高中英语-其它教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE1PAGETeachingDesignTheGiftoftheMagiOctober26th，2020教学目标、方法和手段概述ADDINCNKISM.UserStyleLessonPlanforTheGiftoftheMagiLevel:Intermediate-AdvancedLanguageSkills:reading,writing,speakingandlistening.PlotDiagramisalsoincluded.Time:1period（45ms).Materials:CopyofthestoryTheGiftoftheMagi,

biographyofO.Henry,examples

ofComponentsforLiteraryAnalysis,andaccesstothevideo.Objectives:Studentswill

readtheshortstoryTheGiftoftheMagibyO.Henryandhaveabetterunderstandingofthestoryandculturebehindthelanguagebylearningliterarydeviceswithgreatinterestinreading.

Thislessonaimstonotonlytrainthestudents’predicting,skimmingandsummarizingabilitiesduringreadingthetextbycombiningvariouseffectivemethodsbutalsoencouragethestudentstogainmoreinsightstoloveandsacrifice.Atthesametime,theopportunityisavailableforstudentstolearnsomewesternculturesandappreciatethestyleoftheshortstoryofO.Henrywhichcanarousemoreinterestcomparedtothetraditionalreadingclass.Abouttheauthor:Henry(1862-1910)wasapennameofanAmericanshortstorywriternamedWilliamSydneyPorter,wholivedinGreensboro,NorthCarolina.Henry'srichcanonofworksreflectedhiswide-rangeofexperiencesandaredistinctivefortheirwitticism,cleverwordplay,andunexpectedendings.Hismostfamousshortstory,TheGiftoftheMagi,representshisstyle.His

lifeexperiences

have

been

up

and

down

.

Heentered

society

at

theage

of

fifteen

and

did

a

lot

of

work,

such

as

rancher,

receiving

teller,

landoffice

clerk

and

so

on.

In1887,he

was

married

and

had

a

daughter.

Life

was

supposed

to

be

peaceful

butsomething

that

happened

changed

his

life.In

1896,

he

was

accused

by

the

bank

of

stealing

funds

during

his

tenure.To

avoid

being

arrested,

he

ranaway.

The

following

year,he

was

sent

to

prison,

leaving

his

dying

wife

at

home.

In

prison

,

he

served

as

pharmacistand

began

writing

under

the

penname.--O.

Henry.

