高等教育心理学课学习理论教学课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。高等教育心理学课学习理论高等教育心理学课学习理论61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。高等教育心理学课学习理论第三讲学习理论1.学习概述1学习的定义由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程注意理解1.学习总是意味着个体身上发生的某种变化,行为或行为潜能的变化是学习发生的根本标志2.这种变化要维持一个相对持久的时间;疲劳与饮酒3.这种变化不是由先天倾向、成熟等因素带来的,而是由个体经验的获得所引起。排除本能与似本能活动阅读教学是初中语文教学的关键环节和重要组成部分，主要目的是培养学生的理解能力、分析能力和汉语文化素养。在初中语文阅读教学中教师通过创设和教学内容相适应的有效教学情境，使学生融入其中实现心灵共鸣，从而产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。初中语文教师可借助创设有效教学情境促进阅读教学质量的提高。一、创设良好导入情境，调动学生学习兴趣良好的导入在初中语文阅读教学中能够调动学生的学习兴趣与求知欲望，使其快速进入到学?状态，并全身心的投入到知识探究中，是成功教学的良好开端。在阅读教学时初中语文教师应发挥导入艺术的作用，精心设计教学导入情境，在有趣生动的情境中顺利引出新课内容，让学生对新知识的学习充满期待与渴望。《故宫博物院》一文是篇说明文，文章按照空间顺序介绍故宫博物院的建筑结构及其相关知识。在课堂开始时教师可以这样导入：故宫集中体现了我国传统的建筑艺术和独特的民族风格，是我国数千年宫殿建筑艺术的总结性杰作，今天和大家一起学习《故宫博物院》这篇课文，去感受其宏伟壮丽和精美绝伦。在讲话的同时利用多媒体教学设备展示故宫博物院的相关图片，包括：东西六宫、武英殿、文华殿、太和殿、皇帝宝座、雕龙屏和朱漆方台等，以此强烈冲击学生的视觉感官，激发他们的学习热情和动力。并设计问题：故宫博物院的外形有什么艺术特点？规模和布局有什么特征？色彩效果怎样？等，让学生带着问题和个人感受去阅读课文。二、创设实际生活情境，培养学生阅读情感初中语文教材中选编的课文虽然是作者艺术加工与情感升华的产物，但其根本则源自实际生活，这为创设有效教学情境促进阅读教学质量提高提供契机。初中语文教师可结合课文内容选择与学生实际生活贴近的信息，以此创设生活阅读情境培养学生的阅读情感，增强现实生活与学习内容之间的联系，能够缩短作者和学生之间的距离，并促使他们与作者抒发的情感发生心灵共鸣，从而深化对文章内容的了解与认识。同时，教师应当善于借助生活情境丰富学生的情感体验，使其受到真善美的感染和增强对课文的理解。如，教学郑振铎《猫》一文。猫是学生们在现实生活中都很熟悉的一种小动物。教师先利用多媒体教学设备播放生活中关于猫的视频，或展示一些猫的图片，通过欣赏可爱漂亮的猫营造生活情境，并触发他们爱的情感。接着，教师可引领学生讲述自己与猫之间发生过的事情，在班内相互分享和交流，以此拉近课文内容与实际生活之间的关系，使其初步了解课文内容，促进阅读教学的顺利展开。然后，教师可要求学生初读课文，概括比较文中三只猫的不同来历、外形、性情和在家中的地位，揣摩生动的细节描写，并与自己的生活经验有机整合，培养他们关爱动物、善待生命、尊重生命的思想情感。三、创设问题教学情境，发展学生探究能力在初中语文阅读教学中教师不仅要培养学生的理解能力和分析能力，还应发展他们的思维能力与探究能力，在学习语文知识过程中思维受到启迪、情感受到熏陶、思想受到感染，最终实现全面发展。初中语文教师可创设有效的问题教学情境，结合课文内容与学生情况设计大量的问题，以问题为导向吸引学生自觉学习、积极思考和主动探究，让他们的思维始终处于活跃状态。在创设问题情境时教师要根据教学难点、重点和疑点设计启发性问题，这是促进阅读教学趋向良性发展的有效举措。如，《老王》这篇课文以“爱”为主题，是对普通人和弱者的关爱。语文教师在阅读教学中需要求学生充分感受到文中所体现的“爱”，从而陶冶他们的情操，学会关爱身边的人。