生物入侵和对策教学课件

生物入侵和对策生物入侵和对策生物入侵和对策生物入侵与生态安全林文雄教授福建农林大学生命科学学院院长安全的生态系统是人类赖以生存的物质基础,某些物种的消亡可能引起整个系统失衡甚至崩溃。外来生物入侵直接破坏了生态系统。近年来,经济全球化和贸易与旅游的大幅度增长,使外来物种有更多的机会进入我国,对生态环境和国民经济造成了巨大损害。长久以来，我国学校课堂教学普遍沿用的“班级授课制”在调动学生积极性，互相影响，相互促进，活跃课堂等方面有展现了很多优势。但是，其弊端也不可避免地暴露出来。基于此，著名教育心理学教授黎世法提出了“异步分层教学法”。他指出：“教学应该从学生的实际出发，分类，分人，进行有目的、有计划、具体的因材施教，让学生掌握学习规律，学会独立地用科学的方法和思维方法，积极主动地去获取知识技能和发展认识的能力。”从我校招收的2010、2011、2012这三届高一新生的整体状况看，生源由城市、近郊、农村三部分组成，英语学科基础不均衡。惯用的集体大班统一教学活动及“整齐划一”的统一要求的教学方式，已经远远不能适应现在的学生及当代的课堂教学的需求。目前的办学条件和师资状况对进行“小班授课”又有一定的限制。这让我们思考，在不改变目前教学模式的情况下，如何能够根据学生的具体情况，进行相应的教学方式与手段的转变，使教学内容、教学过程和学生自身和谐同步发展？实践中，我们发现，进行“分层教学”是一种值得尝试并且有效的课堂教学方法。一、分层教学理论的基本内容1.布卢姆的掌握学习理论认为：只要我们能为学生提供必要的条件，95%的学生能够掌握我们所讲授的事物。实施分层教学就是要求我们从学生的实际出发，根据学生各个方面的差异，为学生创设符合他们实际水平的教学情境，克服在教学中的“一刀切”现象，把因材施教提高到可操作的水平，尽可能地使每一个学生都能在原有的基础上有所提高，获得成功。2.新课程标准一再重申，教学要符合因材施教的教学原则。因材施教，就是要正确地处理好多数学生和少数学生的关系问题。实施分层教学就是依据因材施教的教学原则，要求教师从不同层次学生的实际情况出发，针对学生各个方面的具体差异，在教学中既有统一的要求与标准，又要针对不同水平的学生，实行区别对待，采取不同的措施，达到全体学生充分发展的目的。3.国内外很多心理学家一致认为：人的智力差异是很大的，智力不仅在个体间有巨大差异，而且在个体内智力的不同组成部分也有较大的差异。长期的教学经验表明，有些学生许多学科都学得优秀，但就是某一个或几个学科学得不好，甚至只是某一学科的某个章节掌握得不好，成绩不够理想。实施分层教学，要求教师把学生之间的不同层次，即个体现状分清，做到对同一个学生在学习不同的知识时呈现的不同层次要分清。二、高中英语课堂实施“分层教学”的可能性与必然性必须承认，“集体授课”的模式在调动高中英语课堂内学生学习的积极性、主动性，活跃课堂氛围等方面有其无可比拟的优势，但是，从不同的个体对某项知识，特别是英语语言知识的感知有先后的差别。基于英语学科的学科特点及学生初中时英语基础的差异，在高中英语课堂上就显现出“整齐划一”模式的明显不足，即，由于学生的“个体差异”造成课堂上部分英语基础好、反应快的学生，对教师集体讲授的内容“吃不饱”“不够吃”，当教师顾及此部分学生时，相应地提高授课内容的难度，又造成部分基础相对薄弱的学生跟不上，没有参与的机会，逐渐失去对英语学科的兴趣，造成班内两极分化，课堂组织困难等统一教学造成的问题。从另一个方面来看，这也暴露了统一教学的另一个弱点，即，只重视全体，忽视了学生的个性，或者我们称之为“个性差异”，实行统一式的教学方式从很大程度上压抑了学生的爱好、个性，和潜能的发挥；采用“一对一”的个别教学虽然可以做到常说的“因材施教”，但这种方法依然存在教学效率较低的弊端，并且，就目前我国的教育现状来看，也是不可能实现的。“以人为本”的教育理念的实施，在课堂上利用“分层教学”能够更好地适应学生情况、满足学生发展的需求，促进学生的个性发展。在分层教学中，教师能够根据学生的具体情况，充分利用创造和想象的空间，施展教师才华和特长，提高教师钻研教材和开发课程资源的能力，积累丰富教师自身阅历，从而更深入地促进自身专业发展。由此可见，课堂上实施“分层教学”有助于解决统一化“集体授课”的问题，具有很强的实践操作的可能性与必然性。三、分层教学理论在高中英语课堂教学中的初步应用及体会早在春秋时期，大教育家孔子就将学生分为“不学而知”和“学而后知”两个档次，再进行因材施教。在高中英语教学中，我们基于学生的基础、兴趣爱好及学习态度，进行小组分组，即，每个小组都有不同层次的学生。保持“小组异质”，力求在组内进行互帮互助。