初中英语语法9A定语从句教学课件

初中英语语法9A定语从句1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比初中英语语法9A定语从句初中英语语法9A定语从句1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比Theattributiveclause定语从句优秀课件,精彩无限!(-)定义及相关术语定语可以由形容词、代词、数词、名词、分词、不定式、介词短话等来担任,修饰名词。(以分词、介词短语为例)19:ThegirlbehindthetreeisKateThemandrivingtoofastwasdrunk定语从句在英语中,修饰名词或代词的句子叫定语从句A]:ThegirlwhoisbehindthetreeisKateThemanwhowasdrivingtoofastwasdrunk.优秀课件,精彩无限!11（Ａ）―0027―０1学生的个体差异是客观存在的，因此，在课堂教学中，教师必须从学生的个体差异入手，以学生个体为教学对象，进行分层施教。在课堂教学中，我将学生分成C（基础组）、B（普通组）、A（提高组）三组，在坚持班级授课制的前提下，依据学生的个体差异，采取分层教学、因人施教和因材施教相结合的方法，取得了良好的教学效果。一、及时肯定，提高学生的自信心对学生进行评价时，教师要更多地强调学生自身的纵向比较，要善于帮助学习差的学生消除恐惧学习的心理。在教学中，对这些学生要适当降低要求，使其树立学好数学的信心，同时教师也要加强个别辅导。如，在进行课堂教学时，尽可能让C层次的学生回答问题，让他们有充分表现自己的机会。如果他们回答正确，要加以表扬，如果回答错了也不批评，而要鼓励他们“再想一想”，别人回答正确后，再让他们复述一遍，同样给予鼓励。这样既不伤害他们的自尊心，又能鼓励他们认真学习和思考。二、引导参与，培养学生的自主性和创造性教学时，教师要对学生进行正确引导，巧妙疏导，不断激发学生的自主性，并且放手让学生独立思考，自主学习，让学生有充分的机会表现和展示自己的学习能力。比如，在教学“比的应用”时，首先出示一道既可以用分数求解，也可以用比求解的应用题，放手让学生独立完成。学生做完后，把评价权交给学生，鼓励学生互相评价，指出别人方法中的优点和不足。三、课堂提问，要有层次性1.设计全体学生都能回答的问题。问题的设计要面向全体学生。如，怎样判断两个相关的量成正比、反比以及不成比例？可以让C层次的学生通过看书回答，要求A、B层次的学生能熟练回答。2.设计Ｂ、Ｃ层次学生回答的问题。在教学实践中，要尽可能做到练习中的问题让Ｂ、C层次的学生会思考并能准确回答。对于有一定难度，通过启发就能回答的问题，也要让他们回答，如果回答正确，应适时予以表扬，回答错了，也应肯定其勇气，并纠正错误。3.设计Ａ、Ｂ层次学生回答的问题。在教学实践中，还应设计一些通过比较、分析、综合后才能判断、推理的问题让Ａ、Ｂ层次的学生回答，以发展他们的思维。四、设计练习要考虑学生的层次水平在课堂教学中，对学生的练习进行分层和弹性处理，不仅能为学生提供更多的选择空间，还有利于提升学生的学习兴趣。因此，教学时，要结合教学内容和学生的实际，尽可能做到使每一位学生都有适合自己水平的练习题目。1.同一练习，不同要求。对于课本上的习题，要求每一个学生都能掌握。对于能用多种方法解答的应用题，要求C层次的学生用一种方法解答就可以了，对A、B层次的学生，则要求他们能用不同的方法分析解答，并从中找出最佳解法，以提高其解题能力。2.练习内容不同。在课堂练习时，要注意设计一些思考性较强的题目，以满足Ａ、Ｂ层次学生的需要。五、方法指导要结合学生的实际由于学生的个体差异，单靠集体指导还不够，因此，在教学实践中，教师必须根据教学内容，并结合学生的实际有针对性地进行个别指导。1.对于A层次的学生，注意多引导他们做一些难度较大的题目。如，课本中的选做题、思考题，并组织他们积极参加活动课，参加兴趣小组，使其扩大视野，拓宽知识面，提高分析能力和解题能力。2.对于B层次的学生，也要让他们去做稍有难度的题目，使他们感受到成功的喜悦，从而激发兴趣，争取进步。3.