高中语文必修一-文言文复习教学课件

6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思高中语文必修一文言文复习高中语文必修一文言文复习6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思高中语文必修一文言文复习必修一文言文专题复习课文+虚词+文化常识髁文回颜提高学生的阅读能力是语文教学的主要目标，也是学好语文的关键。那么，如何在初中语文教学中实施阅读教学，提高学生的阅读能力呢？一、激发学生的阅读兴趣，提高阅读效果兴趣是最好的老师，学生只有在具备高昂的学习兴趣时，才会产生强烈的求知欲望，并积极主动地投入课堂学习的活动中。我们可以从以下几个方面着手培养学生的阅读兴趣。首先，创设趣味性教学环境。教师要充分发挥自身的主导作用，为激发学生兴趣创设相应的教学环境，提高课堂教学的民主性与和谐性，使学生在轻松、愉悦的课堂氛围中培养阅读兴趣，提高阅读水平。其次，在教学过程中激发学生兴趣。兴趣感不但是指一个人感官上的愉悦，更重要的是指情感的愉悦与心理压力的释放。因此，想要培养学生持久的学习兴趣，就必须让学生从心理上产生内在驱动力，激发他们的内在潜能。前苏联著名教育学博士巴班斯基曾说过：“一名有经验的教师能够将重点迅速转移到内在动因上，并利用之前所积累的经验及逻辑操作方式帮助学生克服认知困难，这才是真正有效优化教学的策略。”这也是一种理性的兴趣，因此，教师一定要注重在教学过程中培养学生的理性兴趣。二、教给学生阅读的方法，提高阅读的质量掌握阅读方法是促进学生阅读的捷径，是提高学生阅读能力的基础保障。在教学过程中，我总结了如下两种阅读方法传授给学生。1.目标阅读法引导学生根据自己的实际需要与喜欢的读物确定阅读目标。大到文章主体、写作特点，小到段落层次、遣词造句，都制定出明确的目标。在阅读时，直接捕捉与目标有关的材料，并通过各种途径达到目标，尽量避开与目标无关的内容。在此基础上再进行筛选，找到真正符合目标的实际内容。2.快速阅读法引导学生从文字材料中迅速接收对自己有用的信息，让学生明白快速阅读是在注意力高度集中下的积极的、创造性的理解过程。默读可以加快阅读速度，简化理解材料的思维过程。同时阅读要努力推广视读广度，以句、段为一个阅读单位，做到一目十行。阅读时注意力必须高度集中，不能半途回视、重读等。此外，筛选信息的方法很多，学生可以灵活运用，选取主要信息，排除次要的或无关的信息。阅读结束，要及时检验学生阅读的效果，通过让学生复述，浓缩要点，编写提纲，及时反馈。三、创设问题，引导学生自己去思考在语文的阅读教学过程中教师不仅要自己设计问题让学生思考，还要引导学生大胆怀疑主动探究，这不仅有利于提高学生理解和解决问题的能力，更加有利于学生创造性的培养。教师可以安排学生以小组合作的学习方式来完成质疑、解疑、答疑这一过程。如学习《热爱生命》一文，这篇文章虽然简洁明朗，却蕴含哲理，教师如果直接告诉学生其中揭示的哲理，学生根本无法理解和掌握。但如果教师引导学生自己去思考，以小组的形式集中讨论分析，答案只要学生能够自圆其说即可。这样学生就会积极思考，大胆创新，教师从旁点拨指导，学生很快便会把文章蕴含的哲理理解通透。四、让学生熟读课文，领悟课文思想感情熟读课文不仅可以培养学生的语感，还有助于学生语文知识的积累。教师可以要求学生在课堂上朗读课文，使课文内容烂熟于心，同时要求学生按照以下几点进行朗读：一是用普通话朗读，发音必须清楚、准确，争取在朗读过程中不错字、不添字、不漏字、不颠倒、不读破句；二是阅读态度大方得体，语速适中，自然流畅，语气平和，节奏合理，停顿恰当；三是阅读时注意表情达意，语调抑扬顿挫，力求准确无误地表达出作者所赋予的思想感情。此外，教师还可以要求学生默读课文，引导学生更加深刻地体会文章所要表达的情感和态度。五、加强课外阅读，开阔学生的文化视野语文教学重要的是阅读，即培养学生的阅读能力，这就需要教师建立开放的阅读观，在课堂阅读的基础上加强学生的课外阅读，通过阅读构建、积累语文基础知识，开阔视野，丰富文化内涵，为以后的写作打下基础。