小，引导学生逐步体会面积的意义，使物体的面积这一概念在学生头脑中逐步构建生成。比起老师单纯地进行概念讲述，这种有序分层探索教学方式的效果更加显而易见。因此，我们在教学中也要多尝试这种化静为动，化听为做的有益探索活动，让学生在动脑、动手的过程中将知识充分掌握，有效习得。三、分层思考――有效促进知识内化“教育是慢的艺术”，不是一蹴而就，不能急功近利，无法立竿见影，数学知识的学习亦是如此。作为数学老师，我们要为学生构建一个将知识逐步内化的过程，内化是学生理解和掌握数学知识必不可少的一个过程。当然，内化就像食物的消化过程一样，本身就需要一个缓慢的过程。如果老师能将知识逐层分解，循序渐进，化难为简，学生一定能有效地内化吸收，将知识更好地理解、掌握、运用。去年11月有幸参加了江苏省优质课评比。其中，来自丹阳的张炜老师在教学五年级上册《认识负数》这一课中，就是通过细化每一个教学环节，有效地帮助学生理解了负数这一概念。以下教学片段就是其中一个细腻的教学过程。师：同学们都知道，暑假的天气都很热，气温基本都在30℃以上。在这个温度计上，你能指出30℃吗？（课件出示温度计。）请学生在温度计上指出30℃。师：到了秋天，早晨的温度降到4℃左右。你能指出这个温度吗？请学生指出刻度，并说明是怎么找的。师：冬天来了，水开始结冰，温度下降到了0℃。0℃是最低温度吗？生：不是，还有零下的温度。师：没错。寒冬腊月，温度到了零下4℃。（指着零上4℃）是这里吗？生：不是，在零度的下面。请学生在温度计上指一指零下4℃，并说一说怎么找的。师：零上4℃和零下4℃能不能都用4℃来表示呢？应该怎样记录？学生尝试纪录方法，组织全班交流。比较并得出结论：需要一个统一的记录方法，即+4℃和-4℃。张老师这一环节的设计，并没有像以往的老师那样同时呈现书上三幅情境图（上海、南京、北京某一天的气温）来展示零下4摄氏度的不同，进而揭示负数的意义，而是通过一步一步细腻的情境体验，从夏天的气温30℃，到秋天的气温4℃，再到水结冰的温度0℃，最后到冬天―4℃，引发学生自主生成内需，从而引出负数，使学生清楚地认识到零度以下就要用负数来表示了。这一过程的教学，是一个有层次的过程，一个学生对温度意识渐变的过程，使学生更加明白什么时候该用负数了。如此循序渐进的教学方式，自然学生乐于学习，易于吸收。囫囵吞枣，浑然不知其味；细嚼慢咽，方可有效吸收。对于教材中复杂、抽象、大块的知识，老师要学会分一分的教学策略，将知识合理分解，教学有序分层，在老师智慧的引导下，学生会循序渐进、拾级而上，学好每一个知识，筑好每一块基石。1引言目前中小学信息技术教学内容中，应用软件教学超过了程序设计教学。作为一名信息技术教师，程序设计教学一直是个难题，面对枯燥的代码，很少有学生会感兴趣。在中小学程序设计教学中能否有一种教学载体能避开程序代码呢？AppInventor的引入正好解决了这个难题。AppInventor是一个完全在线开发的Android编程环境，它抛弃了复杂的程序代码，使用积木式的堆叠法来完成Android的程序。虽然AppInventor应用于中小学信息技术教学尚处在试验阶段，但其优势已经十分明显。借此文章，期待更多中小学信息技术教师投身到AppInventor教学中，从而推动中小学程序设计教学的发展。2选择AppInventor作为程序设计教学的理由APPInventor是由麻省理工学院开发的一款免费的在线开发工具，学生无需任何编程基础，在可视化编程界面下，通过模块拼接的方式，类似搭积木式的形式，制作Android手机程序，并可以在手机上运行。教育工作以培养学生的创新精神和创造能力作为重要的教学目标，所以作为中小学信息技术教师必须充分运用AppInventor软件，在程序设计教学中向学生渗透程序设计思想，促进学生思维的发展，为培养创新型人才打下良好的基础。AppInventor教学十分生动，贴近学生生活，学生兴趣也非常高。学生在设计自己的手机应用作品过程中，想象力和创造力得到极大的培养和锻炼。AppInventor上手快是因为它是“积木式”的程序设计语言，免除了学生难懂的“编译”过程，也不需要输入难以理解的“命令”。因此，可以简单地说：“AppInventor把程序设计变得简单有趣了。”它的出现，既符合学生的求知欲，又使得学生接触了程序设计的思维领域，更是学生探究学习的一个平台。在这个教学平台上，学生的想象力、创造力都得到很好的锻炼和提升。在AppInventor教学过程中，学生不仅能学到程序设计的基本方法，还能深入体会到许多数学知识。如“鸡兔同笼”是我国古代著名趣题之一，《孙子算经》中是这样叙述的：今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？