无障碍设计原则教学课件

营业厅设计一一无障碍设计原则无障碍设计原则营业厅设计一一无障碍设计原则无障碍设计:无障碍设计的概念无障碍设施,是指为保障残疾人、老年人、伤病人、儿童和其他社会成员的通行安全和使用便利,在道路、公共建筑、居住建筑和居住区等建设工程中配套建设的服务设施。无障碍设施建设,是物质文明和精神文明的集中体现,是社会进步的重要标志无障碍设计的必要性全世界65岁老人及残疾人比例占到全社会人口1/4~1/5,而中国60岁以上老人在2000年会猛增为10%以上,同时尚有4000万残疾人。这正是城市居住区无障碍规划设计的任务。身无障碍设施建设问题的由来:20世纪初,由于人道主义的呼唤,建筑学界产生了一种新的建筑设计方法一无障碍设计。它运用现代技术建设和改造环境,为广大残疾人提供行动方便和安全空间,创造一个“平等、参与”的环境。国际上对于物质环境无障碍的研究可以追溯到20世纪30年代初,当时在瑞典、丹麦等国家就建有专供残疾人使用的设施。1961年,美国制定了世界上第一个《无障碍标准》。此后,英国、加拿大、日本等几十个国家和地区相继制定了有关法规十多年来,随着经济发展和社会进步,我国的无障碍设施建设取得了一定的成绩,北京、上海、天津、广州、深圳、沈阳、青岛等大中城市比较突出。在城市道路中,为方便盲人行走修建了盲道,为方便乘轮椅残疾人修建了缘石坡道。建筑物方面,大型公共建筑中修建了许多方便乘轮椅残疾人和老年人从室外进入到室内的坡道,以及方便使用的无障碍设施(楼梯、电梯、电话、洗手间、扶手、轮椅位、客房等)。但总的来看,设计规范没有得到较好执行,同残疾人的需求及发达国家和地区的情况相比,我国的无障碍设施建设还较为落后,有较大差距。在语文教学活动中，提问是基本的语言形式与教学手段，既可引起学生注意，启发学生思维，提高学生表达能力，还能促进师生、生生、生本间的多向对话。但问题提的不到位，易陷入“满堂问”与低效的误区，影响教学目标的达成。所以，在初中语文教学中，教师要由教学内容、学生实际等方面来优化问题设计，有效提问，并注意课堂生成，较好的达成教学目标。一、优选内容，启发提问，明确方向在语文课堂教学中，为遵循新课程教学要求，避免灌输教育，让学生参与课堂活动，打破课堂沉闷氛围，有的教师便进行满堂问，问答声是此起彼伏，看似充实，气氛热闹。但过多过滥的提问，尤其是提出诸多缺乏思维含量的问题，反而挤占了同学们阅读、探索、欣赏语言文字的空间与时间，学生依旧是被老师牵着鼻子走，提问的教育功能也就无法发挥出来。所以，在初中语文教学中，教师要注意提问内容的优化，要认真研究教材内容，立足教学目标，针对教学重点与难点，细心设计有一定概括性、启发性、探究性的问题，给学生明确学习方向，积极而深入的思考。如教学《端午日》一文时，在文本整体感知环节，为了促进同学们自主交流，梳理文章结构线索，了解大概内容，强化阅读理解能力，教师可根据文章内容，并以学生实际情况为基础，设计如下几个比较概括、有启发性的问题：①本文所涉及的湘西端午日民俗有哪些？②这些民俗活动参与度怎样？通过哪些语言文字可以体会出来？如此描述的目的是什么？③本文以端午日活动为线索，是怎样安排的呢？这三个问题比较实在而具体，暗含教学重点，又带有思维含量，学生需要进行思考，归纳出要点。同时，问题难度适中，符合本班学生们的认知规律，经过独立思考与相互交流，探寻答案，明确文本内容，可调动学生学习积极性，也突显了学生在课堂上的主体地位，发挥出了提问的积极作用。二、针对差异，分层提问，多员参与问题是促进师生互动交流的重要手段，当教师提出问题时，可以引起同学们的主动回答或者积极回应，同时这种回应含有思维成分，有助于促进学生真正融入学习活动之中，教学效果明显，这样的问题才有效。