初中语文-范进中举教学设计学情分析教材分析课后反思

《范进中举》教学设计【教学目标】1.感知人物形象2.学习鲜明的对比手法3.感悟封建社会的世态炎凉和科举制度对读书人的毒害之深【教学重点】对胡屠户的人物形象分析【教学难点】理解并学习对比的写法，体会科举制度毒害之深【课时安排】一课时【教学过程】一、导入伴随着范进中举，形形色色的人物粉墨登场，都有哪些人？明确：胡屠户、众乡邻、张乡绅你认为谁最可笑？明确：胡屠户那王老师今天就成人之美，陪大家一起去看胡屠户究竟可笑在哪里。二、读经典，临其境（设计意图：引导学生通过阅读文本、咬文嚼字，感知人物形象，使课堂教学紧紧围绕小说的核心要素（人物）展开，这有助于学生身临其境，加深对文本的理解）1.熟读正面描写胡屠户的句子，找到自己最喜欢的那句话并分析其形象。（参考格式：第段，通过，我读出了。）明确：“现世宝穷鬼”“烂忠厚没用的东西”——“贤婿老爷”“尖嘴猴腮”——“才学又高，品貌又好”“一副大肠和一瓶酒”——“七八斤肉，四五千钱”“腆着肚子”“啐”——“连斟两碗酒喝了，壮一壮胆”“那手早颤起来”“千恩万谢，低着头，笑迷迷的去了”。“一路低着头替他扯了几十回”“攥”“舒”“连忙缩”胡屠户的表现可用哪四个字概括？明确：前倨后恭、欺贫爱富、趋炎附势、视钱如命2.亲人尚如此，况他人乎？我们再来看看众乡邻和张乡绅在范进中举前后发生了怎样的变化？他们是一群怎样的人？表现了怎样的社会风气？（1）重点默读第6、9自然段，圈划正面描写众乡邻的句子，找到自己最喜欢的那句话并分析其形象。（参考格式：第段，通过，我读出了。）明确：“饿了两三天……两眼都看不见”——“拿鸡蛋，拿白酒，背斗米，捉两只鸡”“‘早’把那只鞋寻了来，替他穿上”众乡邻的表现可用哪四个字概括？明确：冷漠无情、嫌贫爱富、趋炎附势（2）读第10自然段，圈划正面描写张乡绅的句子，找到自己最喜欢的那句话并分析其形象。（参考格式：第段，通过，我读出了。）“攀谈”“世先生”“年谊世好，就如至亲骨肉”张乡绅的表现可用哪四个字概括？明确：虚伪至极、拉拢巴结、结党营私三、读经典，学其法（设计意图：通过分享、归纳的形式，明确生动刻画人物形象的手法）请同学们思考：作者如何使胡屠户、众乡邻、张乡绅的形象跃然纸上？明确：对比他们变的是嘴脸，不变的却是内心对功名富贵的追逐！读书者心羡功名，为民者攀附功名，为官者依仗功名。——丑（世态炎凉）四、读经典，悟其情（设计意图：品读范进的三句话，指导读，体会其“疯”态背后的心路历程，突破难点）1.在如此丑陋的社会风气笼罩下，范进喜极而疯，其间他究竟熬过了怎样的心路历程？带着这个问题，跳读课文，找出描写范进“疯”态的语句，并分析这里有哪些文句的反复。明确：①两手拍了一下，笑了一声，道：“噫！好了！我中了！”②拍着手大笑道：“噫！好！我中了！”③兀自拍着掌，口里叫道：“中了！中了！”2.重点分析下面两句的意味和心理活动，点拨读法。①“噫！好了！我中了！”②“噫！好！我中了！”明确：“好了”是过去式，范进想到的是三十五年的科举之路的酸甜苦辣，脑海里浮现的是胡屠户的种种谩骂和鄙夷，众乡邻的冷漠无情，官绅的欺凌，因此，这一句充满了辛酸，这一句读起来语调是向下的，语速是低缓的，语气是低沉的。而一个“好”字，冲进范进脑海的是中举后的功名利禄、享不尽的荣华富贵。这里要表达的情感是极其兴奋的，因此读这一句应该语调上扬、语速稍快、语气强烈。3.作者用一句话写尽范进的“疯”，这启示我们相同的字眼放在不同的语境亦可表达多重情感。众人变丑了，范进变疯了，究其根本原因是什么？明确：科举制度4.在科举制度的毒害下，疯的不仅仅是范进，还有以头抢地的周进，横暴贪婪的不仅是张乡绅，还有严贡生，他们是整部《儒林外史》的经典，更是一个时代的缩影！