特定要素模型课件

特定要素模型特定要素模型特定要素模型本章结构■简介特定要素模型■特定要素模型中的国际贸易收入分配和贸易所得贸易中的政治经济学:初步介绍小结附录:对特定要素的进一步分析j介贸易对国家内部收入的分配有着很大的影响国际贸易对收入分配有着巨大的影响,原因有两个资源不可能马上也不可能无成本地从一个部门转移到另一个部门各部门对生产要素的需求有所不同。■特定要素模型使贸易影响收入分配。教学评价研究，是当代教育科学学术界研究的三大领域之一。目前在世界范围内，针对教学评价的相关问题，已形成了国际教育成就评价协会（IEA）等组织。就我国而言，对教学评价的重视程度尚有欠缺，评价观念相对落后。尤其是体育教学评价，多年来深受我国传统教学方法和应试教育思想的影响，习惯于沿用体质、体能等易于测量的手段进行衡量。在素质教育思想影响下的小学体育教学评价更是如此，在极为看重身体运动能力发展的同时，忽视了对学生心理素质、参与意识、人际交往等方面的评估。在小学体育课程改革不断推进的今天，重新认知并制定更符合时代发展的小学体育教学评价标准，显得尤为重要。一、育教学评价的实质探寻评价作为一种人?主动的认知行为，是人类对自身所从事的实践活动进行的自觉的鉴定与反思，其目的在于促进人类下一步实践活动的完善，进而更为符合事物发展的客观事实与规律。就体育教学评价而言，它是检验过往体育教学质量及效果的途径与手段，保障着基本教学活动的正常开展，并为教学改革的顺利推进提供参考。体育教学评价通常以体育课程标准为依据，通过系统地搜集来自各方的教学反馈，采取具有可操作性的方法对实际教学过程与结果进行价值评判。在体育教学评价活动中，主体是实施教育教学活动的社会群体及有关组成机构，例如学校、各级教育行政单位或管理部门等；客体是体育教学的实践对象，既包括体育教学过程中的各要素，例如教学过程、教学结果、教学质量等，也包含学生在体能、技能、情感、意志等各方面的发展情况。这些评价内容一方面体现着体育教学的目标、功能及属性，另一方面也展现了体育教学评价中主体与客体间价值关联。因此，在体育教学评价中，首要的任务是在了解主体需求的基础上，分析客体的特性与能力，以正确的价值取向引导评价活动的推进。二、我国小学体育教学评价的价值取向以价值取向的视角研究我国目前的小学体育教学评价，可将纷繁复杂的评价归纳为目标取向、过程取向、主体取向。（一）以目标为取向的小学体育教学评价以目标为主要价值取向的小学体育教学评价，通常将评价本身作为学校体育课程教学计划的预定结果与目标，反言之，预定教学目标就是实施评价的唯一标准。这种评价取向下，评定的基本方法论是“量化研究”的方法。即以数据的形式，测定被评价的体育课程教学计划及结果是否达到目标水平。为使评价的结果客观、实际、准确，这种评价取向一般将预定的小学体育目标以行为目标的方式进行陈述。这种评价取向以其简便易行的优势，在很大程度上推动着小学体育教学评价的科学化进程。但其缺陷在于忽略了人作为行动主体的能动性以及不可以测性，也忽略了体育教学过程本身所具有的价值，因此作用十分有限。（二）以过程为取向的小学体育教学评价过程价值取向的小学体育教学评价，试图通过分开评价活动与教学预定目标，强调教师及学生在课程实施过程中的一切情况，以评价者与具体评价情境的交互作用，实现对体育教学的评价。这类评价认为，凡是具有教学价值的实际结果，无论是否达到预定教学目标，都应得到支持与肯定。过程价值取向评价，讲求“量化研究”与“质性研究”的相结合。过程价值取向的评价在其本质上深受“实践理性”支配，其优点在于开始承认人在教学过程中的主体性与创造性。而其不足之处在于仍处于目标取向评价的桎梏，对人的主观能动性的肯定不够彻底。（三）以主体为取向的小学体育教学评价以主体为取向的小学体育教学评价，主张评价是由评价者与学生、教师共同构建的有实际意义的多元价值判断过程。主体取向的评价主张对体育教学质的评定，认为量的评价与参与人员主体性的追求是根本悖逆的。这类评价倡导放弃对评价情境的控制，而以人天性的自由与解放作为评价根本目的。评价者与学生、教师之间共同组成评价过程的“交互主体”，评价过程以民主参与和交往的形式实现。因此，价值多元和尊重差异是主体价值取向评价的最主要特性。毫无疑问的是，以主体为价值取向的小学体育教学评价体现着新时期课程改革的时代精神。三、我国小学体育教学评价的发展趋势（一）评价目标由鉴定学生转向指引发展传统的小学体育教学评价目标都有一个暗含假设，即认为只有极个别的学生在体育学习过程中是优秀的，而绝大多数学生都是中等的。在这样的假设下，评价行为实际上成为了一种鉴定学生的过程。大多数学生成为了上述假设的殉葬品。未来的体育教学评价走向，必然与此相反。它把体育教学评价视为课程教学的必要构成环节，不以鉴定学生为目的，而通过指引下一步教学方向，实现对学生学习的引导。（二）以过程和结果并重取代单一重视结果有别于传统评价中对运动成绩等方面的客观性测验，小学体育教学评价在进一步的革新中，必将尝试引导学生在学习过程中的思维启发，通过评定内容、方法的不同设计，促使学生在获得运动技能和良好身体素质的时候充分展现搜集、推理、判断、自主练习并最终取得成果的努力过程，进而走向过程与结果并重的评价模式。（三）将学生个性反应与团队合作纳入衡量标准学生是体育教学的主体，其个性反应是个别差异和个性特点的反映，理应受到评价行为的尊重。以往的小学体育教学评价，通常将学生严格置于大环境中，切断了个性反应的可能，更阻碍了学生间的团队合作和互相交流，使得学生面对运动成绩的要求孤军奋战，这都不符合现代社会对人的基本要求。