可从以下四点做起：第一，通过各种方式引导学生喜欢上文学作品，让学生逐渐在文学的世界里接受美的熏陶。第二，鼓励学生全方位阅读，博览群书，以读促写，扩大阅读的信息量。第三，逐渐培养学生背诵、积累的良好习惯。第四，组织各种形式的读书竞赛活动，如“故事大王”、“读书笔记展评”等，互相交流心得，扩大知识面。总之，搞好初中语文阅读教学，仅仅做到以上几点是不够的，作为初中语文教师还必须不断拓展语文阅读课堂教学的空间，树立大语文的教学理念，鼓励学生广泛阅读，有效提高学生对语言的综合运用能力。作文教学是初中语文教学活动的重要组成部分，对于学生实际写作能力的提升与发展有着积极影响。以下，笔者就农村初中学生作文所面临的现状以及具体的应对策略展开初步分析与探讨。一、当前农村初中学生写作教学面临的尴尬处境1.农村学生缺乏充足的社会生活体验，写作素材严重短缺城市地区的初中学生可以凭借独特的地区优势充分体验到现代社会生活所带来的种种便利，并从中得到充足的社会阅历和深刻体验，而这些都可以作为他们联系生活实际进行文章创作的一笔宝贵资源。而受到经济、文化、政治等因素的多重制约，农村地区同年龄段学生的社会生活范围极其狭窄，通常只局限在学校与家庭这两点一线的环境中，这就致使他们不能真正体验社会生活。也正因为如此，他们的写作之路变得异常艰难而坎坷，或者是绞尽脑汁，或者是挖空心思，又或者冥思苦想，可纵使这样，其最后写成的文章通常也都是立意老套、内容枯燥，根本就不具备初中学生写作应当具备的真实水平。2.课外阅读量少，专业的写作技巧储存不够良好的写作能力离不开大量的文章阅读积累。因为，只有在浩瀚的文章阅读过程中，学生自身才能实现同文章作者思维与精神的碰撞，并从中切实形成一定的感悟，达到精神层面上的升华；也才能从中习得一定的词汇运用及写作手法等具体的创作技巧。可是，受到经济、社会理念等因素的影响，农村地区的初中学生并不具备丰富的课外阅读条件，也尚未形成真正意义上的良好的课外阅读习惯。这些都导致他们的视野与见识相对来说都偏重狭窄，更谈不上储存大量的作文专业写作技巧了。二、改善农村初中学生作文写作质量的有效措施1.从农村地区的社会生活实际情况出发展开作文教学所谓作文就是学生将其内心所思所想以文字的形式进行详细记录的一种创作形式。因此，针对农村地区初中学生普遍缺乏丰富的社会生活体验的这一尴尬处境，笔者认为，语文教师可以从学生所处的农村地区的特殊社会生活实际情况出发展开具体的作文教学活动。例如，笔者在教学中可以借助农村学生与大自然进行亲密接触的便利条件，带领他们走出课堂，走进田间地头，带领学生认真观察季节变化对大自然植物所形成的重要影响。这样一来，既有效锻炼了学生认真观察事物的能力，还使他们得以站在农村广阔大自然的环境中去更好地感受社会生活，为帮助他们真正写出具有农村特色的文章佳作奠定良好的基础。以下，摘自某学生作文中的一段话就很好的证明了这一点：河边的杨柳抽出了黄绿色的嫩芽，在轻缓的春风中轻轻地摆动着，远远看去，就像一个个身穿浅绿色裙装的仙女在跟随着节奏翩翩起舞；岸上的桃林中，一棵棵桃树也竞相吐出了娇嫩的花骨朵，轻盈的杨柳配合鲜艳的桃花，都向我们宣告着一个信息：春天来了！由于所描写的都是实际生活中经常见到的事物，该学生表示他在实际写作过程中有表达的欲望与积极性，也正因为如此，能将春天来临时杨柳的轻灵盈动以及桃花的娇艳都形象地表达出来。这表明，从农村地区的社会生活实际情况出发展开作文教学可作为有效提升农村学生写作水平的重要渠道。2.作文教学还应当想方设法扩大学生的课外阅读量杜甫曾说：读书破万卷，下笔如有神。对此，笔者认为，农村地区的初中语文教师在作文教学实践中应当积极正视学生的这一认知特点，想方设法扩大学生的课外阅读量。例如，教师可以带领班上的学生组建一个以班级为基础的小型图书馆，鼓励班内的学生实现图书资源的互通有无以及交换式阅读，这可在极大程度上冲破农村学生因为经济条件无法购买充足阅读书籍的桎梏，可极大程度上扩宽了农村地区学生的阅读范围、丰富其见识。