Aboutthetext:TheshortstoryofTheGiftoftheMagi,writtenbyO.Henry,isaboutayounghusbandandwifeandhowtheydealwiththechallengeofbuyingsecretChristmasgiftsforeachotherwithverylittlemoney.Asasentimentalstorywithamorallessonaboutgift-giving,ithasbeenpopularforadaptation,especiallyforpresentationatChristmastime.Theplotanditstwistendingarewell-known,andtheendingisgenerallyconsideredanexampleofcomicirony.ItwasallegedlywrittenatPete'sTavernonIrvingPlaceinNewYorkCity.ThestorywasinitiallypublishedinTheNewYorkSundayWorldunderthetitleGiftsoftheMagionDecember10,1905.ItwasfirstpublishedinbookformintheO.HenryAnthologyTheFourMillioninApril,1906.教学流程设计Step1:Lead-inGreetingsandlead-in.Haveyoueverlovedsomeoneandwantedtofindhimorherjusttheperfectpresent?Mybetisyouhave.Maybeheorsheisyourmom,yourfriendorthepersonyoucaredaboutmost.Andwhatisaperfectgift?Andhowmuch(money,time,etc.)areyouwillingtospendfindingsomethingthatwouldreallymatterstothatperson?Now,I’dlikeyoutoenjoyashortvideoandafterthatyouareexpectedtotellmeyourfeelingsaboutit.IwillplayashortvideoadaptedfromTheGiftoftheMagitoarousestudents’interest./w_19ru4zv185.htmlQuestions:1.Whatmakesthegiftsvaluable?2.Whatisthemostpreciousgifthaveyoueverreceived?（设计意图：在进入文本前观看一段由本故事改编的一段视频，从学生日常生活中的经历互赠礼物引入小说主题，亲切自然，既可以适当引导学生关注小说主题和风格,对情节有大致的了解,又可通过向学生提问题激发学生的兴趣，鼓励学生大胆说出看到视频后的感受，并分享自己曾收到的珍贵的礼物的经历，激活自己的相关知识背景。）Step2:Pre-ReadingThisvideoisadaptedfromashortstorycalledTheGiftoftheMagi.Doyouknowwhowroteit?WilliamSydneyPorter(September11,1862–June5,1910)wasanAmericanshortstorywriter.O.Henryishispenname.Hisstoriesareknownfortheirsurpriseendings.AndallofyouhavegotthatO.Henrywrotethisstoryinmemoryofhiswife.Wouldyouwanttofeelhisstrongemotionsthroughhiswords?Theplotanditstwistendingarewell-known,andtheendingisgenerallyconsideredanexampleofcomicirony.Now,let’slistentohisfamousnovelTheGiftoftheMagiandbeginourliteraryjourney.（设计意图：在听读之前，通过播放图片介绍小说作者和文化背景知识，不仅帮助学生在学习语言的同时积累一定的文化背景知识，扫除阅读障碍，为后面解说“Magi”做准备，帮助学生更好地理解名著的创作背景；也可以把学生带入故事情境，拉近与文本的距离，激发学生阅读兴趣；提升学生的文学素养。）Step3:While-ReadingTask1:Directions:Today,wewilllistentoastoryaboutTheGiftoftheMagi.Listentoitandseeifyoucananswerthefollowingquestions.ComprehensionQuestions:1.Whendidthestorytakeplace?ItwasChristmasoftheyear,andallpeoplewerepreparingforit.2.Wheredidtheyliveandwhataboutlives?Inasimpleflat,therelivedayoungcouple,thehusbandcalledJimandthewifecalledDella.Theywereverypoor,buttheylovedeachotherverymuch.3.Whatwerethetwovaluablepossessions