这一张张丑恶的嘴脸背后是一颗颗扭曲的心，心理的扭曲展现给后人一个病态的社会！作为新时代的读书人，我们无疑是幸福的。请同学们思考：范进中举究竟是个喜剧，还是悲剧？并运用对比的手法写下你的观点。明确：喜剧。中举前，范进穷困潦倒半生，受尽屈辱，而中举后，迎接他的是无尽的功名富贵，扬眉吐气，不再饥寒交迫、卑躬屈膝。因此，我认为这是一个喜剧。悲剧。在故事的最后，范进平安醒来，他将踏入荣华富贵，结局看似美满，但美满之下汹涌着他悲剧命运的浪花。因为踏入仕途，他不再安分守己，而是虚伪、丑恶。功成名就，却失去至亲、丧失本性。他的身边满是攀附权贵、趋炎附势的肮脏的爬虫。如此孤家寡人，岂不是悲剧？更不堪的是他的才学，徒有其表，仅为科举却无半点实用，竟发出“我朝苏轼”的感慨，何其讽刺！他压榨百姓、结党营私，于社会，又岂不是悲剧？然而，作为新时代的读书人，我何其幸运！富强、民主、和谐的大环境下，我们向着德智体美劳多元化发展。知识使我们的精神世界丰盈，更使我们在每一个工作岗位上发光发热，照亮自己，温暖他人！如此看来，范进中举又岂能不是悲剧？五、小结范进中举，无论是一个喜剧还是悲剧，同学们都能各圆其说，因此它并无定论。它带给我们的思考是无穷无尽的。王老师读罢此文，也是感慨良多。因此作了一首小诗，分享给大家。此刻，我把诗读给你听——悲哉！半生潦倒，世情薄，人情恶，急难未有一人见（xiàn）！一朝高中，眉儿低，腰儿弯，众星捧月庭中满！壮哉！阅尽沧桑，清风拂，百花绽，妖娆旖旎展河山！生逢盛世，岁月丰，万民安，风流人物看少年！我衷心地祝愿每一位同学不做笼中之鸟，通过读书放飞自我，追求人格独立、精神自由！六、作业布置完成测评训练【板书设计】《范进中举》学情分析我所带的九年级3、4班共有学生76人。这些学生缺乏深入理解文本的能力，没有良好的阅读习惯，普遍存在经典作品阅读量少、认知能力差的特点,虽然大多数学生学习态度端正，习惯良好，有学习语文的兴趣，但是大部分孩子底子薄弱，理解能力较差，不善于归纳总结。

经过初一初二两年的学习,阅读能力有了一定的提高，对语文课的认识和理解有了拓展,对于开放性的问题逐步有了自己的见解,能够根据目标要求发表自己的见解。《范进中举》这篇小说,我依托小说的三要素的核心要素——人物，设计教学环节，以朗读、分享的方式对人物进行比较深入的分析，能够照顾到各个学情层次的学生。

在课前,布置了预习作业,让学生了解科举制度并熟读文本,对课文的讲解做好准备。《范进中举》效果分析当铃声落下的时候，学生与老师都发现了新的自己，这便是一堂好课。通过这堂《范进中举》，于我于学生，既收获了新知，又启迪了心灵。下面着重的从学生方面具体分析所达到的效果：一、导入效果分析

这堂课由学生喜欢的人物（胡屠户）导入，更能拉近师生的距离，有利于营造轻松、自主的学习氛围。二、课文重难点讲解效果分析在学习的过程中，我让学生反复朗读文中人物描写精彩的段落，让他们通过自己的朗读去选择自己喜欢的语句并分享收获，以便分析个性化语言表现人物特点的手法,并感受作者的情感态度，启迪思想。寻找喜欢的语句时，引导学生不求多，只求唯一，这样每个同学都能有话可说，实现了课堂的主动参与，成为课堂小主人。而更难能可贵的是结合人物性格探究形成人物性格的原因，学生水到渠成的理解到科举制度下的世态炎凉。结合古今，丰富情感体验通过这堂课，学生不仅认识到科举制度的弊端，更感受到自己生逢盛世的幸福，有利于树立正确的世界观、人生观和价值观。对新时代的读书人，有了更深刻的认识，对未来的学习有了更明确的方向。《范进中举》教材分析【单元导读】明清时期，我国古代白话小说发展到顶峰，产生了众多不朽的名著。本单元的课文，都是从这一时期的经典长篇小说中节选的精彩片段。它们有的讲述英雄传奇，有的描绘儒林世相，有的演绎历史故事，有的展现封建大家族的生活，情节引人入胜，人物形象鲜明，有很高的艺术价值。