谈谈电视教材编导与教育技术的关系

...v.谈谈电视教材编导与教育技术的关系摘要：该论文围绕电视教材编导与教育技术是什么关系，从四个方面进展了论述：电视教材编导专业是教育技术学科中的主干专业；电视教材编导理论是教育技术学科中媒体创作的主流理论；电视教材作品本身是实现院校教育现代化的主要媒体；电视教材实践成果是与电视文化产品互动的主角之一。从而进一步明确了电视教材的地位和作用，为电视教材创作的开展奠定了良好的根底。关键词：电视教材教育技术编导电视教材编导与教育技术是什么关系？应该说，电视教材编导是教育技术学科中的一个专业内容，是后者包容前者的关系。下面从四个方面谈谈我的看法。一、电视教材编导专业是教育技术学科中的主干专业电化教育的产生、开展和成熟，为教育技术学科的诞生铺平了道路。早在十九世纪以前，教学还是口授为主，教学中用来传授知识的媒体主要是教科书、黑板、粉笔等。十九世纪末至二十世纪初，便出现投影、幻灯、无声电影、无线电播送及后来的有声电影，教学也从简单的口授开展为“视觉教学〞和“视听教学〞。到了五十年代，电视和语言实验室在教学中被广泛应用。一九七四年通过卫星电视播送又开场了远程教学。电化教育在不断向前开展中使自己完善成熟。在美国五十年代末期开场的计算机辅助教学的根底上，八十年代末至九十年代初，多媒体技术和网络技术已经成熟，并在教学中开场使用。九十年代中期又出现了虚拟现实环境的技术。在长期的教育实践中，电化教育不断吸取教育理论的最新成果和实践中的科学结晶，使自身成为一门独立的学科。特别是在电子技术、传播技术、信息技术的注入和推动下，最终成为教育技术这一暂新的学科。一九九三年国家教委正式决定将电化教育更名为教育技术。一九九五年十月，在召开的中国电化教育协会会员代表大会暨学术研讨会上，首次介绍了美国人一九九四年提出的有关教育技术的定义：教学技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进展设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。这个被普遍认可的概念，有力地带动了教育技术学科的理论研究和实践探索。教育技术作为一门学科，对地方一切从事教育的部门和单位，都产生了重要而深远的影响。院校教育现代化离不开教育技术，电视教材编导专业的创立和开展，为教育技术学科建立起到了骨干和支撑的作用。电视编导专业从八十年代初开场至今已有几十年的历史，它较系统地培训了电视教材编导人员、电化教育人员、电教管理人员、电教设备维修人员和电教科研人员等，这些人员在全国教育技术工作的岗位上尽情地发挥着作用。二、电视教材编导理论是教育技术学科中媒体创作的主流理论。从教育技术学的概念中我们知道，它的内容包括对教学过程和资源中的教学系统的教学设计，相关理论与技术的开发，各种技术手段的应用，相关系统、资源、信息及工程的管理和对系统的评价和测量。作为在现代教育理论指导下，运用相关的技术和方法促进教育最优化，以实现有意义学习的实践活动的教育技术，它的十分重要的内容是媒体技术，媒体技术不仅是教育技术的一种外在形态和标志，也是教育技术的核心内容。而媒体技术作为教育技术的根底，它理所当然地包含着设计、开发、应用、管理和评价等必不可少的要素，于是，媒体技术依据教育技术的根底理论和创作实践产生了自己的应用理论，它又依靠着应用理论来开展和创新自己，电视教材编导理论正是媒体技术应用理论中的主流理论。电视教材编导理论不是凭空产生的。首先它借鉴了二十世纪初就用于教学的无声电影和后来诞生的有声电影的理论，也借鉴了五十年代用于教学的电视的理论，并从影视理论中间吸取了营养。雄厚的理论根基和伴随教育事业迅速成长的电视教材编导理论，最终以电视教材语言为理论起点和构架，产生了电视教材稿本艺术，电视教材画面艺术、电视教材声音艺术和电视教材导演艺术，形成了一套完备的媒体理论体系。其次它突出了电视教材的特性。也就是说，电视教材不像电影和电视剧那样，依据人物和情节在讲故事，而是依据自然科学和社会科学在讲知识，且必须具有教育性、思想性、科学性、艺术性、技术性、实践性、经济性。这七性里艺术性效劳于其它六性，实践性占有十分重要的位置。再次，它占据了媒体创作理论的主导地位。