《第一本经济学》读书笔记教学课件

《第一本经济学》读书笔记1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比《第一本经济学》读书笔记《第一本经济学》读书笔记1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比《第一本经济学》读书笔记演讲人2020-0904目录基础资本主义市场经济社会主义计划经济干涉主义混合经济传统的政治课堂片面强调知识的灌输和道德行为的训练，而忽略了学生作为个体本身的情感需求，忽视了学生的个性发展，这成为政治课堂教学的一大诟病。如何让高中政治课堂教学适应新课程改革的需要呢？笔者认为，高中政治课堂教学要在“活”字上下工夫，可从以下三方面入手提高课堂教学效率。一、“激趣导课”，激发学生的求知欲著名教育学家苏格拉底说：“教育不是灌溉，而是点燃火焰。”新课程要求教师在课堂教学中要善于联系学生身边的实际生活，从而激起他们的求知欲。学生是学习过程中的主体，教师在教学过程中应充分发挥创造性，用自己的激情激发学生的学习兴趣，成为学生课堂学习的激活者，促使学生积极、主动地参与教学活动。有人这样评价：一节课是否成功，取决于课前的五分钟。教师要点燃学生的求知火焰，就必须重视课前五分钟的“激趣导课”。例如，在教授《全面建设小康社会的经济目标》前，笔者让学生先谈谈贺州市目前的发展现状及贺州人民的生活水平，让学生意识到家乡依旧落后，要实现小康社会的目标仍有很长的路要走，从而激发学生为建设家乡而奋斗的责任心。又如，在学习“揭开货币的神秘面纱”这一专题时，笔者用讨论问题“如何让压岁钱用得更有意义？”来引入课题。二、“课堂思辨”，增强课堂互动教育学家布鲁纳认为，学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。这正符合新课程改革提倡的互动式教学理念的精髓，即学生能在课堂教学中主动参与、独立思考、合作探究，得出自己的独到见解，提高能力。如果说课前五分钟的“激趣导课”是为学生实现自主、合作、探究“铺路”“引路”“开路”，点燃学生的求知火焰，那么，处理好“课堂思辨”这一环节则能使求知火焰燃烧得更旺。例如，教学《生产与经济制度》中的“投资的选择”这一专题时，笔者布置了以下任务：假设你拥有一万元的压岁钱，请设计出自己最满意的投资理财方案。学生们所设计的方案五花八门，笔者没有急于评价学生的方案，而是要求学生分小组进行讨论，看看哪个投资方案最贴近实际且能产生最大的投资效益。这样教学，改变了过去学生学习“等、靠、要”的被动情况，学生在良好的学习氛围中，主动探究、积极思辨，很快就理解了相关知识。又如，教学“发展生产满足消费”这一知识点时，笔者从学校的“禁止学生在校园内使用手机”的规定引出话题，组织学生以“中学生该不该使用手机？”为主题进行辩论。一组学生持支持观点：个人生活消费有自主权，使用手机有利于生活和学习。另一组学生持反对观点：使用手机影响学习，影响班风，会养成不良习惯和品行。在辩论的过程中，“道理”越辩越明。最后，笔者进行总结：“第一，个人生活消费有自主权，中学生可以使用手机。第二，个人生活消费又具有社会性，关系到整个社会的发展和个人的健康成长，中学生不能随心所欲地使用手机。另外，手机消费属于家庭消费中的一项。我们应该合理安排家庭消费的各项内容，树立正确的消费观。”三、“反思评价”，提升学生素质新教材把过去枯燥的政治理论生活化，让社会生活走进政治课教材，它明确地提示我们：要彻底改变以往的学生学习方式，让学生学会课前搜集资料，课上展示及交流信息，课后反思与评价。在具体的课堂教学过程中，教师除要改变“满堂灌”“一言堂”的教学模式外，还要使学生学会自我反思和评价，以更好地发挥学生的主体作用。自我反思和评价是学生自我认识的基本手段，是学生发展自我、完善自我的过程。它会唤醒学生的学习自信心，会催生学生的学习兴趣，促进学生不断完善自我，不断超越自我。根据新课程课堂教学的三维目标，笔者要求学生每节课后都要思考以下问题：（1）我是否理解了本课的基本知识点，并将其用于解决基础问题？（2）在课堂合作（思辨）中，我所选用的案例是否紧扣教材，是否贴近实际，是否具有一定的开放性？（3）在课堂上，我是否通过必要的协作，学会纠错，从而形成自己独到的见解？（4）在这堂课上我有什么经验可以跟其他同学一起分享？古语云：“求木之长必固其根本，欲流之远必浚其泉源。”新课改的春风已经吹遍神州大地，教师只有从课堂这一源头“抓实”“抓活”，方能源活水清，高中政治课堂才能永葆活力。（责编雷靖）心理学研究表明，良好的情境能使人产生愉快的情绪，提高大脑的活动效率，激发较为持久而稳定的兴趣。