1.动态分层的教学目标是课堂上实施分层教学的首要条件。对于不同层次的学生都定有不同的长期发展目标，即层层递进原则。在短期内，以学生的兴趣爱好、生活背景、学习表现为基础，制定教学目标，将教学目标具体到模块或单元。之所以将教学目标细化，是因为不同的学生在不同的模块话题下接受知识的能力有所不同，不能一概而论。例如：在对高中才开始学习美术的艺术特长生的英语教学中，我为其制定的英语教学总目标为：重基础，抓落实；强化词汇学习，提高综合语言运用能力。然而，在讲授外研版高中《英语》必修3FineArts-Western，ChineseandPopArts这一模块时，根据学生的兴趣爱好、生活背景，可将本模块的教学目标细化为提升学生的艺术鉴赏能力等。2.多样化的课堂教学分层是分层教学的重要环节。在不打破“集体授课”的模式下对学生进行英语教学。即，同时、同地统一进度，采用不同的教学内容和要求。“暂困生”：只要求这部分学生在课堂上从掌握基本词汇，明了教学内容，能操练简单的英语，夯实基础。“特长生”：要求这部分学生在“暂困生”的基础上，附加一定难度的阅读和写作，适当提升。“绩优生”：要求他们在“中游生”的基础上，附加一些较难的听说读写练习，进行能力提升。（1）分层设置多样化的课堂任务。还以外研版高中《英语》必修3第四模块为例。在导入环节中，利用多媒体提供不同的艺术类型的艺术作品并配以音乐，让学生小组内活动完成导入部分问题的回答。Part1：Writedownthenameofthepaintingstyle.（写出不同艺术类型的名称）Part2：Choosethespiritofdifferentarts.（选出不同艺术作品的精髓）Part3：Usingyourownwordstointroduceyourfavoritepaintingstyle.（用你自己的话去介绍你喜欢的艺术类型。）在这个环节中，“暂困生”完成基本词汇的练习，“特长生”完成不同艺术作品精髓的选择，“绩优生”用自己的话去介绍自己喜爱的艺术作品。小组活动中，“特长生”对美术作品的独到理解，开拓了“暂困生”和“绩优生”的视野。“暂困生”在聆听“特长生”与“绩优生”的发言后，夯实了词汇基础，提高了综合语言运用的能力。而“特长生”在此环节收获的不仅是语言知识，更多的是自信心与自豪感。（2）层层深入的分层提问与有的放矢的鼓励设置。在课堂教学中，针对不同层次的学生，巧妙地设定难易兼有的任务，设置不同层次学生能够回答的提问。如：外研版高中《英语》必修3FineArts-Western，ChineseandPopArts这一模块中，通过对中国画（郑板桥画的竹）的讨论，教师可以从浅入深地分层提问，Whatcanyousay？（在画中，你能看到什么？）Whatdoyouthinkheusedtodrawthispainting？（你认为画家使用什么绘画？）Whatisyourfeelingaboutthispainting？（对于这幅画的感受是什么？）在教学过程中，教师要敏锐地发现不同层次学生的闪光点，适时地进行鼓励，从而让不同层次的学生感受到学习的乐趣，自然而然地融入课堂。（3）具有梯度的作业分层设置。在作业布置中进行分层，体现有梯度的作业设置，让不同层次的学生都能够在作业中将所学知识得到反馈。还是以外研版高中《英语》必修3FineArts-Western，ChineseandPopArts这一模块的作业布置中，我将本班特长生的美术作品呈现给大家，将运用所学知识描述作品设置成以必做题（运用课堂所学描绘艺术作品）和选作题（对艺术作品进行恰当的评论）的形式呈现。选做题部分又分为五星难度（表达个人对中国画、西方油画、波普画的个人见解，抒发自己感情）、四星难度（描写自己的体会）、三星难度（用一至两句话，描绘艺术作品）。当学生都能运用所学进行描述时，都能完成一定的题目设置时，学习的兴趣也再次被调动起来，形成良性循环。（4）多角度全方位的分层考核设置。新课程理念的考核制度更加注重过程学习，不再以一次考试成绩评定一个学生的“优劣”。教师在考核层面上使用分层原则，形成性评价与终结性评价同时并存的考核方式，可以使教师更加客观地分析不同层次学生的进步情况，有利于下一步教学任务的开展。分层教学，顾名思义，重在“分层”上面做文章，给我们的英语课堂教学又注入了新的活力。使学生都能够在不同层次上有所发展，学习目标明确，学习方法得当，刺激了学生的学习英语的兴趣，有助于不同层次的学生在同一时间内都有所发展。但是，我们也应该清楚地认识到分层教学中操作的误区，例如，分层过于固化呆板，没有考虑到人为因素的弹性变化，较低层次的学生有一定的心理压力，这些都应该通过教师课堂上的语言、语态等活动的宏观调控进行调整。