对于C层次的学生，要结合教学过程中出现的问题不失时机地进行指导，在讲授知识的同时教给他们方法，让他们逐步养成认真思考的习惯。化学是一门以实验为基础的自然科学，化学学科的形成和发展，新物质的发现和发明无处不闪烁着科学探究的光芒。实验不仅是初中化学教学的重要基础，也是培养学生探究精神、科学态度，提高科学素养的有效途径。科学探究就是让学生在类似科学家的科研活动中去“探索发现”知识与技能，形成科学的态度和价值观。这就意味着教师要在教学中作深入的研究和思考，创建学生主动学习、全面发展的教学方式，将科学探究融于实验教学之中。一、科学探究与化学实验教学科学探究是将研究性的思想方法融入教学过程的教学方式，是教学与研究的有机结合，是实施素质教育的最佳途径。其方式是以探究为主，在教学过程中在教师的启发诱导下，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种形式解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。化学实验是通过实验操作，能把书本知识由微观变为宏观，把抽象变成具体，变无形为有形，使学生易于获取多方面知识，巩固学习成果，是培养学生整体素质的一条重要途径。将科学探究应用到化学教学中，通过参加探究的过程获得相关的体验，激发兴趣，培养学习能力，掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。二、探究性学习在化学实验教学中的实施（一）引导学生自主探究，体现实验活动情景。实验能帮助学生认识和理解科学的发现过程，培养学生的创造性思维。因此，教师要尽可能地创设实验，引导学生自主探究。例如，在“二氧化碳制取的研究与实践”教学时，首先引导学生对比分析氧气和氢气的制取装置，得出设计气体制取装置的一般思路，然后根据二氧化碳的反应原理，由学生自主设计并动手装配一套最满意的装置，组装完毕后召开“设计装置展示会”，再由各组骨干同学作为推介员介绍其装置的优点，最后由全班学生作出评价。这种教学方式，有利于调动学生创造性思维和积极性。在学生这些自主探究过程中，要经常提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题，尽量给学生多一些动手的机会，让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花来。（二）适当增加规律实验，提高学生探究能力。在实际教学中，可以根据需要，适当补充一些实验，既可以增加学生的动手机会，激发学生学习的兴趣，又可以提高实验的探索性。例如，在“酸溶液与金属氧化物反应”这一环节教学中，可以补充由学生分组做氧化铜与稀盐酸、稀硫酸反应的实验，原料易得，实验易做，并且现象明显。通过这个实验和铁绣的主要成分氧化铁与稀盐酸、稀硫酸的反应实验，更能使学生理解能与金属氧化物反应生成盐和水的规律，便于学生得到和掌握规律。又例如，在“碱溶液与非金属氧化物反应”这个教学环节中，可以补充氢氧化钠溶液与二氧化硫反应的实验，先做硫在氧气中燃烧的实验，按要求闻气味，再加入氢氧化钠溶液，振荡后再闻气味。这个实验，既可以让学生得出碱溶液能与非金属氧化物反应生成盐和水反应的规律，又可以加强环保教育，强化环保意识。同时教育学生，对生产生活和化学实验造成的环境污染，只要我们采取恰当的措施，就可以防止或减少污染，这样既激起学生学习兴趣，又能使学生所学知识更系统化深刻化，效果非常好。（三）恰当改进实验方案，提升学生科学素养。我国著名无机化学家戴安邦说过，实验室是培养全面化学人才的最好场所。由此，化学实验在化学探究和学习中所起的作用非同一般。挖掘和开发化学实验在化学探究性学习中的功能，对于进一步激发学生的学习兴趣，进一步转变学生学习方式意义极大。新课程新理念也认为，要重视知识与能力的协调发展。让学生亲历实验过程，不管实验成功与否，目的在于让学生体悟探究过程，培养学生的探究意识。例如，“用5%的过氧化氢溶液加热分解放出氧气”实验中，可用带火星的小木条检验，会观察到小木条复燃的现象。然而我们的实验却不能观察到这样的现象，看不到火星变旺，而发现会熄灭。是什么原因呢？