因此，学生的个性反应以及团队合作理应被纳入评价衡量标准。随着新世纪的到来，世界各国在教育领域均发生着深刻的变革。在新的形势下，我国也进行了新的一轮课程改革，新课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它的基本理念突出体现了基础教育的普及性、基础性和发展性。为适应社会的发展和时代的要求，新课改中的教师必须不断更新教育观念，形成新的教育理念。一、建立民主和谐的新型师生关系面向全体学生，着眼于全体学生的发展是新课改的核心理念。为了实现这一理念，我在实施新课改时，总是以教师职业道德为准绳，依法执教，热爱学生，学会理解学生，善于接纳学生，乐于分享学生感受，尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重学生的缺点和缺陷，如有过过错的、与自己意见不一致的、家庭条件差等类型的学生。同时，在我施教的过程中更不伤害学生的自尊心，伤害他们的感情，损伤他们人格的尊严，并能做到不训斥、谩骂、挖苦、讥讽、丑化、嘲弄、污辱、冷落、歧视学生。当然更不对学生实施体罚和变相体罚。二、在施教上强化对学生的帮助新课程的改革对广大教师的教育观念提出了严峻的挑战，它要求现代的教师不再作为说教的权威，而是充当学生的指导者、合作者和助手的角色。新课程的实施，使我体会到：教的职责在于帮助，即帮助学生检查和反思自我，帮助学生设计恰当的教育活动和形成有效的学习方式，帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值。新课改的实施更让我认识到：教的本质在于指导，即基于学生个体身心状态和发展需要，基于班级群体的实际，在思想意识、价值观念和行为上给予个体或群体适当的引导，包括对学生所进行的学习指导、生活指导、交往指导等。我在施教过程中，确立起面向全体学生和实施主体教育的核心观念，建立了关爱、公正的教育模式，增进了师生之间、学生之间的主体互动，促进了学生的自主发展，其主要目的是：鼓励学生参与教育的全过程，做积极主动的学习者；指导学生运用有效的学习方法，改善学生的自我监控，培养学生良好的习惯；建立成功的教育情感，增加学生学习的成功经验，增强学生学习的信心。同时，我还做到了对学生悉心观察、耐心倾听、及时反馈、设身处地为他人着想，形成民主、平等的师生关系，开放、宽松的学习氛围，最大限度地保证了学生的主体地位。三、加强自身修养，适应新课改的要求由于教师工作的特点，人们对教师的期望值很高。社会上的人们、家长和学生从各种不同的角度去看待教师，同时教师角色也会随着社会条件的变化而改变。因此，我们每位教师在不同的人们心目中扮演着不同的角色，并需要根据具体的情况及时、适时地转换角色，实施符合角色期待的角色行为，这种角色扮演所产生的心理压力之大是可想而知的。可见，任何一位教师时刻都有可能出现心理不适应，甚至产生心理异常现象。面对以上存在的现象，我在平日的工作中适时转换自己的角色，更学会了进行心理调适，保持自身心理的健康。与此同时，我还注重强化自己的终身教育意识，给自己不断充电，不断学习先进的教育教学经验和先进思想，并与学校的教学实际进行整合，形成“要想给学生一碗水，自己首先应该是一条常流常新、永不枯涸、充满活力的小溪”的新理念，努力提高自身的教学能力和理论水平。四、强化合作，共同提高在教育过程中，我除了面对学生、充当学生合作学习与交流的伙伴外，还经常同周围其他教师发生联系、交流。更经常与学生家长进行沟通与配合。这样，才能不断取得社会上有关方面的支持和帮助。特别是在实施新课改之时，教师之间的合作显得尤为重要。不同年级、不同学科的教师更要积极关心、主动配合，形成合作的工作能力。这样才能使各学科、各年级的教育教学活动有机配合、相互促进，齐心协力地培养学生。综上所述，新课改强调我们教育工作者必须与学生以及和他们相联系的教师、家长、学校乃至于社会的方方面面密切配合，才能有效地实施新课程目标。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。本章结构■简介特定要素模型■特定要素模型中的国际贸易收入分配和贸易所得贸易中的政治经济学:初步介绍小结附录:对特定要素的进一步分析j介贸易对国家内部收入的分配有着很大的影响国际贸易对收入分配有着巨大的影响,原因有两个资源不可能马上也不可能无成本地从一个部门转移到另一个部门各部门对生产要素的需求有所不同。■特定要素模型使贸易影响收入分配。特定要素模型模型的假设·假定一个国家能够生产两种产品—制造品和粮食。生产要素:劳动(L),资本(K)和土地(T)。生产制造品需要投入劳动和资本,不需要土地。生产粮食需要投入劳动和土地,不需要资本因此劳动是一种流动要素,每个部门都需要使用劳动。同时,土地和资本都是特定要素,各自只用于一种产品的生产。所有市场都是完全竞争。特定要素模型如何确定每种产品的产量呢?制造品的产出取决于在制造业部门中投入的资本和劳动的多少。产出和投入的关系可以用生产函数来归纳。商品X生产函数表明一个公司利用各种要素投入能生产商品X的最大数量例如,制造品(食品)的生产函数表明在资本(土地)和劳动的投入量一定时制造品(食品)的产出量特定要素模型制造品的生产函数QM=OM(K,LM)其中Q表示制造品的产出K表示资本存量L表示在制造品生产中投入的劳动粮食的生产函数