belongingtoDellaandJim?Jimhadaverypreciouswatchpassedfromhisfatherandhisgrandfather’s,veryvaluable,buthecouldn’taffordawatchchaintomatchit.Dellahadabeautifullonghairbutsheneverbuysahairpinforherself.4.HowmuchmoneydidDellahaveatfirstandwhat’ssheworriedabout?Sheonlyhadonedollarandeighty-sevencents.ShewantedtobuyapresentforhisJimbutthat’snotenough.5.HowdidDellagetadditionalmoneyandwhatgiftdidshebuyforJim?Shesoldherbeautifulhairtoget20$.SheboughtaplatinumwatchchainforJim.6.HowdidJimgetadditionalmoneytobuyDella’sgiftandwhatgiftdidhebuyforDella?HesoldhispreciouswatchtobuyasetofcombsforhiswifeDella.（设计意图：名著阅读训练与平常阅读课的不同是：在注重阅读方法训练的同时，更多的是通过对文本内容和语言的关注来培养学生的阅读兴趣，启发学生思考。因此，结合文本的体裁和新概念课文教学方法的优势，采取章节听读合一的方法，训练学生summarywriting的能力，让学生在课堂短时间内能迅速掌握故事全文或者章节主要内容，这也是我们每天的持续听读工作必做的练习之一。）Task2:StoryMapThemeDiscussionThemeWhatmakestheirgiftsvaluable?JimsoldhiswatchandDellacutherbeautifulhair.Theygaveupsomethingvaluableofthemselvestobuyagiftfortheother.Insomeway,thegiftsbecomeuselessbuttheygetlovefromeachother,whichismoreimportantthangifts.(sacrifice-love)（设计意图：运用讨论法不仅可以引导学生进一步理解小说主题，还为主题的深层次挖掘埋下伏笔，逐步引领学生走进文本，开拓思维。）Task3:RetellingTrytoretellthewholestoryaccordingtoyourstorymap.Afterknowingthestructureofthewholestory,canyouretellit?1.(ItwasChristmasEveandDellawaslovinglydreamingofbuyingagiftforJim.)2.(Dellahadonly$1.87tobuyherhusbandagift,whichwasnotenough.)3.(DelladecidedtosellherhairformoneysoshecouldpurchaseagiftworthyofJim.Shegot$20topurchaseaplatinumchainforJim’spreciouswatchwhileJimsoldhiswatchtobuyasetofcombsforDella.)4.(DellaandJimexchangedgifts.JimsoldhiswatchtobuyDellaabeautifulsetofcombs.Neitherofthemwouldbeabletousetheirgiftsandinsomewaytheirgiftsareuseless.)5.(JimandDelladecidedtoputtheirgiftsawayuntiltheycouldbothusethetwogifts.)6.(Despitetheirmistakes,DellaandJimstillloveeachother,andlearnavaluablelessonaboutsacrificeandlove.)（设计意图：通过运用故事信息思维结构图的形式来帮助孩子们理解文本并建构文本的意义是一种有效的方法，可以使学生对小说的整体架构有比较清晰的认识。此处生动、直观的结构图，能帮助学生掌握思考问题和解决问题的步骤和方法。通过结构图在课堂教学中的呈现、训练和应用，可以发挥学生的联想能力、强化学生的逻辑概念、提高学生的概要整合能力，同时可以拓展学生思维的广度和深度，最大限度的提高学生自主学习的能力，而且通过storymap提示回顾小说情节在我们的常态课堂中是学生内化文本的常用形式，学生的创新力和英语思维得到了很大的锻炼，而且在阅读课中以思维训练为主的阅读策略的指导和培养中，学生逐步形成了适合个人学习风格的习惯和方法，这无疑为他们的终身学习和阅读奠定了一定基础。）Step4:Post-ReadingTask1:RolePlayAsweknow,TheGiftoftheMagiisadaptedintovariouseditions.Wouldyouliketoactsomeclassicscenesout?Iwilldividethestudentsintoseveralgroupsandaskthemtoassigntherolesbythemselves.Andaskthestudentstotellthewholeclasswhatrolestheyplaybeforetheycometotheblackboardtoshowtheirperformance.Whenonegroupisperforming,otherstudentscanevaluatetheperformancebypeerassessment.PeerAssessmentGroupLanguage(25%)Emotion(25%)Performance(25%)Pronunciation(25%)MarksGroup1Group2Group3Group4Group5Group6WinningteamRole-PlayScene1:Characters:Della&MrsSofronieLocation:thecornerofthestreetScene2:Characters:Jim&WatchBuyerLocation:astoreonBroadwayScene3:Characters:Della&JimLocation:thehouseofDellaandJim’s（设计意图：一部文学作品如果没有读者的积极参与是没有生命力的，读者在文本意义的构建中起到核心的作用，意义的建构存在于文本和读者的相互作用的关系中。此处运用角色体验式任务让学生进行深度阅读和感受，学生在完成阅读任务的过程中，能进入作品的不同角色中，站主人公的角度思考问题，分析他们的人生经历或情感变化，并得出相应的结论或判断。与此同时，学生还能跳出作品中的角色，站在旁观者的角度全面地了解和分析问题，对作品进行深度思考和回应，从而建构具有个人特色的理解，继而把文本角色的情感体验和价值观创造性地融入到自己的人生中去。这部分旨在引导学生自由选择经典片段表演，深切体会Della和Jim之间的sacrifice和love，强化意义主题，引导学生在学习语言的同时提升思维品质，培养批判性思维，使语言和认知得到均衡发展。）Task2:DeepthinkingCulturebackgroundLookatthetitleTheGiftofTheMagi.DowefindMagiinthisstory?No.ThebiblicalMagi[a](/ˈmædʒaɪ/[1]or/ˈmeɪdʒaɪ/;singular:magus),alsoreferredtoasthe(Three)WiseMen,wereintheGospelofMatthewandChristiantradition,agroupofdistinguishedforeignerswhovisitedJesusafterhisbirth,bearinggiftsofgold,frankincenseandmyrrh.TheyareregularfiguresintraditionalaccountsofthenativitycelebrationsofChristmas.Doyouknowwhatgiftdoesmagitakeinourstoryandwhatkindofpeoplewecallthemagi.Gettingpreparedforthediscussion:TheGiftoftheMagisastoryaboutayoungmarriedcouplewhoareverypoor.Thisstorytellsof

