庙宇建筑与特色教学课件

庙宇建筑与特色1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比庙宇建筑与特色庙宇建筑与特色1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比廟宇建築與特色99.07.07格局·指建築物的整體配置。一般而言’建廟之初要堪輿專家看風水丶定方位,依照主似神的神格等級決定寺廟的大小規模。台灣寺廟常見格局有單殿式丶兩殿式丶、三殿式及多殿式等四種《英语课程标准》作为国家纲领性文件，其目标要求应该是最低标准的，要能基本适应全国各地的教学实际，而任务型语言教学恰好是高标准高要求的一种教学理念，一旦在全国性的纲领性文件中提倡，它的影响力、号召力、导向作用之巨大，很容易导致从上到下的教育领导、教育管理者和一线教师对“在教学中一定要采用任务型语言教学”的误解而带来诸多的困惑和模糊的认识，也势必会影响、束缚教育行政部门乃至一线教师的教学思想、教学方法等。因此，在已实施多年后，我们应伫足适时地反思英语新课改中的任务型教学理念实施过程和在农村英语教育中被边缘化现状的成因分析及其摆脱被边缘化的对策探讨。1.任务型教学概念澄清任务型教学是20世纪80年代初由英美国家外语教学研究者和第二语言习得研究人员在做了大量研究和实践工作的基础之上提出来的一种语言学习模式，也是对交际语言教学思想的进一步发展和第二语言习得理论研究的成果。其理论认为“运用语言的能力是通过置身语言其中（exposuretothelanguage）并在参与其运用中来获得，在这过程中，经历（experience）是非常有必要的，而不是训练（training）。”我国本世纪初颁布的《英语课程标准》中的课程性质，明确规定为英语是外语课程的主要语种之一。这理应将外语与二语区分开来，英语作为二语教学（TESL）和英语作为外语教学（TEFL）是两种迥然不同的教学类型。中国的英语外语教学现状、环境与任何其他国家和地区都不同，对于西方的二语习得理论，我们只能吸收、借鉴其中有益的、能为我所用的，绝不能完全以他们所言来分析我国的教学实际。但有一点不容置疑的是，在我国缺乏目的语（英语是作为外语而不是第二语言）的环境下，在课堂教学中不可全盘照搬这一理念，只可结合我国的国情、教情和学情的实际情况而继承与发展它，形成本土化的外语教学理念。2.英语任务型教学在农村教育中处于新课改的边缘（1）国情分析。英语新课改的课程设计理念、教材内容、课改中的专家引领等诸多方面都体现了以城市化倾向为主，对于广大农村教育来说，多少有点象空中楼阁，几乎无法实现其《英语课程标准》规定的要求。到目前为止，由于我国英语外语教学还尚未建立起自己的具有中国特色的外语教学理论体系，国外生发的英语外语教学理论难以适应中国本土现实的外语教学需要。英语新课程过于强调与国际接轨而忽略国内实际，尤其是农村英语教育的实际。目前，我国农村教育的班级规模过大，难以对每一个学习者的学习状态进行关注，因此，也就无法实现新课程的目标“关注每一位学生的个性发展，关注全体学生的全面发展”。即使在一些大城市中也不具备目的语的外语教学环境，不能为任务型教学理念的实施和推进提供支持性环境。（2）教情分析。农村教育师资的整体素质、综合能力偏低是有目共睹的，对师资的培训任重而道远，这与英语任务型教学理念对教师的知识、能力素养的要求甚高背道而驰。农村教师队伍不稳定，英语教师极度缺乏和大量流失，沿着乡村、县城、城市的方向流动和沿着西部、中部、东部的方向流动。在英语实际教学过程中教师表现出了很强的不适应性，包括教育理念的不适应，难以转变和更新；教师专业情意不适应；教师的能力不适应，教师的知识结构不适应；教师对课程资源的开发、利用意识薄弱乏等一系列的教师相关因素，致使英语任务型教学的难以实施和推进，使其边缘化问题更加突出。