阅读这些作品，可以让我们领略传统白话小说的魅力，了解古代生活，丰富人生体验。学习这个单元，要抓住小说的主要线索，梳理故事情节；把握人物形象，探讨其性格形成的原因；结合具体描写，了解古代白话小说的艺术特点。【作者及作品背景】作者吴敬梓(1701-1754年),字敏轩号粒民,晚年又号文木老人,安徽全椒人,清代最伟大的小说家之一他出生于一个科甲鼎胜的世家,其曾祖父和祖父两代人中,共出了六名进土,包括一名榜眼,一名探花。由于家族的影响,他少时曾热衷于科举,早年入学为秀才,二十九岁时参加乡试,却因“文章大好人大怪”而落第后来又经历了由富贵到贫贱的不平常变化,饱尝了世态炎凉,体察到士大夫阶层的种种堕落与无耻,看清了清王朝统治下政治的腐败与社会的污浊,写下了著名的讽刺小说《儒林外史》。

《儒林外史》这部取材于封建科举考试的小说问世以来得到世人极高的赞誉。鲁迅在《中国小说史略》中说:“敬梓《儒林外史》出,乃秉持公心,指谪时弊,机锋所向,尤在士林；其文又戚而能谐、婉而多讽。”

作者吴敬梓以极尽嘲讽之妙笔、辛辣刚劲的语言刻画了一大批热衷于功名利禄的儒林群丑,抨击了僵化的考试制度和由此带来的严重社会问题。《范进中举》是部编人教版九年级上册第五单元的一篇古典白话小说,这一课在初中语文教材中占据着举足轻重的地位,被各个版本选录。本文写了范进中举前后生活遭遇的变化,写了他中举后喜极而疯的形象,反应封建科举制度对人心灵的毒害。范进将自己20到54岁的青春都押在了科举这座“独木桥”上。范进一旦中举,35年的折磨摧残、35年的忍辱偷生、35年的辛酸,都在“疯”中爆发。文中通过范进屡试不第到一朝中举后的不同境况,深刻地揭示了封建科举制度对知识分子的毒害,同时生动地刻画了封建社会的世态炎凉。白话式语言使人物跃然纸上,语言简练、浑厚,有真意,少做作,少粉饰,不卖弄。作者也正是以这样高超的语言艺术,来达到高度的讽刺效果。评测练习班级：姓名：学号：【学习目标】1.感知人物形象2.学习鲜明的对比手法3.感悟封建社会的世态炎凉和科举制度对读书人的毒害之深【学习重难点】1.体味对比手法2.体会科举制度毒害之深【前置补偿】1.作者简介吴敬梓，清代小说家。字敏轩，号粒民，安徽全椒人。青年时生活豪纵，后家业衰落，移居江宁。他反对封建科举制度，憎恶热衷功名富贵寡廉鲜耻的知识分子。安徽巡抚欲荐他应博学鸿词试，以病不赴。晚年益贫困，卒于扬州。善诗赋，尤以小说著称。所作《儒林外史》，根据切身体验，从多方面描绘士大夫的精神面貌，对科举制度和封建礼教进行深刻的批判，成为我国古典讽刺小说中的杰出作品。又有《文木山房集》。2.背景资料吴敬梓出身于世代书香的官僚地主家庭,早年热衷科举，考秀才，但再也未中举人。考场上的失意，家庭生活由富到贫的变化，在与官僚、绅士的交往中，他逐渐看透了他们丑恶的灵魂，对现实，尤其对科举制度有了较深刻地认识，这些对他写作《儒林外史》有很大的影响。3.《儒林外史》《儒林外史》是一部长篇章回体讽刺小说，是我国古代文学讽刺艺术的高峰。作者假借明代人物故事，借古讽今，用以影射清代的社会现实。矛头直指封建科举制度，讽刺因热衷功名富贵而造成的极端虚伪、恶劣的社会风气。【预习导学】1.根据拼音写汉字zuòyītiǎn着xīngxiùbùxǐngrénshìsāngzǐpánchanwéiwéiliánshēng2.熟读课文，圈划文中范进中举前后正面描写胡屠户、众乡邻、张乡绅的句子【课堂学习】1.读完这篇小说，你认为哪个人物最可笑？胡屠户可笑在哪里？借助表格，在课文中找出相关语句来回答，并分析其形象。中举前中举后对范进称呼动作礼品嫁女解释才学评价能否考中相貌评价2.众乡邻和张乡绅的变化说明他们分别是怎样的人？