在初中语文教学中，若要学生积极回应课堂提问，教师就需要注意问题的难度，如若问题范围过大，难度太深，学生无从入手，惘然无所得，或者只有个别学生回答。反之，问题太浅显，不假思索就可以回答出，就难以启发思维，甚至让同学们形成浅尝辄止、望难却步的习惯。所以，在初中语文教学中，问题的设计要具有层次与梯度性。同时，请同学答题时，也要注意因人而异，比如可让优生答或生生合作解决难度较大的问题;后进生可答难度小的基础性问题，中等生回答难度中等的问题。这样，通过分层设问与提问，让各层次的同学都有参与答问与被肯定的机会，更好的激起学生学习兴趣与进步信心。如教学《皇帝的新装》，分析课文内容时，可以请那些表达能力不强、基础较弱或一般的学生回答基础性问题，比如皇帝有什么嗜好？骗子是如何设圈套的？看到新装，大臣与官员们分别是怎么想的、怎样汇报的？而对于文中各人上当受骗的原因、本文主题思想以及其他拓展性问题，可让优生带头回答，其他学生补充。对于学生的回答，教师要宽容对待，发掘闪光点，纠正错误。三、点拨提问，灵动生成，升华认知在课堂教学中，有的语文教师侧重预设性提问，一味的以课前设计好的问题引导学生进入预设结论。而对于学生的回答，仅以简单的肯定或否定方式回复，忽略启发与提升，错失生成机会。其实，初中生面对教师所提的问题，因为思考角度不同，认识水平影响，有的学生会提出一些古怪的想法，出现一些错误理解，而这些可能就是点燃思维火花、生成思想、提升情感的突破口，更体现了教师的教学智慧与艺术。所以，在初中语文教学中，教师要注意提问的生成性，善于结合学生课堂上的实际表现与想法，灵活判断，机智提问，点拨与提升，保护学生答问积极性，也给课堂生成提供可能，让思想在生成中升华。如学习《愚公移山》时，提问学生如何看待文中人物形象，组织自由讨论，学生踊跃参与，纷纷表达了不同看法。有的学生赞赏愚公面对困难不退缩、坚持不懈的精神，而智叟目光短浅;有的学生认可智叟，认为他很明智，知其不可而不为，而愚公太傻……对此，倘若教师单纯肯定或否定，会让学生模糊是非观念，表面看似对赞同愚公，但内心却没有真正触动，如此教学是不成功的。于是，教师急中生智，灵活提问：文中的邻居小孩为什么也过来帮忙？难道他更笨？一石激起千层浪，学生纷纷议论起来，经过思维碰撞，认识到愚公移山并非出自个人利益，是便利大家，因而有家人支持，也有他人帮忙。而后结合生活实例，从老人拾荒资助了几百位学生的学费与生活费等现代“愚公精神”到雷锋式“傻子精神”。再继续引导学生探讨：怎样看待现实生活与寓言故事的区别？本文的写作目的是什么，即通过这个寓言故事给人以何种启示？这样，学生对于愚公精神会有更深层的感悟，生成正确的思想与情感。【新课程改革要求教师角色发生转变，由传统的经验型向教育研究者型转变。“教师成为研究者”作为被引入的观念，在国际上是一项非常流行的教育改革活动，但在国内中小学的开展并不是很乐观，尤其在农村。农村一线教师发表教育论文很少，参加课题是少数个别骨干教师的事，而且往往教育科研的成果不高，有效率低，因为一线小学教师长期从事教学工作，缺乏扎实的教育理论知识和开展研究的专业技能，为此，很多农村学校尝试与师范院校合作研究，实现教师成为研究者这一最终目标。农村小学与师范院校合作研究，以什么角色参与合作？以什么形式合作？仍然是需要认真探究的。