营销末端运作课件-002

营销末端运作营销末端运作营销末端运作了解营销伴随新课程教育改革的不断深入，初中语文教学也面临着全新的发展局面。当前的语文教学工作更加关注学生的主体性地位，更加重视对学科资源的整合，强调在教学过程中促进学生语文素质的全面提升。在这一教育背景下，综合性学习策略就成为教师发挥主导作用，提升初中语文课堂教学质量的重要手段。本文围绕初中语文综合性学习的内容，就其策略实施进行研究探讨，具有一定的现实意义。一、关于综合性学习策略的概述综合性学习是新课程理念下的一项重要教学策略，是指在教师指导下进行的语文实践活动，是提高学生语文素养、创新意识和实践能力的综合性学习活动，因此其内涵特征应该包括以下方面。首先，综合性特点。综合性学习策略顾名思义就是要综合，而这里的综合一方面是指语文学科教学资源的整合，另一方面也包含着跨学科综合，以及课内、课外教学资源的综合等。其次，实践性特点。开展综合性学习不仅仅要让学生掌握书本知识，更重要的目的是提高学生的综合实践能力，要通过学生的亲身实践达到综合性学习的效果。最后，团队性特点。综合性学习的开展涉及到诸多的内容，仅凭学生的个人行为是无法完成的，需要学生依靠团队合作，共同完成综合性学习目标。二、初中语文综合性学习的实施策略建议（一）加强课程资源整合，确立综合性学习目标。综合性学习策略的实施要求教师对现有的语文教学资源进行有效整合，并根据教学内容的安排设置综合性学习目标。很多教师在开展综合性学习时仍沿用传统的教学观念与模式，局限在课堂书本本身，这显然难以发挥出综合性学习的优势。实际上语文综合性学习资源有很多，如校内资源的图书馆、远程教育等；校外资源的博物馆、展览馆、自然风光等。教师要善于利用这些教学资源，并把语文教学与学生生活紧密相连，对课程进行综合开发。例如，在“我爱我家”，“民间采风”等综合性学习实践课中，教师就可以带领学生走出课堂，利用课外教学资源，增强学生的主观体验和个人实践，为综合性学习创设良好的条件。（二）坚持学生主体性，促进学生的全面发展。教师在实施综合性学习策略时，要把学生作为教学活动的中心环节，通过综合性学习的内涵特征和语文学科自身的课程要求，促进学生语文听说读写能力的全面发展，使综合性学习的效用最大化，提高教学质量与教学效率，最终促进学生的全面发展。教师可以在教学中设置一些专题性的活动，既能锻炼学生的口语表达能力，也能激发起学生的阅读求知欲望，还能锻炼学生的写作能力，使枯燥的学习内容变得生动。例如，在七年级下册的“我也追星”的综合性课程教学中，教师首先抓住学生感兴趣的话题，让学生给自己喜欢的明星写下一段推荐词，然后在班级内组织一场演讲比赛，介绍自己喜欢的明星，最后开展班级讨论交流会，学生间相互交流感受并学习，在听说读写能力都被锻炼的基础上，?淞⒄?确的价值观念。（三）创新教学方法，为综合性学习创造条件。结合新课程的教育理念，要想让综合性学习真正发挥有效作用，就必须让学生成为综合性学习的主人，为此教师要积极发挥自身的主导作用，在实施综合性学习过程中不断优化教学方法，为学生的综合性学习开展创设有利条件。一般来说，体现综合性学习的最好办法就是开展自主、合作、探究学习，通过小组合作探究的教学方法，可以从多个层面上提高学生的语文素养和综合素质，这也符合新课程改革的教育理念，教师要创造这样的教学机会，为综合性学习开展创设有利条件。例如，教师在围绕阅读单元“求知”这一话题，以读书为主线，设计了“你说我说说读书”的主题活动，培养学生在阅读中求知的愿望。在活动过程中，教师采用了让学生小组合作探究的教学方法，活动过程分为：成立活动小组――确定活动内容――合作与实施三个阶段。