语文新课标的实践与思考：如何进行支架式教学（含六类课程实例）

语文新课标的实践与思考：如何进行支架式教学（含六类课程实例）在评教创赛和一流课程材料时，第一次听到支架式、脚手架之类的教学名词，觉得怪怪的，总觉得“支架”类似于“拐杖”，让学生拄着拐杖学习似乎不是积极的教学方法，这可能是我对支架式教学的误解。事实上，传统教学要么是让学生拄拐杖，要么是“空中楼阁”，只想着学生去哪里，而忽略了学生在哪里，所讲内容学生根本够不着。怎么解决？支架式教学或许能给学生一个进步的“阶梯”。本文尝试对此做专题讨论。支架式教学与拐杖式教学的区别支架式教学和拐杖式教学在教学方法和目标上存在明显区别，并且支架式教学的最终目标是让学生逐渐去掉支架，而拐杖式教学的风险是学生可能对拐杖形成依赖。支架式教学：例1：在新工科的创新设计课程中，教师采用支架式教学，引导学生进行项目实践。初始阶段，教师通过教学指导、示范和讲解提供支架，帮助学生了解项目的目标和方法。随着学生逐渐掌握相关技术和知识，教师逐渐减少支架，鼓励学生独立思考和创新，并最终让学生摆脱对教师的依赖。例2：在新文科的写作课程中，教师采用支架式教学，帮助学生提高写作能力。教师提供写作模板、技巧和指导，辅导学生先进行模仿性写作，然后逐渐引导学生进行自主创作。逐步减少支架，使学生能够独立完成优秀的写作作品。拐杖式教学：例1：在一门新医科的病例分析课程中，教师采用拐杖式教学。教师详细解析病例，提供相应的背景知识和分析方法。学生在教师的辅导下，进行病例分析并给出解决方案。然而，如果教师长期提供过多的支持和提示，学生可能会倚赖教师，减少自主思考和解决问题的能力。例2：在基础课程的数学学习中，教师采用拐杖式教学，通过提供详细的解题步骤和示范，帮助学生掌握解决数学问题的方法。然而，如果教师只给出固定的步骤和答案，学生可能只依赖步骤而缺乏对概念和思维的真正理解。支架式教学的关键是在学生逐渐获得自主学习和解决问题的能力后，去除支架，使学生能够独立应对新的挑战。相比之下，拐杖式教学过度依赖教师对学生提供解决方案和提示，学生可能在没有支持的情况下感到困惑和无法解决问题。支架式教学的本质和功能支架式教学的本质：在谈论“支架式教学”之前，不得不先谈论“最近发展区”。最近发展区（ZoneofProximalDevelopment，ZPD）是由俄罗斯心理学家列夫·维果茨基（LevVygotsky）提出的概念，与支架式教学有密切关联，如下图。最邻近发展区是指学习者在学习某一领域时，能够在合适的教学支持下完成的任务难度范围。它代表了学习者在实际发展水平和潜在发展水平之间的差距。最近发展区是学习者能够通过合适的引导和支持，发展出新的技能、知识和能力的区域。举个例子，假设一个学生正在学习解决数学问题的能力。该学生已经能够独立解决简单的数学问题，但在面对更复杂的问题时难以应对。在这种情况下，学生的最近发展区将是位于简单问题和复杂问题之间的一部分。通过教师或同伴的支持和引导，学生可以逐步发展出解决更复杂数学问题的能力，并扩展自己的知识和技能。最邻近发展区的概念强调了教师在学习过程中的角色，他们需要提供适当的支持与挑战，既不能过于简单使学生无法学到新知识，也不能过于困难使学生感到挫败。这样的教学方法有助于学生主动参与学习和个人发展。请注意，支架式教学（Scaffolding）是一种与最邻近发展区概念相关的教学策略。支架式教学通过提供适当的支持和引导来帮助学生在最近发展区内完成学习任务。支架式教学中支架的功能：支架式教学的一个理论假设是，它使学习者能够体验一项完整的任务，而不是任务的孤立组件。事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。它是根据维果斯基的最邻近发展区理论，对较复杂的问题通过建立“支架式”概念框架，使得学习者自己能沿着“支架”逐步攀升，从而完成对复杂概念意义建构的一种教学策略。这能够避免学习者在没有指导的情况下，面临整合多项子技能的困难。支架式教学中的支架具有以下6种功能：常见三类教学支架1.一对一支架：一对一支架指教师与学生之间的一对一互动。例如，在新工科中的机器学习课程中，教师可以与学生进行个别讨论和指导。教师可以提供学习资源和资料，然后与学生进行面对面的辅导和解答问题，帮助学生理解概念和解决学习难题。2.同伴支架：同伴支架是指学生之间相互合作、共同学习的过程。以新文科的历史课程为例，学生可以分成小组，每个小组负责研究和展示一个历史事件或时期。学生可以合作收集资料、分析数据、演示成果，并互相评价和反馈。这种同伴支架激发学生的团队精神和合作能力，同时增强对知识的理解和记忆。3.基于计算机的支架：基于计算机的支架是利用技术工具和在线平台来支持学生学习。