一、教师成为研究者的历史发展从1926年贝克汉姆（Bukingham）的“教师拥有研究机会”，到1975年斯腾豪斯（Stenhouse）的“教师即研究者”，再到后来埃利奥特（Elliot）的“教师即行动研究者”和凯米斯（Kemmis）的“教师即解放性行动研究者”，人们对于教师的“研究者”角色的认知越来越清晰，对于教师成为“研究者”的内涵理解也日益丰富，即成为研究者不仅是教师追求的目标，也应是“教师的专业生活方式”。[1]1993年ERIC收录了对教师成为研究者的词条解释，并开篇对其进行了定义说明：教师成为研究者被收录在有关教育改革的近期文献资料中，它能够激发教师成为修订课程的合作者，改善他们的工作环境，使教学专业化，并能影响政策日渐完善和成熟。该词条明确指出教师研究植根于行动研究之中。[2]20世纪90年代“教师成为研究者”这一观念传入中国以来，学者们对它展开的很多研究，不少教师也进行了教育研究并取得成果，但这在我国中小学教师群体中只是个别少数，大多数尤其是农村中小学教师仍然没有参与进来。二、农村小学教师成为研究者的意义随着信息时代的快速发展，教师角色的转型势在必行。农村教师处于相对落后的地方，尤其需要尽快转变角色。以前农村教师唯一任务就是教学，将课本上的内容加以过去的教学经验教给学生，是“消费者”“执行者”，现要向“生产者”“研究者”转型，成为研究者对农村小学教师的意义十分重要。在教学中遇到的问题，与其反复练习巩固，不如从问题入手研究分析，彻底解决问题，并且在研究过程中提升自身的专业，并且把研究的成果及时应用到实践中，有利于教学水平的提升，在教学中遇到的问题再研究，良性循环，小学教师将不断成长。三、农村小学与师范院校合作研究的重要性教育科研对教师专业自主发展非常有效，可以让教师对教育有更深层次的理解。教师参与研究主要是属于教育行动研究，一线教师具有丰富的教学实践经验，在实践中遇到过很多问题，而问题就是研究的前提，中小学教师具有成为研究者的有利条件，但是中小学教师尤其是农村小学教师往往因为理论知识基础不深、研究时间较少、自主研究技能不够、信息消息相对闭塞等原因而无法顺利展开研究。为解决这一问题，中小学与师范院校合作研究成为趋势，师范院校里有专业的学者、研究者，理论基础扎实，独立开展科研能力强、眼界开阔，可以给中小学教师理论指导，技术支持。师范院校研究人员要进行教育科研，有丰富的教育理论知识，但相对的缺乏教育实践活动，与中小学合作可谓是双方共同的选择。四、农村小学与师范学院合作研究的现状（一）农村小学教师研究者身份缺失农村小学为了教师成为研究者，与师范院校合作研究，但结果却恰恰相反，在合作中小学教师的角色并不是研究者，小学教师依赖大学研究人员，通常都是大学教育科研人员制订方案，小学教师去实行，研究者身份缺失。（二）农村小学教师研究者身份缺失[3]的原因分析农村小学教师在与师范院校合作中研究者身份缺失的原因有社会大环境下的影响，主要受农村小学教师、师范学院研究员自身的特殊性影响。1.农村小学教师的特殊性我国农村小学教师教学经验丰富，教学水平很高，但教学理论知识不足。因为农村条件艰苦，很多优秀人才不愿意来农村工作，很多农村小学的本科师范生的专业水平能力不是很扎实；小学教师教学对象年龄小，问题很多，需要教师耐心地对待，这需要小学教师花费很长的时间与小学生们交往，没有时间去做研究；小学教师男女比例严重不平衡，学校里女性教师占大多数，女教师们因为照顾子女、家庭的原因，也没有时间精力做研究。2.师范院校教育科研人员的特殊性师范院校教育科研人员的学识高，长期搞科研，并不从事教学实践工作，与中小学教师联系不紧密，不了解一线教师，不信任一线教师，常常把研究的活包揽了，然后指派任务给一线教师们去做，比如设定一个总课题，分很多子课题，中小学负责子课题，提供数据等。