口腔器械消毒灭菌技术规范标准教学课件

口腔器械消毒灭菌技术规范标准6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。口腔器械消毒灭菌技术规范标准口腔器械消毒灭菌技术规范标准6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。《口腔器械消毒灭菌技术规范》口腔器械处理基本原则1.1口腔器械应一人一用一消毒和(或)灭菌1.2高度危险口腔器械应达到灭菌水平。1.3中度危险口腔器械应达到灭菌水平或高水平消毒。1.4低度危险口腔器械应达到中或低水平消毒。1.5口腔器械危险程度分类与消毒灭菌要求应符合附录B的要求。“创新是民族的灵魂”，创新的灵魂是创新思维，而创新思维的培养离不开发散性思维的训练.然而，在农村学校，由于受师资力量薄弱、学生思维狭窄、传统教学思想影响以及学校经费困难等因素的影响，学生创新思维和发散思维的培养，成效不大.这一点从瓜州县组织的各类科技创新大赛活动中，农村学生获奖几乎为零，就可以得到证明.本人在农村中学从事数学教学二十余年，在数学教学中，在对学生发散思维和创新能力的培养方面作一些积极的探索，积累了一定的经验，取得了一定的成效，有多名学生在科技创新大赛或数学奥赛中取得了优异成绩，下面对本人在数学课堂教学中培养学生发散思维能力的一些做法作些分析探讨.一、教师要充分认识培养学生发散思维的重要性青少年学生是我们国家未来的建设者与接班人，他们的创新能力和创新精神如何，将直接关系到我们国家和民族的前途和命运.传统教育培养的大多是继承型人才，而不是创造型人才.正如杨振宁博士指出的，中国的学生知识丰富，善于考试，但却不善于想象、发挥和创造.因此通过发散思维能力的训练，让学生在学习过程中学会发散性思维，即学会转换思考角度、转变思维方式，用不同的思路从不同的途径来掌握知识，从不同角度来分析问题，以求增加选择性，或变换已有的条件，以便产生新思路，从而培养他们的探究能力和创新能力.二、教师要为学生设立一个民主、和谐、愉悦、宽松的教学环境素质教育明确提出：教师应当把学生当人看，学生不再是知识的容器，不再是可以任家长和教师加工的材料.而是一个充满情感、有理想、有个性的完整的生命体.教师不再是单纯的知识传授者，而是使受教育者全面发展的促进者.为此，在课堂教学和练习中.教师要精心设计和充分利用“发散点”.为学生发散思维的发展提供好的情境、条件和机会.尤其是农村学生胆子小、知识面窄、不善言辞，教师更应为学生创造一个民主、和谐、愉悦、宽松的教学环境，让学生能够大胆想、大胆做，激发学生的潜能，进而培养学生的发散思维能力和创新能力.三、教师要培养学生的发散思维能力赞可夫说过：“凡是没有发自内心的求知欲和兴趣的东西，是很容易从记忆中挥发掉的”.赞可夫这句话说明了发散思维能力的形成，需要以乐于求异的心理倾向作为内驱力.教师要善于选择具体问题，创设问题情境，精细诱导学生的求异意识.对学生在思维过程中，时不时出现的求异因素要及时予以肯定和热情表扬，使学生真切体验到自己求异成果的价值.当学生欲寻异解而不能时，教师则要细心点拨，潜心诱导，帮助他们获得成功，使学生渐渐生成自觉的求异意识，并日渐发展为稳定的心理倾向，在面临具体问题时，就会能动地作出“还有另解吗？”“再从另一个角度分析一下！”的求异思考习惯.例如，在一次教学中，为了激发和培养学生的发散思维，利用一个古老的智力题：“树上有10只鸟，打死1只，还有几只?”结果一部分同学的回答是：“打死1只，还有9只.”大多数同学回答（也是被认为唯一正确的答案）是：“打死1只，就一只也没有了，因为它们都被吓跑了.”我又问了有没有其他答案，同学们一阵沉默，后来在我的一再启发和鼓励下，一些大胆的同学说出了自己的答案，其他同学也开始思维活跃，发散点越来越多，思维越来越通畅.纷纷说出了类似下面的二十几个答案：（1）还有1只死鸟挂在树上；（2）还有9只，因为是用无声手枪击中的；（3）还有2只，树上鸟窝里有2只不会飞的雏鸟…….