在新医科中的解剖学课程中，学生可以使用虚拟解剖软件或在线模拟器来进行实践和学习。这些工具可以提供逼真的解剖体验，学生可以通过操纵虚拟模型进行观察和实验，加深对人体结构的理解。支架式教学的共同特点：无论是一对一支架、同伴支架还是基于计算机的支架，支架式教学都具有以下共同特点：学生参与度高：学生在学习过程中扮演积极主动的角色，参与讨论、实践和创造性活动。合作学习：学生通过与教师和同伴的互动来分享知识、解决问题和互相学习。个性化学习：教学根据学生的兴趣、水平和学习风格进行个别化指导和支持。及时反馈和评价：教师提供及时的反馈和评价，帮助学生检视自己的学习进展，并做出相应的调整。教学支架的具体形式以下是不同形式的教学（学习）支架：1.图表支架：提供图表或图形形式的信息，帮助学生可视化和理解概念。例如，在教授数据分析的课程中，教师可以提供各种统计图表，如柱状图、折线图、饼图等，以展示数据关系和趋势。2.范例支架：提供示例或模板，用于展示正确的做法或解决问题的方式。例如，在写作课程中，教师可以提供优秀的范文，让学生分析和模仿其中的结构和语言运用。3.问题支架：提供引导性问题，帮助学生思考和探索问题的解决方法。例如，在科学实验课程中，教师可以向学生提出关键问题，帮助他们观察、实验和推理，以找到答案。4.建议支架：给予学生具体的建议和指导，以帮助他们改进学习方法或解决困难。例如，在数学学习中，教师可以提供解题策略、提示和技巧，让学生更好地理解和应用数学概念。5.向导支架：提供学习路线或指南，帮助学生组织学习内容和任务。例如，在研究项目中，教师可以提供一个详细的研究计划，指导学生在规定时间内完成各个阶段的任务。6.工具支架：提供学习工具和资源，以支持学生的学习和实践。例如，为学习音乐的学生提供乐谱、音乐软件或乐器，以帮助他们练习技巧和表现音乐作品。7.其他支架：还有许多形式的教学支架，例如模拟器、实践场景、观察指导、记忆技巧等，都可以根据学科和具体教学目标进行定制使用。支架式教学：如何为学生的现在与将来搭建桥梁实现螺旋式的成长？在支架式教学中，教师通过提供适当的支持和引导，帮助学生在最邻近发展区内逐步提升自己的能力和知识。这种教学方法可以有效地将学生从现有水平引导到未来水平，实现螺旋式的成长。假设一个学生正在学习写作技巧，并且目前只能写出简单的句子和段落。他的现有水平是基础的写作能力。未来水平可以是能够撰写连贯、有逻辑的文章。在支架式教学中，教师将关注学生的最邻近发展区，即当前的写作能力和潜在的写作能力之间的差距。教师可能会采取以下方式来搭建桥梁，帮助学生实现螺旋式的成长：1.提供范例与模型：教师可以展示高质量的写作范例，以激发学生的兴趣和想象力。范例可以是优秀的作文，让学生了解未来水平的写作目标。2.分解任务：教师可以将写作任务分解成小步骤，每个步骤都有适当的难度。例如，先让学生练习写单个句子，然后逐步过渡到写短段落，最终写完整的文章。3.提供支持与反馈：教师可以提供有针对性的指导和支持，以帮助学生克服他们在写作过程中遇到的障碍。教师可以给予积极的反馈，指出学生的进步和改善的方向，同时提供具体的建议和策略。4.引导合作学习：教师可以组织学生之间的合作学习活动，让学生能够相互交流和分享他们的思想和写作经验。通过合作学习，学生可以从彼此的经验中学习，并相互激发更高的写作能力。通过支架式教学的实施，学生在写作过程中不断接近并超越他们的现有水平，逐步提升到未来水平。在这个螺旋式的成长过程中，学生在每个阶段都能够体会到自己的进步和成就，同时还能够发现、学习并应用新的写作技巧和知识。总之，支架式教学通过引导学生在最邻近发展区内不断发展，构建起学生现在与将来之间的桥梁，帮助他们实现螺旋式的成长。这种教学方法关注学习过程中的个体差异和学生的成长经验，提供个性化和有针对性的支持，以促进学生的学习进步和终身学习能力的发展。支架式教学的基本模式：含六类课程的实例新工科课程：课程：机器人学导论说明：在这门课程中，学生将学习机器人学的原理和应用。搭脚手架：教师首先可以通过讲解、演示、引导问题等方式，提供机器人学的概述，介绍传感器、执行器和编程语言等基本概念。进入情境：学生将接触到机器人系统的真实应用案例，例如工业自动化、医疗手术或行星探索，以理解机器人学在不同情境中的重要性和应用。独立探索：学生需要完成小型机器人项目，设计、构建和编程可以执行特定任务的简单机器人系统。他们独立工作，应用所学知识。协作学习：学生参与小组讨论和研讨会，分享项目进展，解决挑战，交流想法，并互相提供反馈。效果评价：最终评价包括书面考试，用以评估学生对机器人学概念的理解，以及展示完成的机器人项目，以证明他们能将所学原理应用到实际情境中的能力。新文科课程：