表现了什么样的社会风气？3.小说善用细节描写刻画人物形象，试分析下列文字中细节描写的表达效果。范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：“噫！好了！我中了！”说着，往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事。他爬将起来，又拍着手大笑道：“噫！好！我中了！”笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居都吓了一跳。走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。众人拉他不住，拍着笑着，一直走到集上去了。4.范进中举，喜极而疯，是喜剧，还是悲剧？结合当今的教育环境，运用对比的手法谈谈你的观点。等级：日期：《范进中举》教学反思范进兀自拍着掌，口里叫道：“噫！好！我中了！”他，疯了。我也兀自拍着掌，心里大喊道：“噫，好！讲完了！”我，笑了。宗璞激励我们“生命的长河是无止境的”，成长亦是如此。面对挑战，要突破内心的畏惧和惰性，哪怕不优秀，但是要努力！报名之前的畏难情绪让自己犹豫不决，而此时此刻，倍感值得！现将具体问题总结如下：关于讲什么。《范进中举》选自《儒林外史》，可谓经典中的经典。全书故事情节虽然没有一个主干，可是有一个中心贯穿其中，那就是反对科举制度和封建礼教的毒害，讽刺因热衷功名富贵而造成的极端虚伪、恶劣的社会风气。从这个落脚点出发，经过和备课组的研讨以及杨主任的悉心点拨，最终思路定为：众人丑——范进疯——社会病，而这种恶性循环的社会病态根源在于科举制度的毒害。开始定思路时我就跑偏了方向，没有研究透时代背景以及作者想说什么。这就要求知人论世，了解作品。不仅要了解作品的背景，还要亲身去研读文章，并且这种古代文学作品一定得熟悉历史。说到阅读，实在惭愧。平时我总是和学生强调多读书，然而自己的阅读却抛之脑后，寒暑假的时间大都虚度。因此，在此给自己定个小目标，学期内完成课内名著阅读书目。2.关于怎么讲。无论教学设计得如何，首先保证自己绝对熟悉文本，争取脱稿，经过一遍遍地磨，结果水到渠成。另外，结合杨主任点评时的“六种语言”和“三种文字”，我的“得”体现在以下两个方面。一是评价语里有追问，在学生分享喜欢的句子时，我能第一时间听准学生回答中的切入点（如罗北辰回答“胡屠户‘装’得谄媚”），并追问句子中的关键词是哪一个，做到“咬文嚼字”。遗憾的是这些关键词没有展示到课件上。二是文学性文字，结合文章背景和当今时代的现状，我精心准备了一首词。虽然耗时较长，好在功夫不负有心人，由此也深刻感受到书到用时方恨少。我的“失”体现在四个方面。一是太心急，只想快速得出自己想要的结论，对学生的回答只有简单的肯定和否定，缺少了引导、转化的过程。比如：找描写范进“疯”的语句中有何共同点的时候，武博文回答成了读出了什么。我立马找了另外一个人回答，得出我想要的答案。这反映了我这个问题设置本身就不科学，导向不明确；同时没有落实真正的教学相长。我应该把我想要的变成他从不会到会的思维动态过程。担心时间，课堂推得太快。忽略了读文本的过程，分析人物形象时偏重于结果的输出。二是点拨语缺少力度和深度，缺少“读”的点拨。虽然，前段时间学习了关于经典诵读的讲座，但没有学以致用。朗读时“意、情、气”要相结合，学生读、老师点拨、示范读，花式读等等，读的方式有很多，但都忽略了，这在以后的语文教学中要格外重视。三是没有把握好把学生教到什么程度，比如让学生写新时代的读书人的心得，只给了题目，却没有要求怎么写，这一点李艳芳老师做得就好，告诉学生写细节、写故事。再比如当讲到一句话写尽范进的“疯”时没有继续点拨学生的写，这些都是备课时没