在这一个过程中，学生不仅提高了自身的自主学习能力，而且还培养了合作交流探究意识，学生间相互学习，达到了理想的教学效果。（四）建立多元化的评价模式，满足综合性学习要求。科学合理的评价机制可以对综合性学习形成正确的引导，有助于提高学生的学习效果。而根据初中学生的身心发展特点来看，教师评价也会对学生的学习行为产生重要影响。在传统的初中语文教学模式下，教师往往以最终的成绩对学生学习行为进行盖棺论定，评价的内容过于片面，评价的形式过于单一，这种弊端明显的评价机制显然难以对综合性学习起到保障作用，甚至还会降低学生学习质量，因此教师必须建立多元化的评价模式，满足综合性学习要求。例如，教师在“读后感”这项综合性学习活动中，对学生作文评价时就并没有采取传统的作文评价模式，而是丰富评价主体，采取学生自评，学生互评，教师总评相结合的模式，使评价更加全面。此外，教师在对学生作文评价时采用了分层评价，尊重学生的主体地位，以学生自身为评价的参照；注重过程评价，定性评价与定量评价相结合，多给学生鼓励，帮助学生建立学习的信心，发挥教学评价的引导作用。通过在初中语文教学中应用综合性学习策略，学生的学习兴趣和学习主动性有了明显的提升，教师的课堂教学效果和教学质量有了明显改观，学生在充分掌握语文知识的基础上，语文综合素养也有了明显提升。在新时期的时代背景下，语文教师要积极适应新课程教育改革发展，不断更新自己的教育理念，加强对综合性学习策略的研究与学习，并且能够在具体教学中恰当应用，推动初中语文教学工作的发展迈向一个新高度。叶圣陶先生在语文教学方法论中指出：“要强调预习，预习是自求了解的重要步骤。”预习就是学生在教师上新课前的自主的自学活动过程，预习是语文学习过程不可缺少的一部分。而有的学生认为，“新课，反正老师要讲的，预习纯粹是浪费时间，”持这一观点的学生不在少数。有人曾对初中生作过调查，结果显示，预习是最容易被忽视的学习环节，只有不到15%的学生能自觉地、认真地进行课前的预习。一、语文预习习惯培养的重要性（1）预习能扫清听课障碍。预习首先能使学生扫清文字障碍，熟悉课文内容。对哪些地方理解不了、哪些地方把握不准也心中有数。这样，有了充分的准备，听课就明确了方向，学起来也就比较自信轻松了。（2）预习提高自学能力。初中学生的语文预习应该是在教师指导下有目的的语文自学活动，让学生主动思考，逐步养成语文预习的习惯，对提高学生的自学能力会有很大帮助。因为预习一般是一种独立自主的学习活动，自己读书、查阅资料、记疑点、识记积累、联想想象、分析解决问题。（3）预习提高听课效率。学生在预习过程中可以根据经验，选择教材中的信息，进行加工处理，重组认知结构，获得新的经验和感受，或发现疑惑。而这些感受或疑惑可能就是课文中的重点、难点。通过预习，对学习的重点、难点心中有数，上课时就能集中注意力，抓住重点、难点，才能成为课堂学习的主人。在这样有效预习状态下去听课，效率自然就会提高。（4）预习能促进学生思维。叶圣陶先生在《论国文精读指导下不只是逐句讲解》中提出:“学生在预习的阶段,固然不能弄得完全头头是道,最要紧的还在让他们自己动天君。他们动了天君,得到理解,当讨论的时候,见到自己的理解与讨论结果正相吻合,便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不甚相合，就作比量短长的思索。”引导语文预习的目的是让学生能自己主动去探索文本内涵，深入思考，也就是动天君，从而提高思维水平。二、良好语文预习习惯的培养策略在以往的教学中，我曾发现，每次布置的预习作业如同虚设。有的学生把读一遍课文当作是预习，有的只思考课后练习就算预习，甚至给文章编一下段落序号也想蒙混过关。如此的预习，效果可想而知。那么，如何培养学生良好的预习习惯呢？