此外，农村地区的初中语文教师还应当有意识地引导学生将各自的读书感悟与心得以读书笔记或者读后感的形式进行详细的记录，这也是升华学生精神感悟、拔高其思维认识高度的又一有效方式……总之，受多重因素的制约，当前农村地区初中学生的写作现状并不乐观。对此，我们初中语文教师应当迎难而上，尽量从农村地区的实际情况出发，采取契合当地学生实际的作文教学策略。如此方能从根本上扭转目前农村地区初中学生所深处的不利现状，从而为提升其写作技能、切实促进其文章质量的显著优化与改善做足充足的准备工作。必修一文言文专题复习课文+虚词+文化常识髁文回颜1、编年体——史书编著的一种体裁。编年体史书是按在世皇帝的年号记载(即按年代顺序记载)历史事件。编年体:某年发生了某事代表作:《资治通鉴》(由宋代司马光编纂,是我国现存编年体史书中影响最大的一部)。此外,编年体史书还有孔子《春秋》、“"春秋三传":左丘明《左传》(又名《春秋左氏传》)、《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》编年体以时间为中心,按年、月、日顺序记述史事,是编写历史最早用的也是最简便的方法。其优点是给人以明确的时间观念,比较容易反映出史事发生和发展的时代背景;其缺点是不易集中反映同一历史事件前后的联系。弥补方法是,在记载史事时,有时要追叙往事,有时也附带记述后事。通史记载从黄帝到作者生活年代的历史。《史记》《资治通鉴》(中国第一部编年体通史)3、纪传体——史书的一种形式,以为人物立传记的方式记叙史实。即以人物活动为中心记载历史,就是为人物立传,代表作《史记》。纪传体:某人做了某事例如_《三国志》《史记》等都是纪传体。《史记》是我国历史上第一部纪传体通史纪传体以人物活动为中心记载历史。二十四史(包括《史记》)纪传体:某人做了某事2、国别体——以国(诸候国)为主体记载,即按国家分类记载历史国别体:某国发生了某事(共两部)最早的一部春秋时期左丘明作的《国语》;较好的一部是汉代初期刘向编订的《战国策》(国别体史书代表作)。国别体按国家分类记载历史。《国语》、《战国策》4、断代史体例——以朝代为断限的史书。此体裁创始于东汉史学家班固,他所著的《汉书》,写高祖元年(前206年)到王莽地皇四年(23年)西汉王朝230年的历史。二十五史中除《史记》为通史外,其余的二十四史都属此体。其中《南史》、《北史》、《五代史》包举数朝,仍然属于断代史的范围。编年体和纪事本末体的史书,以朝代为断限的也属于断代史。今人所著的《秦汉史》、《隋唐史》等,也属于断代史范围断代史记载朝代历史。除《史记》外的其余二十三史纪事本末——纪事本末体,是以事件为中心的著史体裁.它与编年体,纪传体,合称为古代三大史体.纪事本末体裁,每事一题,为一专篇,把分散的材料,按时闲先后加以集中敘述,兼有编年体和纪传体的优点,详於记事,方便阅读。它创立于南宋袁枢的《通鉴纪事本末》。纪事本末体以事件为主线按年月顺序叙事。《竹书纪事》1史记西汉·司马迁13013隋书唐·魏徵等852汉书东汉·班固10014南史唐李延寿803后汉书南朝·范晔12015北史唐·李延寿1004三国志西晋陈寿656旧日唐书后晋·刘昫等2005晋书唐·房玄龄等13017新唐书宋·欧阳修、宋祁2256宋书梁·沈约10018旧五代史宋·薛居正等1507南齐书梁·萧子显5919新五代史宋·欧阳修748梁书唐·姚思廉5620宋史元·脱脱等4969陈书唐·姚思廉3621辽史元·脱脱等11610魏书北齐·魏收11422金史元·脱脱等13511北齐书唐·李百药5023元史明·宋濂、王袆等21012周书唐·令狐德棻等5024明史清·张廷玉、万斯同等332、课文内容回顾《烛之武退秦师》夜缒而出,见秦伯曰:“秦、晋围郑,郑既知亡矣。若亡郑而有益于君,敢以烦执事。越国鄙远,君知其难也,焉用亡郑以邻?邻之厚,君之薄也。若舍郑仪为东道主,行李之往来,共其乏困,君亦无所害。且君尝为晋君赐矣,许君焦、瑕,朝济而夕设版焉,君之所知也。夫晋,何厌之有?既东封郑,又欲肆其西封,若不阙秦,将薏取之?阙秦以利晋,惟君图之。”秦伯说,与郑人盟《烛之武退秦师》1、《左转》是我国第一部叙事详尽的编年体史书。2、春秋时期有公、侯