howtheyhandlethechallengeof

secretlybuyingChristmasgiftsforeachotherwithverylittlemoneytospend.Thequestionsbelowaskyoutothinkaboutgiftsandtheirvalue.Inmanyways,TheGiftoftheMagiisastoryaboutwhatitmeansforsomethingtobevaluable.Doessomething'svaluelieinhowmuchmoneyitisworth?Orareotherthingsmorevaluablethanmoney?Themaincharactersareverypoor–thisisrepeatedlyemphasized–andyetthestorysuggeststhattheirloveforeachothermakesthemveryrich.Itisthatlove,whichmotivatesthemtogiveuptheonlythingsofmonetary(orpersonal)valuetheyhavetobuypresentsforeachother.Perhapstheirpovertyiswhatenablesthemtoappreciatewhatreallymatters.Discussandshareyourideaswithinyourgroup.1.What’sMagi’struegiftintheshortstoryandwhatkindofpersonaretheMagi?WouldyouwanttobeoneoftheMagi?Whyandwhynot?2.DoDellaandJimmakeawisedecisioningivinguptheirmostpreciouspossessions?Whyandwhynot?Studentsarefreetoexpresstheiropinionsormakecommentsonothers’thoughts.(设计意图：这里给学生简单介绍一下Magi的culturalconnotation,并抛出问题“这篇文章的title是TheGiftoftheMagi，但是文章通篇并没有提到Magi这个人，所以引出到底Magi带来的礼物是什么”——其实是Della和Jim对对方的sacrifice和love,此处通过同伴分享的形式引导学生一起探讨:Givingisahappiness.礼物常见，麦琪式的人难寻。IsTheGiftoftheMagiastorywithinastory?Whatisaperfectgiftinyourheart?Howmuch(money,time,etc.)areyouwillingtogiveuptofindsomethingthatwouldreallymattertothatperson?在我看来，文学作品以匠心独运的构思将爱和价值等永恒的主题刻画的淋漓尽致，文字永远有一种直抵心灵深处的力量，它激励着我和学生潜心阅读，开启心智，是学生受益终身的精神财富，这里的deepthinking潜移默化的将文章的精髓注入学生的心灵中，让他们把本部小说中的爱和付出，理解和感恩的人生哲理融入他们每一天的生活，而在培养学生阅读能力的同时塑造学生的情感态度和价值观是我们永恒的责任。)Step5:Homework.WritingAssignmentDirections:Letstudentschooseatopicfrombelowandwriteashortpassagetoexpressthemselves.1.Someofthethemesinthis