本文的教学重难点是引领学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心；揣摩语言，深入领会语句的意味；让他们领悟到在与人交往中首先要付出爱。教师可借此创设问题情境：本文以什么为线索组织材料？介绍老王的哪些情况？本文记叙了与老王交往过程中的哪几件事？你们认为老王是个怎样的人？通过对课文的阅读，老王在你的心目中留下了怎样的印象？目的是培养学生的自主学习精神和探究学习能力，完成对文章内容的个性化理解，促进对阅读学习目标实现。在初中语文阅读教学活动中创设有效教学情境，是促进教学质量提升的关键途径，教师应根据实际情况创设导入情境、生活情境和问题情境等多种不同的情境，充分发挥情境教学的优势和作用，全面改善阅读教学效果，进而提高学生的语文素养。1.明确仪器的原理和药品的特性，是培养学生能力的基础1.1"知其然，应该知其所以然"。对仪器的原理、药品的特性不了解，使用起来就会带有盲目性，就不可能形成使用能力。例如，学生在显微镜的使用过程中，对低倍镜和高倍镜的选择上，经常不能根据观察对象的特点和观察目的进行合理的选择来使用，学生常常由于好奇心的驱使和对低倍镜、高倍镜特点的无知，总是一上来就用高倍镜，认为高倍镜总比低倍镜观察清楚。这种盲目性，是由于学生不了解显微镜的基本原理，不了解高倍镜放大倍数大，分辨率高，但所看到的实际面积小，即视野小。而且倍数越高，看到材料的厚度就越薄，高倍镜适宜观察局部和细节。低倍镜所看到的面积大，适宜观察材料的整体结构，以及寻找观察目标。只要学生了解了这些基本原理，才能正确选用低、高倍镜。由低倍镜换高倍镜时，如果图像不太清晰，只需调节细准焦螺旋，就可以看清图象了，很多学生却还是要旋转粗准焦螺旋，导致玻片压碎。至此学生只有了解了上述的基本原理和操作方法，才能正确使用高倍镜。另外，如果镜中有污染的花斑或异物，就会影响对微细结构的观察，清除花斑或异物，也是形成使用能力的一个方面。清除污染物，首先应确定污染物在目镜、物镜还是装片（或切片）上。1.2在明确学生实验中药品的使用能力方面：例如，在观察植物细胞的有丝分裂实验中，应让学生了解龙胆紫或洋红是与染色体结合的碱性染料，碱性染料是指有色离子是阳离子的染料，而不是染液的pH呈碱性。这样就引出了一个问题，醋酸起什么作用？应让学生了解2%醋酸是染料的溶剂，在染色时增加了细胞的通透性，而不引起细胞膨胀，利于染液的离子进入细胞而使细胞核内的染色体着色。在观察根对矿质元素离子的交换吸附现象时，要让学生了解自来水中有许多阳离子，可以将已交换吸附在根细胞表面的亚甲基蓝阳离子交换下来，使蓝色的根变浅，而影响实验效果，从而使学生明确为什么用蒸馏水冲洗根上的浮色，并且知道整个过程中所用的蒸馏水不能被污染。在提取叶绿体色素中，要让学生了解叶绿体色素是有机物，可以溶于有机溶剂。了解在叶绿素中的Mg易被叶子的细胞液内的有些有机酸的H取代而转变成去Mg的叶绿素，影响对色素的观察，从而使学生明确为什么要用丙酮作提取剂，为什么一定不要让层析液没及滤纸上的滤液细线，为什么在研磨前要加入碱性盐--少量的碳酸钙，以及在实验过程中为了研磨更充分，可以加入SiO2。在DNA的提取和鉴定的实验中，用二苯胺鉴定需要水浴加热，最终变成蓝色。当然，也只是在理解原理、识记基础上学生才能灵活地运用。2.挑战权威、用实验检验真理课本的实验其正确性我们可能从来都没有质疑过。如：在讲"光合作用的提取和分离实验"时，多媒体展示的实验结果，四条色带非常清楚，但到了自己实验操作时，没有一个小组得到的色带让人感到满意。教师开始引导学生查找实验失败的原因，是乙醇加的太少、丙酮加得太多？还是研磨不充分？或是滤液细线划得太细或是滤液细线没入了层析液中等问题。同时，更有同学开始质疑，课本给的层析液是不是最佳材料，有没有别的试剂效果会更好，这些想法得到了老师的肯定，同学们开始了新的尝试。在讲反射时，提到了青蛙的搔爬反射，青蛙是我们生物实验常用的材料。老师也常用温水中慢慢变热的青蛙会死去的说法教育学生要防微杜渐，事实真的如此吗？班里几个同学自告奋勇到河边捉到了两只青蛙做了这个实验，结果发现温水中慢慢变热的青蛙当感觉水温不舒服时会主动逃离容器，实验结果与我们的想当然孑然不同。