（3）学情分析。在学习风格上，土生土长在中国的学生深受中华民族的文化环境的熏陶，养成了社会本位的价值取向，大多学生个体表现欲望和竞争意识不强，中国学生的整体学习风格表现为沉思型，课堂上学生的积极参与度不高。在思维方式上，在母语环境里学英语，完全排斥母语的存在和影响是不现实的，也是不科学的。英语思维是由里及外、先本质后现象，属于演绎型思维。而中国的学生大多是有外及里，先现象后本质，属于归纳型思维，及时的独立的完成任务能力差，遇到问题时一般要经过深思熟虑，反复思量和论证，直到具有较大把握时才能得出结论和解决问题，这与任务型语言教学的实施过程需要学生的探索性、研究性、创造性、主动性还相差甚远。3.摆脱农村英语任务型教学被边缘化的对策（1）关于农村英语师资队伍的建设。笔者认为首先必须转变教师的教育观念，对自己的教师角色认识和扮演应有清晰的定位，树立全体学生全面的和谐的发展学生观、新的课程观，建构新的知识观等。其次，认真落实、务实校本培训，提高教师培训的效率和效果。为了能够真正提升教师的素养和教育教学能力，在减轻学生负担的同时，也应该减轻教师的教学量和培训成本的负担，解决工学的矛盾。由于农村教师的工资、福利待遇本身偏低，政府理应给予大力的资助，拿出大量的资金培训农村教师并落到实处。最后，教师要建构和完善自己的知识结构，树立终身学习的观念。（2）建立与任务型教学相适应的多元评价体系。任务型语言教学理念是与素质教育的要求相适应，是我国英语新课程改革的指导思想，对英语教学起着导向作用。要改变任务型教学在新课程改革中的边缘化，推进英语新课改向纵深发展，就必须建立与之相适应的多元评价体系。改变以学生的成绩为唯一衡量标准的师生评价方式，以发展性评价和过程性评价为取向，提倡使用多样、灵活、全面、有效的评价方法，对师生的综合素质进行评价，促进师生的全面、和谐、共同发展。（3）缩小班级规模，有效调控教学。众所周知，我国是一个人口大国，最近这些年又是中小学生入学的高峰期，加之教育资源和师资的数量有限性和师资的整体素质偏低，在实施任务型语言教学的过程中，这些因素致使大班额的教学无法关注到每个学生的学习状态，不能全面的有针对性的进行个体指导和帮助，使学生参与课堂互动的有效性降低，使教师难以调控课堂的有序教学。因此，教学任务也难以完成和教学效果的保证。新课改的核心理念是“为了每一个学生的发展”。在实际的教学活动中，很多教育家也提出要“一切为了学生”，“为了学生的一切”，“为了一切的学生”等，都体现了以学生为主题的教育思想。在当前情况下，教师要特别注意突出学生的主体作用，了解他们的兴趣和爱好，真正了解学生的学习和生活状态，做到因材施教。一、弘扬师德之爱，浸润学生心田从教九年来，笔者深深地体会到：爱不等于教育，但教育不能没有爱，教育如果没有爱，就不成其为教育；教师如果没有爱，就不能算是一个称职的教师。在平时的教育教学活动中，多关注学生学习和生活中的细节，一声问候，一语关注，一个手势，都会让学生体会到教师的关爱，从而激励其积极向上的情操和对学习的热情。二、激发学生参与热情，培养学生主体意识明确“这是谁的课堂”这个问题，因为往往人只会对自己关注并参与的事物，才会真正的投入热情和精力。当前高中英语课堂的教学模式基本上还是停留在“一人为师，众人为徒”的模式中，学生只是课堂这个舞台的“观众”，而非“演员”。很多教师醉心于投入的表演，并为之津津乐道，而学生只能甘当听众，其实并没有真正参与到课堂中来。对于他们来说，至多也就是欣赏了一场精彩的“表演”。根据美国学者、著名的学习专家爱德加?戴尔提出的“学习金字塔”理论，学生参与并亲手做，学习的效率会提到到50%以上。要想让学生真正的参与到课堂中来，做到以学生为主体，而不仅仅是一个观众，英语教师应该做到：首先，创设创设轻松、和谐、民主、上进、生动活泼的课堂气氛和融洽的师生关系。