storyareselflesslove,sacrifice,wealthandthefrustrationofpoverty.Chooseoneofthesethemesandwriteashortpassagedescribingyourthoughtsaboutthetheme.2.O.Henryisfamousforthesurpriseendingsinhisstories.InTheGiftofTheMagi,thesurpriseisthatbothJimandDellasacrificedtheirmostcherishedpossessionfortheother.Aftertheirgiftexchange,areDellaandJimricher,poorer,orjustaboutwheretheywereatthebeginning?IsitabadthingthatDellaandJimarepoor?Whatdoesthestorysuggestandhowwillthestorygointhefuture?Seeifyoucanwriteanunexpectedendingforthestory.(设计意图：通过对文本的感知和理解，学生能体会作者的写作意图，而且会激发学生对复杂生活情况的追问，这也是我们在名著教学中对故事进行批判性阅读的更高层次。通过对故事的反思和理解，学生能为生活中的类似问题积累更多经验，形成正确的价值判断。发生在书本里的故事，终将会被学生带到书本外的世界。所以在语言教学时，通过小说文字（word）的阅读学习，使学生进而与广大的世界（world）连接起来，从而对作品进行深度思考和回应，并能逐步引导他们建构独具个人特色的理解，进而产生共鸣、回应、批判和表达自己的观点，甚至改变自身的价值观状态和认知，并融入到自己的人生中去。通过语言的学习来实现学生思维素养的提升和英语学科的育人价值将是我们目前，甚至将来很长一段时间内，英语教学的探讨主题。）2020.10.26课标分析本文是外研版必修一第四单元的developingidea的欧亨利作品的欣赏课，属于教材的补充阅读部分。2017版《普通高中英语课程标准（实验）》设定的课程标准》中提出，英语学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。北京师范大学外文学院王蔷教授提出，“英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展。”当下中小学英语教育应改变单纯以语言运用能力为核心的目标，把语言学习与思维认知、个人素质培养等结合起来，体现英语教育在促进人的品格与思维发展方面的价值。通过英语小说阅读教学的开展与读写结合的教学模式提升学生的写作和表达能力，提升学生的综合语言能力。尤其是本文，对爱的理解是一个全新的认识，爱是付出，是牺牲，不是一味的索取。在学生人生的黄金时段积淀厚实的人文素养，提升学生的阅读素养，培养学生的英语学科核心素养，实现英语学科育人价值，提升学生的英语语言能力，发展英语思维，陶冶人格品质，可以为学生的终身学习和阅读奠定基础。外研高中英语课程的设计体现了时代性、基础性和选择性。高中英语课程分为必修课程和选修课程两大类。本课为必修一第四单元的延伸阅读课。高中阶段要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别要提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，形成健全的情感、态度和价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程。