就电视教材编导理论来说，它不仅涉及到学习者的心理，创作者的素质，更涉及创作的规律、方法和技巧，尤其是电视编导专业的数字摄影技术和艺术、媒体音乐、媒体美术、电声技术、美学根底、电视编导等理论，不仅用于电视教材的创作，还对幻灯、投影、录音教材等创作具有指导意义。就是对现在开展起来的多媒体教材创作、网络课程制作等也具有普遍的指导作用。因为在多媒体教材创作、网络课程制作中，仍离不开创意，离不开光线，色彩、构图、运动、组合、节奏、人声、音响、音乐等具体的视听元素。实践也一再说明，尽管多媒体教材创作有着自己的规律特点和创作工具，但电视教材编导能力和水平高的人，创作出的多媒体教材质量就更好些。电视教材编导理论的渗透性是十清楚显的，而它自身在教育技术的媒体创作中的地位也是无法改变的，也就是说，它将以完备的理论指导着电视教材的创作，让更多更好的电视教材走上课堂、走上网络、走上社会，为教育和教学效劳。三、电视教材作品本身是实现院校教育现代化的主要媒体。院校现代化建立需要先进的教育思想和先进的设备，更需要以教育技术为制高点的现代化的手段和先进的媒体。现在，各院校的教育技术中心人才济济，普遍具有制作使用电视教材的条件，教育技术在深入教学、深入学科和深入课堂的根底上，已由教学辅助手段上升为教学的根本手段。这其中的电视教材作为先进媒体，已广泛地被应用于课堂教学和网络教学之中，有效地提高了教学质量。首先从内容上看，电视教材的内容涉及政治教育、科学文化及其它内容。电视教材走进课堂使教学资源在共享中减少了浪费、使单一的随意教学更加科学标准，使抽象的内容更加形象生动，使复杂的操作更加简便直观。其次从硬件条件上看，各院校都有摄、录、编、放的教育技术设备，既能完成电视教材的制作，也能实现播放，为普遍开展电视教学提供了有效保障。由此可见，电视教材作为教育现代化的主要媒体的地位十分重要。教育技术中多媒体教材和网络技术的迅猛开展，曾经引起一些人对电视教材开展前景的不同看法。这些看法之一是电视教材可不可能会在萎缩中被多媒体教材所取代。我们说，电视教材作为教育技术中的主要媒体，它的地位是不可改变的。电视教材是一种完全的视听教材，它的操作的群众性更给使用者带来方便。它能满足人们在轻松的心态下进展自由学习的需要，它的直观性让各种动手操作的实践内容更易记、易懂、易学。相比之下，多媒体教材界面呈现的信息来说，有文本、图片、图形、动画、声音、视频等媒材十分丰富。它的强大交互功能更适于网上运作，也便于个别化化学习。但就媒体来说，电视教材和多媒体教材从理论和实践上都是可以而且能够互相学习和借鉴的。它们在各取所需中可以自由地开展自己。四、电视教材实践成果是与电视文化产品互动的主角之一电视编导的直接成果是电视教材。有人以为不管是叙事性的电视教材还是非叙事性的电视教材都比电视片、比电视剧好拍。到底哪个好拍？这要认真分析。不管是电视教材，还是电视片或电视剧，它的创作理论中的根本语言元素都是一样或相通的。但要说难拍，当然要数电视教材。电视教材主体内容传输的是知识，不管是抽象的还是形象的，都是由文字演绎过来的，其知识有严密的内在逻辑联系和因果关系，它给编导者的创作空间十分有限。而电视片或电视剧就不一样了，它有人物、有情节、有故事，所有的镜头都被故事、情节和人物这条主线串着，欣赏者靠演员的面部表情、身态语言和生活经历就能对故事轻松理解。有上句必有下句，有前因必有后果，有矛盾必有悬念和起伏，有开头必有结尾，所以拍起来容易找到感觉。同时它们的创作更加需要想象和联想，更能让编导者发挥灵性、悟性，尽情地创作。也正因为如此，拍电视教材就能更好地锻炼“语言〞和“语法〞的运用能力，也锤炼了编导慎密的思维，严谨的构造，精细的叙事，多元的形象和开放的思路。所以说，如果能拍好电视教材，就应该拍好电视片和电视剧。全国有10多万人在搞教育技术，从广义上讲他们从事的主要是电视文化工作，他们的产品主要有电视教材、电视新闻、电视广告、电视专题等。电视编导或说教育技术工作本身就具有学习功能，它将教育技术人员培养成编剧、导演、摄像、编辑，而电视编导人员或说教育技术人员的作品本身又具有教育功能，让更多的人从中学习、娱乐或受到教育启迪。从具体的情况上看，教育技术人员凭借自己学到的电视编导专业的知识和经历，活泼在各自的岗位上，他们作为教育技术人才所创作的成果，在全国都有很多上乘之