根据原题可以改编成：给出鸡和兔的总头数，再给出鸡和兔的总脚数，计算鸡和兔各几只？如图1所示。在AppInventor程序中很容易理解，取鸡的头数从1开始循环到总头数，然后取兔的头数从1开始到总头数减去鸡的头数，只要满足条件“鸡头数乘以2加上兔头数乘以4等于总脚的数目”，就可以得出鸡和兔的数目。在实际教学中发现，AppInventor的教学能有效地提升学生对数学的学习兴趣，同时也能激发创作兴趣。更难能可贵的是，语句块只有语法正确才能结合到一起，避免了初学者对语法的难以理解。机器人教学也是当前信息技术教学的热点内容之一，乐高机器人更是目前机器人教学中的重点品牌，其最吸引人之处就是：玩家可以自由发挥创意，拼凑各种模型，而且可以让它真的动起来。乐高机器人套件的核心是一个称为NXT（或者EV3）的可程序化积木。AppInventor也正式支持乐高NXT机器人，对于想要用手机控制机器人的使用者而言，只要使用基本元件如按钮、文字输入输出即可。3把“为创作而教学”的理念充分运用到AppInventor教学中学生初次接触AppInventor时，大脑里肯定装满了各种稀奇古怪的想法，这些想法是没有总体构思的，一般是边想边做，边做边设计，教师要积极引导学生注意养成事先规划的习惯。简单地说就是要帮助学生把最初的“想法”表达并记录下来。在实际的教学过程中，采用的教学模式理论类似于“WorldCafé”的模式：针对某个主题，让全体学生随意发表见解，思维碰撞，从而会产生意想不到的点子。具体做法是：教师提出主题，在小组长的带领下进行讨论，组内的记录员记录下讨论的成果（想法）；然后让小组长带着记录内容到其他小组去介绍本组的讨论成果；接着进行二次讨论，组长接收新组员对当前讨论成果的质疑和新想法；通过两轮讨论，绝大多数学生都对各种想法有了一定程度的理解；最后，学生各自回归原点，根据自己最有兴趣的想法进行创作。在这个过程中，两轮的讨论可以充分激发学生的灵感，从而对作品的创作提供了可靠的保障。一般人们这样定义创造，它是指事物的产生或制作，是从无到有的过程，是人类有意识地对世界进行探索性劳动的行为。在AppInventor教学过程中，可以充分体现对学生综合素养的培养，对学生创新思维的形成和创造能力的提升。可以毫不夸张地界定AppInventor教学：使用AppInventor工具创造出属于学生自己的作品，让学生的创新思维在AppInventor教学中得到发扬光大！4在AppInventor教学实践中要注意的问题在AppInventor教学中要选取实用的实例优秀的实例能很好地激发学生的学习热情，编程不能仅仅是程序设计，更应该在实例中灌输相关的知识点。因此，在实际的教学中要选取贴近学生生活的实例，并且保持实例之间的知识联系和递进关系。在刚开始教学时要选择难度较低的目的性很强的应用程序，如1到100的求和、猜数字等简单的应用，主要让学生了解AppInventor软件程序的结构。随着教学的逐步深入，选择的实例也逐渐带有计算和传感器的应用，如打地鼠、2048等教学内容。总之，在教学中，实例的精心选取和设计是非常重要的。在AppInventor教学中要给学生充分探究的时间和合作交流的空间中小学程序设计教学的一个重要目标就是要培养学生的自主探究精神和创新能力，而合作交流则是程序设计教学的重要组织形式之一，也是学生最喜欢的学习方式之一。在小组合作过程中，学生可以学习别人的思路和方法，从而综合不同的角度，用不同的思路去理解程序设计的内涵。在合作学习中，让需要解决的问题从学生中来，到学生中去，进而提升学生的综合运用能力，为学习程序设计创设良好的氛围。在AppInventor教学过程中，根据教学进度的不同，要采取不同的教学策略在AppInventor学习的初始阶段，一般情况下主要采用教师讲解法。但是教师的讲解绝不是简单的知识传授和操作步骤的指导，而是要注重方法的指导和能力的培养。随着AppInventor教学的逐步深入，学生对AppInventor软件的逐渐熟悉，在教学中逐渐采用任务驱动式教学，进而根据研究性学习的特点，把教学过程逐步演变为学生独立设计和创作作品的过程。总之，在中小学阶段，程序设计教学可以培养学生严密的逻辑思维能力、严谨的科学研究精神及积极的探索创造能力。作为信息技术教师，要带领学生走进程序设计的世界，感悟程序设计独特的魅力。最后，衷心希望更多的教师投入到AppInventor教学中来，带领学生走进创作的世界，同时感受AppInventor的乐趣。进货当今的信息时库存管理系统解决了企业库存的进丶销丶存等一系列操作流程中的数据信息的处理问题·提供了一糸列的数据分析·帮助经营者合理调配资金丶资源·从而调整经营环节的运作节奏。它的全面应用烀进一步规范业务流程丶提高企业管理水平加速资金流转·进