我认为在新课标的要求下教师的作用主要体现在指导学生有效地学习，把学生作为中心，围绕学生的特点和需要，以帮助学生不断进步为目的，与学会商讨问题、解决问题。只有民主的教育才会有学生个性的觉醒，才能释放学生的潜能。教师要重视营造一种和谐的氛围，把“给学生压力”变为“给学生动力”，由“牵着孩子走”变为“推着孩子走”。爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。教师不再站在讲台中央喋喋不休的讲解，而是把任务交给学生，由我们的小组合作探究，学生互相讨论，互相质疑，互相帮助，这一过程充分体现了学生的主体地位。教师适时的进行点拨提升，真正做到了教师在课堂中的主导地位。课程不只是特定知识的载体，而是师生共同探求新知识的过程，是教师与学生是课程的有机组成部分。教师和学生要做教材的主人，而不是教材的奴隶。开发教材，是在教师及学生的实践、反思中进行的。我们应积极激发学生的联想与创新思维，在师生互动，共同开发教材，为更好地利用本教材扩充本教材进行有益的探索。由上可见，教师只有从原来的教材观中迈出来，要清楚教材仅仅是提供了平台，如何充分而合理地利用教材是要靠自己去探索、研究和创造的。对学生的学习行为、热情、存在问题、学习效果，教师都要做出有效的评价，予以认可、鼓励、给予希望，激励奋进，为学生的发展服务。在教学过程中，帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识以及具备科学的价值观，这些都是英语教师应承担的责任。而传统的评价方式重知识，轻能力；重结果，轻过程；重教师的教，忽视学生思维水平的发展，限制了学生的个性发展。英语课程标准提倡形成性评价与终结性评价相结合，以形成性评价为主，形成性评价注重对学生学习成长的记录，真实反映学生的学习发展过程，让学生放开对考试结果过分担忧的包袱，重视过程，享受过程。积极有效的评价贯穿于英语教学的全过程，评价学生综合语言运用能力、学习态度、行为表现、思维能力和自主学习，以发挥评价对于激励和促进学生学习，指导教师改进教学的功能和作用。2020.10.26教材分析本文是外研版必修一第四单元的developingidea的欧亨利作品的欣赏课，属于教材的补充阅读部分。《麦琪的礼物》作为欧亨利的小说代表作，真不愧是他短篇小说的招牌——情节曲折但结尾既出人意料又在情理之中。故事情节其实很简单：一对生活清贫的年轻夫妻为给对方送礼物而宁愿割舍自己最珍贵的物品的故事。再直白一点，就是夫妻二人给对方送礼物的故事。本部作品对学生来说兼具浓厚的阅读兴趣和文学阅读技巧，可以使学生加深对语言背后的故事与文化的了解。本文结合多种有效的方法，训练学生在阅读过程中预测、略读和总结的能力，并鼓励学生对爱和牺牲有更多的感悟。与此同时，学生有机会学习一些西方文化，欣赏欧·亨利的短篇小说的风格，比传统的阅读课更具新鲜感和感染力。大师讲故事的诀窍就是一波三折，最后一刻才把所有信息揭露出来。最后的高潮，德拉的心情变化之时3次：吉姆未进门前的紧张担心；吉姆问她头发去哪的害怕；看见玳瑁梳子的惊喜继而是哭泣；告诉吉姆自己准备银表链的骄傲；最后知道吉姆卖了金表的惊讶、释然、感动！虽然没有写吉姆的内心活动，但是我们通过跟随德拉的前后准备、她的心理起伏，就可以体验到最后两人知道对方为了自己而割舍最珍贵的礼物的感动。这个故事带来的感动，在于是两个人同时都是在为对方付出。而不仅仅是只有一个人单方面的付出。现实里，我们更多的都是自己感动自己，单方面付出的更多吧。失衡的天平总是长久不了的。高一学生的英语水平应属于新课标中所说的六级水平，新课标在六级语言技能目标中明确指出：说，能有条理地描述个人体验和表达个人的见解，能用英语进行简单的语言实践活动。读，能从一般文字资料中获取主要信息，能利用上下文和句子结构猜测词义。写，能简单地描述人物或事件，并简单地表达自己的意见，能对所写内容进行修改。新课标还指出教学任务的设计要具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动。所以在设计中教师引导学生阅读并充分理解了小说之后，让学生思考爱的根基是什么？这样就拉近了课本内容和实际生活的距离，调动了学生在现实生活中运用课本上所学内容的积极性。在课堂设计中，利用多媒体教学，导入教师自身的经历，把礼物这个学生们和熟悉的名词诠释的淋漓尽致，课件展示图片并配备相关的话题词汇，并在角色体验中给学生自我发挥的空间，事实也证明学生在体验角色的同时感受到了巨大的震撼和触动！2020.10.26学情分析一、教学内容：外研版高一必修1第四单元名著阅读拓展课例二、教学背景:1、面向高一学生2、1课时：3、学生课前准备：a、预习文本并了解作者生平及主要作品。b、通读小说，了解文章大意，标明预习遇到的问题。c、利用网络资源搜索关于麦琪的礼物方面的知识，了解MAGIE的相关文化三、学情分析授课对象为普通高中普通班学生，大部分学生对英语有了一定的基础和能力，但阅读英文小说的能力及学习主动性还有待于提升。此外学生还没有形成很好的阅读习惯，尤其是中短篇小说的六要素提取，确定主题等策略。但是学生学习态度认真，思维活跃，敢于提出不同见解，能较好地展开话题讨论，各抒己见。本课采取多媒体教学，设置感兴趣的话题来激发学生交流和学习的兴趣，使学生始终处于积极、主动的思考、探究的状态中，创造充满活力的课堂气氛，同时有利于培养学生合作学习的意识。