以上发现完全出乎我的意料，也极大地鼓舞了学生，让学生体验到了成功的乐趣.直到下课还有许多学生意犹未尽，还有许多答案要说.事实证明，也只有在这种心理倾向驱使下，那些相关的基础知识、解题经验才会处于特别活跃的状态，也才可能对题中数量作出各种不同形式的重组，逐步养成发散思维习惯.在数学课堂教学和练习中，教师可结合教学内容和学生的实际情况，精心设计和充分运用“发散点”，采取多种形式的训练，培养学生思维的敏捷性和灵活性，以达到诱导学生发散思维，培养发散思维能力的目的.通过多种训练使学生更深入地掌握各种数学问题的结构和解法，这样还可预防思维定式，同时也培养了发散思维能力.总之,创新是新时代的主旋律,培养学生的发散思维和创新能力是教育工作的重中之重,教育工作者必须在《新课标》的指导下更新观念,勇于探索,大胆创新,在数学教学中有意识地进行发散性思维训练,不仅有助于学生创造性能力的形成和发展,而且可以有效地提高数学教学的质量.为中华民族的伟大复兴做出应有的贡献！在初中语文教学中，语文知识是不可或缺的内容。但教师若只是孤立讲解分析语文知识，语文课堂则显得呆板、沉闷、枯燥，收效甚微。实际上，语文教学是一个整体，教师需要在较完整的语篇中教学语文知识，这样，才能让学生理解语句结构，准确遣词造句，连句成段，连段成文。而语段综合教学法符合上述要求，它是字词、语句、语法、修辞、写作等知识的综合训练，可以将知识教学与语段阅读教学有机融合，让学生结合语境学习知识，活用知识，提高综合能力。一、在语段阅读中，渗透识字写字教学在初中语文学习中，字词是最基本的知识，只有积累了丰富的字词知识，才能克服阅读障碍，正确遣词造句，从而写出好的习作。可见，语文识字写字教学质量影响着语文学习质量，甚至影响着其他学科教学。同时，语文课标中要求教师培养学生语文素养，引导学生积累丰富语言，准确理解并运用所学语言，形成语感，提高识字写字能力。因此，在初中语文教学中，教师需要重视识字写字教学。然而，毕竟初中教学与小学教学不同，倘若还是以机械式记忆为主组织识字教学，则无法达到预期目标。一方面，不符合初中生认知特点与心理特点，另一方面，课堂时间有限，教师不能花费大量时间用于字词教学。一般而言，在字词教学中有动态与静态教学。其中，静态教学，即孤立讲解分析字词，学生也是机械、僵硬地记忆，效果不佳。而动态教学，即联系语段与语境加以理解，也就是将字词融入句子中进行理解与学习，如对于一些“贬义褒用”或者“褒义贬用”性字词，只有结合上下文，才能准确把握词义。因此，在初中语文教学中，教师需要在语段阅读教学中组织识字写字教学，将动态与静态教学有机整合。如教学《往事依依》时，教师可先要求学生听写文中字词，比如慷慨，停泊，徜徉等，以检测他们课前自主预习的效果。而后引导学生从文中找找所听写的字词，朗读其所在的语段或句子。另外，还可引导学生灵活运用一些重点词语进行连词写句。二、在语段阅读中，强化写作训练在初中语文教学中，写作教学是重要内容之一，其目标主要是：让学生学会多角度、全方位的观察生活，学会抓住事物特点，进行创造性表达；学会运用语言来抒发真情实感；借助想象联想，充实文章内容，使文章更具感染性与吸引力；善于提炼文中信息，结合实际，展开缩写、仿写、改写或续写等。在实际教学过程中，写作水平的提高不是一蹴而就的，教师需要在日常教学中强化训练，运用语段综合教学法，提高学生运用语言的能力。因为经典精彩的语段就好似压缩后的小短文，蕴含了丰富的写作知识。在语文学习中，当学生写好语段后，则可有助于促进写作水平、阅读能力、口语交际能力的提高。因此，在初中语文教学中，教师可将写作训练巧妙地融入语段阅读教学中，有针对性地进行片段训练。如教学《紫藤萝瀑布》时，要求学生积累本课的生字词，比如忍俊不禁，繁密等，既要理解字词含义，更要能活用到语文写作之中。同时，学习与感受本文借景抒情、托物言志的语言描写方法；把握拟人、比喻等写作手法，学习抓住景物特点，运用优美语句描写景物的方法。因此，在语段阅读教学中，教师可围绕具体写作目标，要求学生模仿文中的语段进行仿写训练。