探索高中英语课堂教学模式的转变，既是一种认识过程，也是一种探究过程。其过程本身就是一种创新与创造，“分层教学理念”引入英语课堂教学为我们更科学、更有效地开展英语教学提供了直接的理论支持和有益的实践指导。总之，教师只有不断实践，探索英语课堂的新思路、新方法，才能真正面向全体学生，提高学生的综合素质。在小学六年级数学教学中，老师必须根据学生的实际情况，改变教学理念，完善知识构造，通过增强学生学习兴趣与信心，鼓励学生自主学习、创新学习，这样才能不断地提高教学的有效性。一、明确教学目标在小学数学教学中，针对六年级的特殊性，老师可以先出示学习目标，在学生了解学习目标与学习任务后，就能做到心中有数。在这个过程中，学习目标主要包括技能、知识、方法、过程、价值观与情感态度等。在六年级的数学教学中，不仅要完成本年段的知识传输，还必须做好知识梳理、补缺查漏工作，在进行新知识学习的过程中，让其养成良好的习惯，这样学生才能对生活、学习、人生持有正确的情感。为了让学生具有正确的价值观、态度、情感，在数学教学时，老师必须舍得花时间去实践、探索，并且积极参与到知识构造中。也只有学生夯实了基础知识，才能不断地提高解决问题的水平，让价值观、知识技能、情感态度不至于成为空话。二、提高学习热情兴趣作为探索新知识的动力，它是推动学习成绩的源泉，甚至影响学习质量。因此，在小学数学教学中，老师必须做到因势利导，在提高学习积极性与主动性的过程中，保障教学成绩。1.增强学生的动手能力在教学中，为了调动学习兴趣，帮助学生开发智力，必须充分利用已有的教学设施与手段，提高学生的动手能力。如，在学习圆锥、圆柱体积时，老师会拿出两组圆锥、圆柱教具，并且都是等高等底，然后再让学生往里面装沙子。这样不仅能增强学生的动手能力，同时也能提高他们的学习与探究热情。从实验结果来看，有时三次装不满，有时装不完，有时刚好。从整体来看，虽然结果不尽如人意，但是明显满足了学生的表现欲和求知欲，并且让课堂氛围进入高潮。此时，趁着学习热情，对圆锥、圆柱的高与底进行比较，就能快速明确圆锥与圆柱之间的潜在关系。同时，对知识的探索欲望也被激发出来。2.认识学习规律严谨性、抽象性作为数学与其他学科最明显的区别，所以在教学中必须注重推理能力与分析能力的培养，在掌握数学知识已有规律与知识特征的同时，用多种形式引导学生掌握、发现规律，这样就能激发学习兴趣，更好地解决存在的问题。三、以小组为单位，提高综合应用能力小组讨论作为现代课堂教学常用的教学方式，在每个小组都有记录员、小组长，一旦学生遇见疑难问题，通过小组讨论就能得出结果，在讨论到一定程度后再给出结果进行小组沟通。在这个过程中，不仅能增进学生交流的机会，还能吸收他人的优点，起到取长补短的作用。而小组在发表意见时，也会更加主动地组织、倾听、思考、应用新旧知识，让其处于兴奋的状态中，提高课堂密度，收到事半功倍的成效。复习阶段的遗忘点多作为阻碍六年级数学教学工作开展的重要内容，怎样解决这个问题，已经成为日常教学的重点。因此，在现代六年级数学教学中，必须活用教学方法以及教学经验，针对教学中出现的学习难点、弱点、重点，引导学生进行分类、整理、归类、综合，从而明确相关工作的开展。在复习中，老师应该适当放权，在学生参与、感受成功的喜悦的同时，得到了学习的快乐。在组织学生对各个知识点进行归纳的过程中，通过概括联系、区别与意义，让其生成有效的知识网络。在这个过程中，数学学习经历了厚、薄、厚的历程，所以在复习课中必须拿捏有度，做好知识拓展与延伸工作。但是，需要注意的是：必须整合授课练习与练习特征，转换角度，让学生将数学知识应用到实际问题中，同时这也是展现数学灵活性、综合性、发展性的重要方式，不仅能培养学生的创新能力与实践能力，对成绩不同的学生都很适用。四、重视学生能力的发展在21世纪，面对升学压力和学校、家长的期望，基础薄弱的学生很容易出现自卑心理。对于这类学生，老师不仅要给予关心、关爱，要让其树立正确的目标和信念，这样才能不断战胜学习困难。因此，在教学中，老师必须将以人为本作为一切工作的核心，将主动权给学生，通过建立起和谐稳定的沟通关系，从根本上推动学生发展。教学作为一门艺术，为了将艺术落到实处，老师必须做好基本功，加强自身学习。对于小学六年级数学教学的特殊性，老师必须整合实际情况，将知识内化成能力。生物入侵与生态安全林文雄教授福建农林大学生命科学学院院长安全的生态系统是人类赖以生存的物质基础,某些物种的消亡可能引起整个系统失衡甚至崩溃。外来生物入侵直接破坏了生态系统。近年来,经济全球化和贸易与旅游的大幅度增长,使外来物种有更多的机会进入我国,对生态环境和国民经济造成了巨大损害