因此，能有效提高学生学习兴趣的情境，就是优质情境。新课程标准下初中生物课堂教学的有效实施，必须努力创设优质的教学情境，使学生产生强烈的求知欲，参与对所学知识的探索、发现和认识过程，从而引导学生积极主动地学习，构建自身发展所需要的基础知识和基本技能，促进思维能力和创新能力的发展，不断提高生物科学素养。怎样在教学过程中创设优质情境呢？笔者从以下六个方面进行了尝试。一、联系生活实际创设优质情境美国教育家杜威说：“学习者要有一种经验的真实情境，而且只有在这种真实情境中才能促使学生去思考问题。”因此，从学生的生活实际出发，将问题创设在学生熟悉的现实情境中，特别是学生亲身经历过的生活原型中，能极大地激发学生的求知动力，帮助学生从感性认识，逐渐上升到理性高度，使学生对知识的理解和记忆更加深刻，并学会分析和解决现实生活中的实际问题。例如，在《人类对细菌和真菌的利用》一节中，教材安排了“制作甜酒”的探究活动。在本地区，所用酒曲酿制出来的甜酒呈红色，故俗称“红酒”。每逢临春节，或是女人坐月子时，家家户户都要酿制红酒，学生对此有直观的感性认识，笔者就先引导学生讨论常见的“制作红酒”的方法与步骤，使学生大致了解利用发酵技术制作食品的一般过程。怎样让学生对亲身实践制作发酵食品更感兴趣呢？于是，笔者拿出一瓶自己制作的酸奶，请几位学生品尝。大多数学生喜欢喝酸奶，学生尝试制作的积极性很高。课堂气氛顿时更加活跃了。接着指导学生研究：制作酸奶的菌种怎样得到？如何接种？如何防止杂菌污染？最适宜的温度是多少？需要有氧还是无氧的环境？针对这些问题，学生上网查找相关资料，然后亲自动手制作。不少学生把自己亲手制作的香甜可口的酸奶，带到学校让同学和老师品尝，让大家分享成功的喜悦。由此可见，创设密切联系生活实践的优质情境可以调动学生主动探究的积极性，培养学生理论联系实际的能力。当学生能把所学的知识应用于解决现实生活中的实际问题时，他们会觉得所学的知识是有价值的，从而更加热爱学习生物学。二、联系社会热点创设优质情境初中生正处在心智成长初期，普遍开始具有关注社会的意识，渴望用自己的想法和经验去分析问题、发表看法。因此，教师平时应注意收集、积累和生物有关的热点新闻素材，如环境保护、食品安全、生物科技动态等内容的文本、图片、音像资料等。课堂教学设计时，从中选择适宜的素材创设学习情境，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效果。例如，学生感到遗传学内容枯燥、抽象难以理解。在进行“基因控制生物的性状”教学时，笔者选择“2009年8月17日，中国农业部首次颁发两种转基因水稻安全证书”这一社会热点新闻设置教学情境，引导学生分析转基因水稻抗虫的原理，并对社会上广泛关注的“转基因水稻是否能够安全食用”的热点问题进行探讨。学生表现出浓厚的兴趣，纷纷发表自己的看法。这样不仅加深学生对基因控制性状这一基础知识的理解，又引导学生关注与生物学有关的社会问题，了解科学、技术、社会的相互关系，初步形成主动参与社会决策的意识。由此可见，教师在教学设计和实施过程中，恰当地应用学生关注的社会热点创设教学情境，可让学生从社会成员的角色出发，自觉地参与到认知过程中；而教师则在学生主动参与中全面唤起他们活跃的思维，使学生学习的主体作用得以充分发挥，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观各方面得到培养和发展，从而使教学的三维目标得到更好的落实。三、自主探究实验创设优质情境只有看得见摸得着的东西才最能吸引人的注意力，只有亲自参与的活动才是最有趣的。例如，在探究“馒头在口腔中的变化”之前，让学生甲为实验提供唾液，引导学生乙帮忙测一下试管外水浴的温度，并作出口头报告。这时，教师设问：为什么要把试管放在37℃的热水中水浴加热10分钟？请学生丙往两只试管中滴加碘液，并请全班同学观察变色情况。由此提出问题：为什么一支试管中滴入碘液变蓝，另一支不变蓝？甲同学唾液中有什么物质使淀粉的性质发生了变化？这样一开始上课即做实验，们参与其中，由此，激发学生带着浓厚的学习兴趣开始探究“馒头在口腔中的变化”实验。又如，在学习“肺泡与血液的气体交换”这一内容时，先提出问题：气体进入肺以后发生了什么变化呢？接着，请三位学生进行演示实验：取A、B两试管，学生甲加入等量的石灰水，学生乙向A试管中用注射器注入空气，学生丙用吸管向B试管吹气，全班学生观察并讨论：两支试管中石灰水的混浊程度不同说明了什么？人体呼出的气体和环境中的气体有什么区别？为什么会有这样的区别？