比如语段：“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”教师可结合语段教学法，明确写作训练要求：借助想象联想，表达出更丰富的内容；善于多视角观察，学会捕捉事物特点，进行创意表达；内容安排合理，表达清晰。然后引导学生围绕训练要求，结合自己已有的生活经验，展开片段训练。这样，通过模仿训练，可让学生更好地把握文中的写作技巧。在初中语文教材中，精彩语段比比皆是，教师可以根据具体需求，引导学生进行仿写、改写等，提高写作能力。三、在语段阅读教学中，强化阅读训练在语文教学中，阅读能力也是学生需要把握的技能。而在阅读教学目标中，包含了字词、语句、段落、语篇等知识，并体现在典型语段之中。因此，在初中语文阅读教学中，教师可运用语段综合教学法，强化语段教学，让学生由语段中发掘蕴含的语文知识，整体学习，归纳语段含义，梳理语段之间的联系，从而把握篇章结构与脉络，把握文章中心，提高阅读能力。比如教学《荷塘月色》一文时，第4、5段是本文的重点语段，教师可引导学生侧重分析这些语段，梳理段落结构，把握写作技巧。当然，为了让学生能更有目标地分析探讨，教师需要以问题启发诱导。如①本文作者是怎样安排荷塘景物顺序的？②赏析语段中的语言技巧。③语段中是由哪些方面对荷塘月色加以描绘的？④语段中描绘月光的动词有哪些？这有着怎样的效果？⑤为什么月光如此柔而朦胧？语段中“酣眠”、“小睡”分别比喻什么？⑥在写月影时，用的最精妙的动词是？⑦荷塘月色的总体特征如何？等。这样，结合语段阅读，灵活地渗透了语法、结构等知识，可促进学生阅读综合能力的发展。《口腔器械消毒灭菌技术规范》口腔器械处理基本原则1.1口腔器械应一人一用一消毒和(或)灭菌1.2高度危险口腔器械应达到灭菌水平。1.3中度危险口腔器械应达到灭菌水平或高水平消毒。1.4低度危险口腔器械应达到中或低水平消毒。1.5口腔器械危险程度分类与消毒灭菌要求应符合附录B的要求。附录B要求危险程度口腔器械分类消毒、灭储存菌水平要求拔牙钳、牙挺、牙龊分离器、牙根分离器、牙齿分离器、等牙洁治器、刮治器、牙周探针、超声工作尖等高度危险根管器具:根管扩大器、各类根管锉、各类根管扩孔粘、根管充填器等灭菌无菌器械手术器械:包括种植牙、牙周于术、牙槽外科手术用器械、种植牙用和拔牙保存用牙科手机等其他器械:牙科车针、排龊器、挖匙、刮匙、电刀头等检查器械:口镜、镊子、器械盘等环钳子、金冠剪等中度危险修复用器械:去冠器、拆冠钳、印模托盘、垂直距离测量尺等灭菌或高清洁器械各类充填器:银汞合金输送器水平消毒保存约墨械用轴王成丰层并针金汽委光唾器、用于舌、唇、颊的低度危险调:模型雕刻、钢中、低度清洁器械它用具:橡皮拌碗、檄皮架、打孔器、牙锤、聚醚枪、卡尺、抛光布水平消毒保存轮、技工钳等口腔诊疗器械处理操作流程2.1回收2.2清洗2.3干燥2.4检查与保养2.5消毒方法选择2.6包装2.7灭菌方法选择医院感染规范化、标准化管理培训班口腔诊疗器械处理操作流程2.1回收2.1.1口腔器械使用后应与废弃物品分开放置,及时回收2.1.2口腔器械应根据器槭材质、功能、处理方法的不同进行分类放置。a)结构复杂不易清洗的口腔器械(如牙科小器械、刮匙等)宜保湿放置,保湿液可选择生活饮用水或酶类清洁剂。口腔诊疗器械处理操作流程牙科小器械处理:结构复杂不易清洗的口腔器械(如牙科小器械、刮匙等)宜保湿放置,保湿液可选择生活饮用水或酶类清洁剂。口腔诊疗器械处理操作流程)牙科手机、电动牙洁治器和电刀应初步去污,存放于干燥回收容器内。c)其他器械可选择专用回收容器放置。d)回收容器应于每次使用后清洗、消毒、干燥备用。口腔诊疗器械处理操作流程2.2器械清洗2.2.1口腔器械清洗方法包括手工清洗和机械清洗、(含超声波清洗)。手工、超声清洗操作方法应符合附录C要求;机械设备的清洗方法应遵循生产厂家的使用说明或指导手册。2.2.2非电源口腔器械可选择机械清洗方法2.2.3带电源口腔器械、精密复杂口腔器械宜选择手工清洗。口腔诊疗器械处理操作流程2.2.4牙科小器械及其他结构复杂的器械首选超声清洗,清洗方法见附录C.2。