它是由过氧化氢溶液浓度引起的，还是由于分解产物中有大量水蒸气造成的呢？让学生分组去探究。一组可试验10%、15%、20%等多种浓度的过氧化氢溶液，一组可加长导管，待生成的水蒸气冷却后，再用带火星的小木条去测试。结果发现原因均存在。于是引导学生去改进这一方案。方案一：使用20%的过氧化氢溶液，加热温度不要太高，尽量减少水分蒸发，有大量气泡冒出时，把带火星的小木条伸入即可；方案二：生成的气体通过盛有生石灰（或碱石灰）的干燥管，再用带火星的小木条去检验。又如，在燃烧的条件实验中，对演示实验进行改进，再补充演示红磷燃烧的实验，将少量红磷放在铁纱网上，直接在酒精灯火焰上加热，请学生观察红磷在空气中燃烧的现象，最后指导学生阅读教材内容，归纳总结出燃烧的条件。学生反映这样学既能理解，又记得牢。（四）开发家庭小实验，培养学生实践能力。新教材配合教学内容，共设置了13个家庭小实验。教学实践表明，家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定作用。例如，我把教材第118页铁钉生锈演示实验中的（1）当作家庭小实验，提前一周布置给学生在家里做。到了上这节课时，将实验室预先做好的铁钉生锈实验的三支试管展示给学生看，并请他们与自己所做的家庭小实验结果对照，学生很自然就接受了“铁在潮湿的空气中能跟氧气发生化学反应，生成铁锈”这一事实。进而再请学生思考：“一半浸在水中的铁钉，哪一部分锈斑最明显，为什么？”启迪学生对教材中讨论题“你认为铁在什么条件下最容易生锈？”进行探究，从而对铁生锈的原因和防止铁生锈的方法有较深入的了解。总之采用“实验探究教学”不仅可激励学生产生强烈的求知欲望，从而主动地去获取知识、而且可充分发挥学生的智力潜能和非智力因素的作用，由此培养学生科学探索的精神和实际操作能力。在“实验探究”中学习，完全符合初三学生的年龄特征和认知规律。在这里，教师既教给了学生有关的知识，又培养了学生运用这些知识的能力、实践能力和创造能力。还使他们学会了如何动手动脑，如何搜集并加工信息，在吸收和消化知识的过程中逐渐形成良好的个性。因此，“实探究教学”具有很强的实践意义，是我们初中化学教学的精髓所在，是化学教师应认真研究和探讨的课题。Theattributiveclause定语从句优秀课件,精彩无限!(-)定义及相关术语定语可以由形容词、代词、数词、名词、分词、不定式、介词短话等来担任,修饰名词。(以分词、介词短语为例)19:ThegirlbehindthetreeisKateThemandrivingtoofastwasdrunk定语从句在英语中,修饰名词或代词的句子叫定语从句A]:ThegirlwhoisbehindthetreeisKateThemanwhowasdrivingtoofastwasdrunk.优秀课件,精彩无限!2先行词:被定语从句修饰的词叫先行词3关系词:引导定语从句的词叫关系词。优秀课件,精彩无限关系词有关系代词和关系副词关系代词有:that,which,who,whom,whoseas-等关系副词有:when,where,whyMaryisagirl.合并为一个句子Maryhaslonghair.Maryisagirlwhohaslonghair.优秀课件,精彩无限!Maryisagirlwhohaslonghair.关系代词关系副词whichwhowhomWhere.when,whosethat.aswhy优秀课件,精彩无限!关系词通常有下列三个作用:A.引导定语从句;B代替先行词在定语从句中担当一个成分关系代词在定语从句中代替主句中的先行词,所以它在一般情况下都跟在先行词之后,而且它的人称、数必须和先行词一致。Themanwhoisshakinghandswithmyfatherisapoliceman.优秀课件,精彩无限!关系代词1.who指人,作主语或宾语(作宾语可省略)Theman(whoItalkedwithisourteacher.Apersonwhostealsthingsiscalledathief.2.whom指人,作宾语(作宾语可省略,如介词提前则不能省)Theman(whom/who)ItalkedtoisMrLi.ThemantowhomItalkedi