这就很容易把学生对生物现象观察的兴趣，引导到对生物学理论的学习上来，学生通过动眼、动手、动脑、动口，使直观的感受与抽象的思维相结合，对培养学生的动手能力、观察能力、分析能力和提高科学素养都起着积极的作用。四、设置思维“陷阱”创设优质情境由于知识广度和深度的限制，以及社会生活中一些假象和以讹传讹的信息的影响，学生容易产生错误的结论。针对学生的错误思维，巧妙地设计一系列课堂问题，让学生先摔进“陷阱”，再激发学生探究的热情，寻找正确的出路。例如，在学习“基因的显性和隐性”时，首先提出问题：一对单眼皮的夫妇所生的子女一定是单眼皮吗？假如一对双眼皮的夫妇有一个单眼皮的孩子，这个孩子是他们亲生的吗？很多学生马上回答“不是”。“回答错误！这个孩子完全有可能是亲生的！”学生充满疑惑，接着教师再引导学生在问题的驱动下，主动地探究控制相对性状的一对基因之间的关系问题，能收到良好的教学效果。又如，学习“种子的萌发”时，当问学生“种子萌发需要哪些环境条件”时，学生容易根据已有的知识和经验回答：种子的萌发需要适宜的温度、一定的水分和充足的空气。“是否还需要充足的光照、肥沃的土壤呢？”很多学生会不假思索地回答“需要”。但这个答案是否定的。笔者从黑暗的橱柜里，取出了装有绿豆种子的培养皿，培养皿铺有湿润餐巾纸但没有土壤，而培养皿中的种子都萌发了。“种子为什么能发芽？”学生不小心掉进了思维的陷阱中，迫切想找到正确的答案。由此，创设了探究的情境。五、引用有趣故事创设优质情境在学习“基因的显性和隐性”这节时，笔者在导入时引用了这样一则趣闻：英国近代有一大文豪，名叫萧伯纳。有位美貌风流的女演员仰慕他的才华和名气，产生爱慕之情，便向萧翁写信求爱。她在信中写到：“你是如此的聪明，我是这般的美貌，倘若我与你结婚，生下的孩子既有你的智慧，同时又具有我的美貌，岂不是很好吗？”萧翁幽默地回信说：“你的想象十分美妙，可是，如果生下的孩子外貌像我，而智慧又像你，那又该怎么办呢？那岂不是糟透了吗？”故事才讲完，学生便兴奋起来，教师乘势引导学生提出问题：这两种说法到底孰是孰非？还是都有可能？这样导入新课，能激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，并创设了悬念，引导学生进入探索答案的学习过程中。在这一节学习禁止近亲结婚的遗传学原理时，部分学生觉得乏味，出现走神的现象，这时，笔者又“故技重施”，引入了这样一个事例：19世纪著名的维多利亚女王和她的表哥阿尔伯特结婚，他们生下的孩子有3个患有遗传病――血友病，其他孩子也是血友病基因的携带者。3位王子都是两岁左右发病，这是稍有碰撞即出血不止的疾病，当时连最高明的医生也束手无策，结果一个个都短命早夭。为符合“门当户对”的思想，保持王室血统的“纯洁”，维多利亚女王的子女以至孙子、孙女、外孙、外孙女，也都是在西班牙、俄国等欧洲的皇室中通婚，然而所生下的小王子也都患上了血友病。这件事把欧洲许多王室都搅得惶恐不安，所以当时把血友病称为“皇室病”。故事很快吸引了学生的注意力，引起学生的思考。然后师生共同分析这一典型实例，使学生深刻认识到：在近亲结婚的夫妇中，因血缘关系很近，共同的基因较多，隐性的致病基因“相会”的可能性明显增加，给遗传病创造了“搭车上路”的条件。由此，学生懂得为什么我国婚姻法规定禁止近亲结婚的道理。六、巧用多媒体创设优质情境生物课堂中采用现代多媒体教学，可以把一般教学手段无法表现的内容开发为包括文字、图像、声响、动画和录像的教学课件，在有限的时间里展示大量的教学资料，调动学生的视觉、听觉，多角度、多方位地把学生引入到生动具体的教学环境中，产生仿佛身临其境的教学效果。例如，教材中“血液循环”的内容，是初中生物的一个重点、难点。在利用心脏模型和挂图讲解了心脏的结构、血液循环的途径后，利用flash动画展示和观看血液循环视频资料，既形象又生动，使学生加深了理解，教学效果很好。又如，在“尿的形成”教学中，利用CAI课件，通过电脑形象模拟肾小球的滤过、肾小管的重吸收的动态流程，使抽象的问题直观化、具体化，加深了学生对尿的形成过程的理解。还有，在单细胞生物、细菌、病毒、人的生殖发育、基因工程与医学、克隆人体器官、植物的组织培养、转基因生物、艾滋病等内容的教学中，利用多媒体展示教材配套的视频资料，既能够“以小见大”、“化虚为实”，激发学生学习的兴趣，又能丰富课堂教学的内容，收到很好的教学效果。当然，除以上六种情境的创设外，还可以利用角色扮演、生物学史、生物科技新进展、诗歌谚语等创设情境。总之，新课程理念下的课堂是师生互动、生生互动的课堂，生物教师应做生活的有心人，学生的知心人，教学的用心人，使学生在轻松的课堂气氛中保持良好的学习情绪，积极主动地去看、去听