对自然科学的探索，永远要怀有一颗好奇怀疑的心，勇于标新立异，怀疑挑战权威，童话大王郑渊洁曾说过，我总是"蔑视"权威，一不小心使自己变成了权威。3.合作学习、做实验操作的设计者现在的中学生仍然是知识和能力上的弱势群体。传统实验课都是由老师将实验仪器和材料准备完毕，学生在老师指导下进行实验。实验过程中学生的探究性不是很强，个别同学参与度也不好，只是作为旁观者，效果不佳。现在我们尝试改变以往的实验程序，进行部分创新。有些实验由老师给出实验目的，每一个小组讨论确定实验的原理和实验方案，由组长到仪器室领取所需的相关材料、试剂、仪器，再依据自己的实验方案进行操作、观察、记录、分析，最后阐述自己的实验方案和结论，并做比较，进行修正和改进。例如，在做探究温度影响酶活性的实验中，不同小组选取材料大不相同，有的是参考教材的实验，过氧化氢酶催化过氧化氢；有的是选取最常用的淀粉，探究不同温度下，淀粉酶催化淀粉分解。组间交流时，第二组方案的同学认为，温度除了能影响酶的活性外，也能影响过氧化氢自身的分解，对实验结果造成影响。同学们都认可了这种说法，确定了第二组方案为最佳方案。如此改进，调动了同学们的积极性、集体参与性，锻炼了实验操作能力、整理分析能力。4.培养学生善于分析实验现象4.1在实验中，经常存在着对实验最后结果的记录，而轻视对实验过程中间出现某些现象的记录，重视结果而不重视分析结果，重视对成功实验的肯定，而不重视对实验中的失败查找原因等现象。这不利于学生实验能力的提高。例如，在观察植物有丝分裂的实验中，学生观察到的是死细胞还是活细胞，在显微镜的某个视野中，要让学生了解为什么看到的细胞多数为间期的细胞。在质壁分离和复原的实验中要让学生了解液泡的体积大小、颜色变化如何，如果把外界溶液换为硝酸钾溶液，可能会观察到什么样的结果。在叶绿体中色素提取和分离实验中四种色素彼此分离的原理是什么，这一原理单靠高中教科书中的知识还不够，应让学生了解滤纸是一种吸附剂，层析液是一种展开剂，四种色素的化学结构和性质不同，它们在滤纸上吸附能力不同，在层析液中（展开剂）溶解度不同，因此，四种色素随着层析液在滤纸条上的扩散速度就不同，也就是分子的运动速率不同，胡萝卜素溶解度大而吸附力小，扩散速度快，叶绿素b溶解度小而吸附力大，扩散速度则慢。4.2在实验中，因某种原因或偶然因素，个别学生的实验结果不明显或失败，老师应指导学生查找原因，让学生思考。如叶绿体中色素的提取和分离的实验结果四条色素带部分或全部不明显，总之，在生物实验教学过程中，教师应加强对学生的能力的培养，定会事半功倍，全面提高教学质量。第三讲学习理论1.学习概述1学习的定义由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程注意理解1.学习总是意味着个体身上发生的某种变化,行为或行为潜能的变化是学习发生的根本标志2.这种变化要维持一个相对持久的时间;疲劳与饮酒3.这种变化不是由先天倾向、成熟等因素带来的,而是由个体经验的获得所引起。排除本能与似本能活动1.2学习的意义生物学意义社会意义1.3学习的分类加涅的分类1.根据学习的结果划分:言语信息:学习大量的名称、事实、事件特性以及许多有组织的观念等。解决“是什么?”的问题■智慧技能:它要解决“怎么做”的问题,以处理外界的符号和信息,又称过程知识■认知策略:用于调节学习者自己内部注意、学习、记忆和思维过程的有内在组织的技能动作技能:有组织的、协调而统一的肌肉动作构成的活动。在不断练习的基础上形成态度:影响个人选择行动的内部状态。认知、动作、情感1.3学习的分类一奥苏伯尔的分类■发现学习与接受学习。按照学习进行的方式与性质有意义学习和机械学习按学习材料的性质及其与学习者知识经验的关系有意义∧弄清概念听导师精心科学研究学习之间的关系设计的指导听讲演例行的研究或看材料或智的“生产”学校实验室实验记乘法表运用公式尝试与错误解题“迷宫”问题解决接受学习有指导的独立的发现学习发现学习图32分布于有意义学习一机械学习,发现学习一接受学习之间的学习举例■什么是学习提倡发现学习的是()将学习分为接受学习和发现学习的依据是小学生背诵乘法表术语()2学习的理论联结主义学习理论认知主义学习理论人本主义学习观:现象论罗杰斯马斯洛3.巴甫洛夫的经典性条件作用说FIGURE5.2The