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文档简介

语文教学文本解读及其要领《如是我读》的若干个案分析陈日亮2019.7.13我救忘录是我语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程(《义务教育语文课程标准》2019)○学习语言文字内容情感、态度、价值观(思想内容)●学习语言文字运用文本表达的各种技能(言语形式)读者文本与教学文本之区别文章阅读语文阅读面对一般读者面对特殊读者用于传播信息用于教会阅读语文课程目标的经典性权威性表述“把学习国文的目标侧重在形式的讨究”叶圣陶侧重“教什么”的三种选择(以《说“木叶”》为例)1、赏析作者在文中所列举的古诗写“木叶”的名句一一→鉴赏诗歌。2、理解作者所解说的古代诗人创造“木叶”意象的艺术奥秘——→掌握诗歌鉴赏的知识。3、发现作者解说“木叶现象”的言语表达方式,领悟文章严密的思路逻辑——学会文章阅读。侧重教“木叶”,还是教“说”?内容就在形式之中只注重思想而忽略训练,所获得的思想必是浮光掠影。因为思想也就存在语汇,字句,篇章,声调里。朱自清不要抽出而讲之叶圣陶内容人人可见,意蕴须经一番努力才能找到,形式对大多数人却是一个秘密。德]歌德解密因何难?数理化英语教师的解释,往往是现成的,全世界公认的,而语文教师,却需要用自己的生命去作独特的领悟、探索和发现。不能胜任这样任务的人有一种办法,就是蒙混,把人家的已知当作未知视其未知如不存在,反复在文本以外打游击,将人所共知的、现成的、无需理解力的、没有生命的知识反复唠叨,甚至人为地制造难点,自我迷惑,愚弄学生。…按常理来说

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