课程：比较文学说明：这门课程探讨不同文化和历史背景下的文学作品的研究和分析。搭脚手架：教师可以通过讲解、演示、引导问题等方式，提供主要的文学流派、作家概览，强调其重要性和贡献。进入情境：学生研究不同文化和时期的文学作品，讨论社会、政治和文化对这些作品的影响。独立探索：学生被鼓励选择一个感兴趣的主题或议题，并选择代表其选定主题不同观点或文学流派的作品。他们独立分析和解释文本。协作学习：学生参与小组讨论和同侪评审，分享对所选文学作品的解读、见解和批评分析。他们进行建设性的辩论，并提供反馈以增强彼此的理解。效果评价：评价方法可能包括书面文章分析和比较文学作品、特定作者或文学流派的演讲，以及参与讨论和辩论的课堂表现。新医科课程：课程：临床技能与患者交流说明：这门课程侧重于培养学生的临床技能和有效与患者交流的能力。搭脚手架：教师演示基本临床技能，如测量生命体征和进行患者访谈。他们解释并示范给学生技术的正确使用方式。进入情境：学生参与模拟患者场景，要求他们在逼真的临床情境中应用所学技能，如进行患者病史记录或进行体格检查。独立探索：学生被分配患者病例研究，需要独立分析病史，进行诊断，并根据给定的信息制定治疗计划。协作学习：学生参与角色扮演活动，轮流扮演医疗专业人员和患者的角色。他们从同学那里获得反馈，改善他们的沟通技巧。新农科课程：课程：可持续农业说明：这门课程旨在培养学生对可持续农业原则和实践的理解和应用。搭脚手架：教师可以通过讲解、演示、引导问题等方式，介绍可持续农业的概念、原则和技术，包括有机农业、生态农业和水资源管理等。进入情境：学生访问可持续农场或参与实地考察，以了解实际农业系统如何应用可持续原则，并面临的挑战和机遇。独立探索：学生选择一个农业问题或挑战，开展独立的研究项目，如提出可持续农业方案、进行农产品质量评估等。协作学习：学生组成小组，合作解决共同关注的农业问题。他们分享研究成果、交流思路，并提供互相的支持和反馈。效果评价：学生的评价可能包括研究报告、项目展示、小组讨论和参与度等，用以衡量他们对可持续农业概念和实践的理解和应用能力。

基础课程：

课程：计算机编程基础

说明：这门课程致力于教授学生计算机编程的基本概念和技巧。搭脚手架：教师可以通过讲解、演示、引导问题等方式，引入编程的基础知识，例如变量、条件语句和循环等，提供编程语言和工具的使用指南。进入情境：学生探索实际应用领域，如网页设计、游戏开发或数据分析，以理解编程在现实世界中的应用。独立探索：学生在指导下完成编程任务，如编写简单程序、解决问题或创建小型项目，鼓励他们通过实践巩固所学概念。协作学习：学生通过合作项目，与同学一起编写代码、解决难题、分享技巧和互相学习。他们通过协同工作提高编程能力。效果评价：学生的评估可能包括编程作业的正确性和效率评估，项目实现的功能和创新性，以及与同学之间的合作和参与度。课程思政：课程：市场营销学搭脚手架：可以通过讲解、演示、引导问题等方式，帮助学生建立对市场营销的基本了解和认知，以更好地理解后续学习内容的重要性和意义。进入情境：可以通过真实案例、视频、讨论问题等方式，将学生引入具体的市场营销情境中，让他们感受市场环境下的挑战和应对方法。这有助于学生理解理论知识在实际场景中的应用，并激发他们的思考和探索欲望。独立探索：可以提供相关的资源、参考文献、案例等，引导学生主动获取和整理信息，进行自主学习。这有助于培养学生的自主学习能力、信息获取和分析能力，并鼓励他们探索市场营销领域的创新思路和解决问题的能力。协作学习：可以组织学生进行小