授课完毕后，我觉得利用多媒体，增大了课堂容量，加强了学生的英语活动观，并引领学生进行积极的角色体验和文本主题感知。明确任务目标，站在学生角度，精心设计教学任务，提高学生英语学习的积极性，为学生创设英语交际环境，尤其是剧情的再现，让学生更好的体现文本的语言背后的情感，从而实现了主题的完美升华。整堂课师生，生生互动性强，在自主、互动的方式中展开课堂教学。并且引导学生重视对所学的知识的主动思考，强化了对学生批判性的思维的培养。课堂气氛活跃，并取得了良好的效果。2020.10.26课堂评测练习GuidedLearningPlanNameClassDateTitleWritingStyleShareyourownstorybaseduponthetitleoryourunderstandingofthegifts.(20words)Vocabulary(adjectivewords)describingcharactersDella:Jim:SummaryRolePlayPeerAssessmentGroupLanguage(25%)Emotion(25%)Performance(25%)Pronunciation(25%)MarksGroup1Group2Group3Group4Group5Group6WinningteamⅢAfterClassActivities1.WriteashortpassagedescribingyourthoughtsaboutthethemesofTheGiftsoftheMagi.2.Writeanother“surprise”endingforthestoryandactitout._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________效果分析本课是欧亨利短篇小说麦琪的礼物的名著阅读鉴赏课在进入文本前观看一段由本故事改编的一段视频，从学生日常生活中的经历互赠礼物引入小说主题，亲切自然，既可以适当引导学生关注小说主题和风格,对情节有大致的了解,又可通过向学生提问题激发学生的兴趣，鼓励学生大胆说出看到视频后的感受，并分享自己曾收到的珍贵的礼物的经历，激活自己的相关知识背景。在听读之前，通过播放图片介绍小说作者和文化背景知识，不仅帮助学生在学习语言的同时积累一定的文化背景知识，扫除阅读障碍，为后面解说“Magi”做准备，帮助学生更好地理解名著的创作背景；也可以把学生带入故事情境，拉近与文本的距离，激发学生阅读兴趣；提升学生的文学素养。名著阅读训练与平常阅读课的不同是：在注重阅读方法训练的同时，更多的是通过对文本内容和语言的关注来培养学生的阅读兴趣，启发学生思考。因此，结合文本的体裁和新概念课文教学方法的优势，采取章节听读合一的方法，训练学生summarywriting的能力，让学生在课堂短时间内能迅速掌握故事全文或者章节主要内容，这是持续听读工作必做的练习之一。接着运用讨论法，通过问题的引领不仅可以引导学生进一步理解小说主题，还为主题的深层次挖掘埋下伏笔，逐步引领学生走进文本，开拓思维。通过运用故事信息思维结构图的形式来帮助孩子们理解文本并建构文本的意义是一种有效的方法，可以使学生对小说的整体架构有比较清晰的认识。此处生动、直观的结构图，能帮助学生掌握思考问题和解决问题的步骤和方法。通过结构图在课堂教学中的呈现、训练和应用，可以发挥学生的联想能力、强化学生的逻辑概念、提高学生的概要整合能力，同时可以拓展学生思维的广度和深度，最大限度的提高学生自主学习的能力，而且通过storymap提示回顾小说情节在我们的常态课堂中是学生内化文本的常用形式，学生的创新力和英语思维得到了很大的锻炼，而且在阅读课中以思维训练为主的阅读策略的指导和培养中，学生逐步形成了适合个人学习风格的习惯和方法，这无疑为他们的终身学习和阅读奠定了一定基础。一部文学作品如果没有读者的积极参与是没有生命力的，读者在文本意义的构建中起到核心的作用，意义的建构存在于文本和读者的相互作用的关系中。本节课运用角色体验式任务让学生进行深度阅读和感受，学生在完成阅读任务的过程中，能进入作品的不同角色中，站主人公的角度思考问题，分析他们的人生经历或情感变化，并得出相应的结论或判断。与此同时，学生还能跳出作品中的角色，站在旁观者的角度全面地了解和分析问题，对作品进行深度思考和回应，从而建构具有个人特色的理解，继而把文本角色的情感体验和价值观创造性地融入到自己的人生中去。这部分旨在引导学生自由选择经典片段表演，深切体会Della和Jim之间的sacrifice和love，强化意义主题，引导学生在学习语言的同时提升思维品质，培养批判性思维，使语言和认知得到均衡发展。本节课在读后环节给学生简单介绍一下Magi的culturalconnotation,并抛出问题“这篇文章的title是TheGiftoftheMagi，但是文章通篇并没有提到Magi这个人，所以引出到底Magi带来的礼物是什么”——其实是Della和Jim对对方的sacrifice和love,此处通过同伴分享的形式引导学生一起探讨:Givingisahappiness.礼物常见，麦琪式的人难寻。IsTheGiftoftheMagiastorywithinastory?Whatisaperfectgiftinyourheart?Howmuch(money,time,etc.)areyouwillingtogiv