五、农村小学与师范院校合作研究策略中小学与高校合作研究历史也比较久了，其中中小学教师研究者身份缺失的状况引发很多学者关注，但农村小学与师范院校合作时间还是比较新的，现在依然很多农村小学存在这样的问题，因为自身的研究能力和理论书评，对农村小学教师研究者身份缺失现状策略进行简单分析。（一）农村小学教师观念的转变农村小学教师需要转变自己的想法，很多教师认为自己在农村，又在小学，自己的能力有限，教育科研那都是专业人士做的，我们肯定不行。教师要有自信，虽然自身的研究能力和理论深度不够，但教师研究是行动研究，基层教师具备成为研究者的条件，有丰富的实践经验、问题资源，这些是理论研究者所欠缺的。教师需发自内心的愿意去研究，尝试独立申请、承担课题，可以向高校、社会引入帮助。（二）师范院校教科人员观念的转变师范院校的教育研究人员要信任基层教师，如果仅仅是基层教师为其研究项目提供数据，利用基础教师进行测评，会让基层教师比较被动，没有什么参与感，不愿意配合，可能得到的反馈信息不准确，研究无法顺利进行。师范院校的教科研人员还需经常与基层学校联系，与合作伙伴一起进行研究。（三）多种方式合作农村小学与师范院校可以采取多种方式进行合作：建立讨论组，围绕研究问题经常展开讨论；农村小学与师范院校结对选送一线教师去高校学习，提升教育科研能力与水平；双方学校探讨课题，共同合作，以合作人的平等关系一起研究。农村小学与师范院校合作研究与双方有益，基层教师成为研究者是最终目的，基层学校领导层为这一目的提供各种支持，教师成为研究者了，学校也将发展起来符合时代要求。无障碍设计:无障碍设计的概念无障碍设施,是指为保障残疾人、老年人、伤病人、儿童和其他社会成员的通行安全和使用便利,在道路、公共建筑、居住建筑和居住区等建设工程中配套建设的服务设施。无障碍设施建设,是物质文明和精神文明的集中体现,是社会进步的重要标志无障碍设计的必要性全世界65岁老人及残疾人比例占到全社会人口1/4~1/5,而中国60岁以上老人在2000年会猛增为10%以上,同时尚有4000万残疾人。这正是城市居住区无障碍规划设计的任务。身无障碍设施建设问题的由来:20世纪初,由于人道主义的呼唤,建筑学界产生了一种新的建筑设计方法一无障碍设计。它运用现代技术建设和改造环境,为广大残疾人提供行动方便和安全空间,创造一个“平等、参与”的环境。国际上对于物质环境无障碍的研究可以追溯到20世纪30年代初,当时在瑞典、丹麦等国家就建有专供残疾人使用的设施。1961年,美国制定了世界上第一个《无障碍标准》。此后,英国、加拿大、日本等几十个国家和地区相继制定了有关法规十多年来,随着经济发展和社会进步,我国的无障碍设施建设取得了一定的成绩,北京、上海、天津、广州、深圳、沈阳、青岛等大中城市比较突出。在城市道路中,为方便盲人行走修建了盲道,为方便乘轮椅残疾人修建了缘石坡道。建筑物方面,大型公共建筑中修建了许多方便乘轮椅残疾人和老年人从室外进入到室内的坡道,以及方便使用的无障碍设施(楼梯、电梯、电话、洗手间、扶手、轮椅位、客房等)。但总的来看,设计规范没有得到较好执行,同残疾人的需求及发达国家和地区的情况相比,我国的无障碍设施建设还较为落后,有较大差距。我国无障碍设施建设的现状我国无障碍设施的建设是从无障碍设计规范的提出与制定开始的。1985年3月,在“残疾人与社会环境研讨会”上,中国残疾人福利基金会、北京市残疾人协会、北京市建筑设计院联合发出了“为残疾人创造便利的生活环境”的倡议。北京市政府决定将西单至西四等四条街道作为无障碍改造试点。