其次，教师在课前应该认真地“备学生”。“备学生”即了解和熟悉学生的知识储备，使学生的学习能力能够与教师的教学思维保持一致。大量的学生无法参与到课堂中来，并不是因为他们的态度上并不想参与课堂，而是因为他们的基础知识与学习能力，与教师备课中预设的知识基础与学习能力并不一致。所以教师在课前一定要“备学生”，对学生的整体学习能力和知识储备进行评估，尽可能的使不同学习能力的学生都积极参与到课堂中来，使英语成绩优异者能有所收获，英语成绩后进生也能有所提高。以笔者所任教的高三（2）为例，在全班73名学生中，英语成绩优异者约20人，更多的是中等或者偏下的学生，这一部分学生约占到了总数的70%。如果课前对学情不了解，忽视了那70%学生的学习需求，或者忽略了那30%的学生，都无法使学生更好地参与到课堂中来。三、提升教师人格魅力，营造良好师生关系教师的人格魅力并不空泛，它指的是教师在长期的教育实践中所获得的感染力、号召力、影响力。提升教师的人格魅力，首先，就是提升教师的专业素养和理论修养。其次，真正的关爱学生，感知学生的冷暖和学习及生活中的困惑。最后，作为教师要真正热爱教育，把教育真正当成生命中不可或缺的一部分。如果教师都能做到这些，那么必然会让学生感受到强烈的人格魅力，并为之所震撼。四、精心设计主体活动，激发学生学习兴趣英语教学的实质是交际,是通过活动表现的。活动是更新教学观念,开创英语教学新局面的一个重要支撑点;活动是转变教学方式的关键。以皖南地区所使用的教材《牛津高中英语》（译林版）为例，该教材中的活动可谓多彩纷呈，形式多样，多以task-basedactivities为主，又可分为presentation（呈现），exercise，以及grouporindividualactivity。英语教师要积极的在课前充分准备活动内容，预设真实活动情境，精心组织活动过程。选取贴近学生生活、适合学生学情、符合学生认识特点的活动，预想活动的过程和细节，明确活动的目的。同时要积极的鼓励和引导学生参与到活动中去，帮助学生完成活动。五、增强师生互动交流，促进课堂有效教学教师的教与学生的学根本上说是互相促进有机统一的。教师的教根本上说是为了学生的学；相应的，学生的学反过来又会促进教师的教，它们的根本目标是一致的。这就成为了教师和学生可以就教学进行沟通交流的基础。一般来说，教师的课堂教学过程可以大致分为三部分，即备课、呈现和反思。在备课阶段，教师可以广泛的听取和了解学生的学习难点以及渴望掌握的知识和迫切需要解决的问题。教师可以进而根据学生的认知水平和特点、已学知识和学习的诉求不断调整自己的教学目标、重点难点、教学手段和教学内容所呈现的环节及步骤。通常在课堂教学中学生会对老师所呈现的内容做出积极的反馈。教师要善于捕捉学生的肢体语言和面部表情，适时对教学过程和教学节奏进行调整，使每一个学生都能跟上教师的授课节奏。教师要积极主动地增进与学生交流，让学生参与到教师教学的各个环节中，必将可以更好地体现出学生的主体地位。以上方法可以做到把课堂还给学生，让学生真正成为课堂这一舞台的“演员”，使学生成为课堂的主人。只有如此，学生会认识到他们才是课堂的真正主人，也才会在课堂中充分发挥他们的主观能动性。廟宇建築與特色99.07.07格局·指建築物的整體配置。一般而言’建廟之初要堪輿專家看風水丶定方位,依照主似神的神格等級決定寺廟的大小規模。台灣寺廟常見格局有單殿式丶兩殿式丶、三殿式及多殿式等四種山牆·即建築物側邊牆面,面積可大可小、可高低9磬牌在山牆頂端’匠師以泥塑、跤趾陶或剪貼作品雕塑之’稱為「懸魚」或「鵝頭墜」鳥踏為在山牆外面以磚砌成凸岀的水平線倏其原來功用是防止壁面淋兩’後來漸轉變為裝飾帶。脊飾·屋脊的功能是壓住瓦片·因位置明顯’也成為裝飾的重點。脊飾以剪黏最多,也有以泥塑或交趾陶來裝飾者’三川殿與正殿