（1）要不断激发学生预习的兴趣。兴趣是最好的老师。常规的预习模式操作固然重要，但也要灵活对待，适当变化，以激发学生语文预习的兴趣。可以通过开展活动来促进学生认真预习：如开展“让我考考你”分组预习对抗赛，开展“我们都来考老师”预习提问竞赛等活动。（2）要有明确的预习方法指导。教师要教给学生一些基本的预习方法，以提高预习效率。比如指导学生在课本的字里行间圈、点、批、注，做好预习笔记。对于文章中关键性的字词、蕴含深刻的语句、疑难问题等，随时作出不同的记号；对于那些在阅读中闪现出的思想火花，要及时捕捉，记录在案。为方便引导学生认真预习，我围绕学习目标精心编写导学稿，内容包括学习目标、字词落实、课文熟读、问题探秘、质疑问难等方面。导学稿的编写，可以根据文体等变化而改变内容，可以由刚开始的教师负责编写逐渐发展为由学生学习小组在教师指导下编写。（3）要引导学生加强合作和同伴互助。预习可以是个体行为，也可以是群体行为。新课标的基本理念是积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文预习作为学生语文学习的有机组成部分，也应引导学生加强合作，培养同伴互助意识。上文说到在老师指导下学生分小组编写导学稿的工作就需要小组成员紧密合作、互相探讨，才能有质有量地完成。而在预习时，如果谁碰到问题，经过小组讨论，可能就在讨论中碰撞出了思维的火花；或者组里无法解决，就把疑难问题交给老师，这样既方便了老师了解学生的预习情况，又便于老师对症下药开展课堂教学。（4）要重视对学生预习的评价和反馈。评价和反馈的形式最好能多种多样。如可以适时地组织学生相互切磋，开展讨论。学生带着问题认真探究，必会有所发现，有所困惑，他们希望有机会发表意见，交流看法，得到老师或同学的认可。因此，学生对在切实预习以后开展的讨论，积极性都很高。讨论过程中，教师适时的肯定或引导，都能激发学生学习的热情。或者，在反馈基础上，教师经常提些学生在预习中发现的问题，并适时予以肯定，也可使得学生听课注意力集中，积极性更高。这些做法，都能很好地呵护学生预习思考的热情。三、预习过程中学生提问能力的培养策略朱熹曾说“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”在学生语文预习过程中，教师对于学生提问能力的培养也是很重要的。（1）从模仿开始，教会学生提问。人们学习任何技术一般都是从模仿开始的，培养学生的提问能力也可以先从模仿开始。首先，学生预习时可以模仿课后练习中的问题。课后的“研讨与练习”是最好的例子，学生研究了“研讨与练习”中的问题必然会有所触动，有所启发，然后就有可能提出一些独到的问题。另外，教师还可以提醒学生，模仿试卷中的题目或者老师平时上课设置的问题来提问。（2）结合背景、作者以及我们自己的生活体验去尝试提问。结合文章背景、作者生平以及学生自己的生活经历、人生体验去体会作品蕴含的思想感情和人生哲理，激发自己独特的阅读感受，才能更好的理解文本，或者发现文本中深层次的问题。（3）用分析对比的方法去尝试提问。学习知识要注重迁移运用,就是引导学生把过去掌握的提问方法应用到新的课文学习过程中,特别是在一个单元里，可以让学生在基本理解单元课文内容之后,根据教师授给的方法和各篇课文的内在特点,开展比较,找出规律,提出疑难，实现自我学习的横向迁移。教师还可以引导学生在一篇文章里进行前后比较，以便从中发现矛盾、提出问题。总之，预习是教师在讲授前的准备性学习，是学习中的“超前思考”，是整个教学活动的前奏曲，是培养自学能力的良好途径。学生的预习需要教师的引导，需要教师为他们创造良好的氛围。教师恰当运用策略，对调动学生参