1985年4月,在全国人大六届三次会议和全国政协六届三次会议上,部分人大代表、政协委员提出;在建筑设计规范和市政设计规范中考虑残疾人需要的特殊设置″的建议和提案。1986年7月,建设部、民政部、中国残疾人福利基金会共同编制了我国第一部《方便残疾人使用的城市道路和建筑物设计规范(试行)》,于1989年4月日颁布实施。●我国推动无障碍设施建设的法规、政策《城市道路和建筑物无障碍设计规范》(2001年8月1日起正式实施)。1990年12月全国人大常委会颁布的《中华人民共和国残疾人保障法》规定:“国家”国务院批准执行的中国残疾人事业的五年工作纲要、“八五”、“和社会逐步实行方便残疾人的城市道路和建筑物设计规范,采取无障碍措施“十五”计划纲要,也都规定了建设无障碍设施的任务与措施。1998年4月,建设部发出《关于做好城市无障碍设施建设的通知》(建规(1998)93号),主要内容是有关部门应加强城市道路、大型公共建筑、居住区等建设的无障碍规划、设计审査和批后管理、监督。1998年6月,建设部、民政部、中国残联联合发布《关于贯彻实施方便残疾人使用的城市道路和建筑物设计规范的若干补充规定的通知》(建标(1998177号),主要内容是切实有效加强工程审批管理,严格把好工程验收关公共建筑和公共设施的入口、室内,新建、在建高层住宅,新建道路和立体交叉中的人行道,各道路路口、单位门口,人行天桥和人行地道,居住小区等均应进行有关无障碍设计。●美、日、香港等发达国家和地区无障碍设施建设的情况美国是世界上第一个制订“无障碍标准”的国家,其无障碍环境建设既有多层次的立法保障,又已进入了科研与教育的领域;各种无障碍设施既有全方位的布局,又与建筑艺术协调统一,同时给残疾人、老年人带来了方便与安全,堪称世界一流水平。1961年美国国家标准协会制定了第一个无障碍设计标准。1968年和1973年国会分别通过了建筑无障碍条例和康复法,提出了使残疾人平等参与社会生活,在公共建筑、交通设施及住宅中实施无障碍设计的要求,并规定所有联邦政府投资的项目,必须实施无障碍设计。为了从根本上转变观念,美国许多高等院校建筑系,已专门设立无障碍设计技术课程,作为必须训练的一项基本功。现在新建道路和建筑物基本能做到无障碍建设,改造也能考虑无障碍,尤以残疾人居住的建筑最为突出,针对使用者的特殊要求,采取了更多措施,包括建筑设施的灵活调整等,以使残疾人通行安全和使用方便。日本目前为残疾人、老年人增设的无障碍设施比较普及,国家所制订的统一建设法规中就包括残疾人、老年人无障碍设计。每一幢建筑物竣工时,有专门部门验收其是否符合残疾人、老年人无障碍设计。在一些公共设施中,尤其是商店,是按商业建筑面积大小实现不同等级的无障碍设计,建筑面积大于1500平方米的大中型商业建筑要为残疾人、老年人提供专用停车场、厕所、电梯等设施。在机场、电力火车站、电力火车以及道路等地方和设备,无障碍设施、服务也较为完善。《香港残疾人通道守则》自1976年至1984年多次修订。香港对规定道路的无障碍要求是高的,乘轮椅者在规定的无障碍道路上要实现通行无阻。跨车行道的建筑物、交通信号与标志、地铁无障碍十分完善和发达。有关建筑物也做到无障碍设施齐全《城市道路和建筑物无障碍设计规范》的主要内容《城市道路和建筑物无障碍设计规范》由建设部、民政部、中国残联联合发布,系全国范围实施的强制性规范。主要内容是:(1)城市道路实施无障碍的范围是人行道、过街天桥与过街地道、桥梁、隧道、立体交叉的人行道、人行道口等。无障碍内容是,设有路缘石(马路牙子)的人行道,在各种路口应设缘石坡道;城市中心区、政府机关地段、商业街及交通建筑等重点地段应设盲道,公交候车站地段应设提示盲道;城市中心区