北京版小学语文自相矛盾教学课件

【精品】北京版小学语文自相矛盾16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生【精品】北京版小学语文自相矛盾【精品】北京版小学语文自相矛盾16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生寓言文学作品的一种体裁常带有讽刺或劝戒的性质,用假托的故事或拟人手法说明某个道理或教训。寓言是作者为了说明某个道理而创编的故事不是真实生活的记录,因此故事情节可以不拘泥于严格的逻辑关系。守株待兔化学是一门自然科学，它让我们从多个层面更进一步地认识了世界。特别是初中化学是学生学习科学知识的启蒙阶段。所以，在平常的教学中，我注意了学生有效学习的培养。无论是讲解理论知识，还是实验教学，都注重学生的接受能力的培养。在多年的化学教学中，我注重从以下几方面注意学生有效学习的培养。一、实验要预先演练对在教学中可能出现的问题要做到心中有数，随时解决教学中出现的疑问。在教授“酸的化学性质”这个知识点的时候，有一个实验引起了我的注意。就是氢氧化铜与盐酸反应的现象：固体逐渐减少，溶液由无色逐渐变成绿色。但是在学生们接受知识的时候，知道了溶液中有铜离子是显蓝色的。可是为什么这个反应中却出现了绿色呢？遇到了问题不回避。我分别选取了氢氧化铜七份，各一克。然后分别取不同浓度的盐酸作了对比实验。列表格如下：盐酸（浓度）37%26.05%20.11%13.80%10.51%8.48%7.11%溶液颜色墨绿深绿绿色浅绿蓝绿蓝色浅蓝这样，就得出了结论，取盐酸的浓度范围在8%—11%之间，实验效果最好。这也就提示我们教师，在平常的教学中，不要怕麻烦，而是要反复做实验，反复对比，掌握第一手的实验材料。教学中才能游刃有余，成为学生信得过的良师益友。自己教学起来也有了自信。课堂效果也好。二、在课堂实验中，突出学生自主参与、合作探究的精神，保证学生的动手、动脑时间，使学生逐步学会科学研究的有效学习方法我在讲授实验仪器复习课的时候，就采用了这样的流程：首先课题名字改成：重温化学实验室。这样给学生以亲切的感觉。之后设计了以下环节：谜语阵、编题阵、归位阵、破坏阵、互助阵、替代阵、竞技实验场，生活替代品串串烧，让学生耳目一新。在谜语阵中，我列出了以下学生喜欢又切合仪器实际的谜面。如：叫管不通气，叫瓶又太细，装药虽不多，实验手不离；身体上下一样粗，体表标有小刻度，歪歪小嘴圆底脚，液体多少能告诉；有一老汉，双肩挑担，为人公正，偏心不干等迷面。这种有趣味的学习，既提高了学生学习的效率，又加深了对所学知识的理解。又如在编题阵中，我打出来了要“善待仪器”并提出了相关的信息：1—2ml、凹液面最低处、湿抹面或沙土盖灭、既不聚成水滴也不成股流下、垫上石棉网等。又如替代阵中，我写下了“瓶瓶罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”这样，能通过一系列的环节设计，这样的课堂教学从根本上摆脱了“书本”，回归到了学生自然学习的状态。而学生在讨论探究中的一言一行、举手投足无不彰显着学习的迹象。教师只是巧妙驾驭，一定能激活课堂，让学习在学生的情感态度、知识技能的动态发展中进行量的积累，以达到整个教学效果质的飞跃。三、引导学生观察和实验探究活动，形成自己的学习体系。注重让学生通过多种多样的方式累积知识如：学了《爱护水资源》这一课以后。让学生自己展开丰富的想象，自行设计节水徽记。同学们通过丰富的想象，用图文并茂的形式设计了不同风格的节水标记，表达了自己对节约用水的设想和建议。加深了学生们对本节课的深化学习，使学习变得有效。也让学生增强了环保意识。除此，还引导学生学会扩展知识，办《化学报》，然后，同学之间互相交流。使学生达到了共同进步，取长补短的目的。丰富多彩的内容，也让学生对化学有了更进一步的理解与把握。四、注意化学教学与多媒体技术的整合，充分利用网络信息，促进学生的自主学习，提高学生化学学习的兴趣，提高化学课堂教学的效率如我在讲《分子与原子》这一课时，就利用了蒙太奇的手法，设计了《蒙娜丽莎》和微笑失了这个环节，通过快速的播放蒙娜丽莎的图片，不断地扩大，最后整个人物成为一个又一个星星一样的点，那么蒙娜丽莎哪儿去了，强烈激发了学生求知的欲望，当学生看到这里的时候，及时地启发学生，我们能不能找回来蒙娜丽莎的微笑呢？这样，为这堂课的顺利进行打下了非常好的基础。特别是本节课在讲到“同种物质的分子性质相同，不同种物质的分子性质不同”这一性质时，我不失时机地播送了《狼之战场》这个纪录片的片断，通过介绍，使同学们知道了，狼是通过尿液和粪便传播信息的。那么，这样就阻止了其他的动物进入到它们的领地里。这是不是不同种物质构成的粒子是不同。不同的粒子就保持了不同物质的性质。总之，化学是一门年轻的科学，它虽不是领头科学，也不是明星科学，更不是朝阳科学。但是，没有哪一门学科像化学那样与人们的衣食住行这样的密切相关。所以它有很大的磁场，吸引着无数的学子为它痴迷，因此，我们做基础教育工作的就应该想尽一切办法让学生的每一堂课的学习都是有效的，也是难忘的。因而，寻求多种方式方法的教学，既是新课标的要求，也是时代的需求，在今后的教学中，我还是更进一步地去探索有效调控课堂的方法、途径。力求做到课开始，趣已生；课堂中，趣正浓；课结束，趣未尽。尽量做到更有效、更高效的对课堂的调控。就生物课程而言，积极开发和利用生物课程资源是顺利实施新课程的有力保障。在农村中学，教育条件落后。同时又潜藏着丰富的课程资源而得不到开发和利用。因此。开发和利用农村丰富多样的生物课程资源，是当前农村中学生物课程改革和实施的必然要求。笔者选取江苏省的54所农村中学，就生物课程资源的开发和利用现状进行了调查。调查采用问卷调查法，同时辅之以访谈法。教师问卷共发放108份，回收104份，回收率96.3％。访谈包括对校长的访谈和对部分学生家长的访谈。一、农村中学生物课程资源开发和利用的现状分析(一)农村中学生物课程资源相对短缺与城市学校相比，农村学校经济条件落后，课程资源特别是作为课程实施条件的资源严重不足。调查发现。大部分学校缺乏基本的教学设施。教师的教学仍停留在一块黑板、一本书、一支笔、一张嘴的传统教学上，更不用说通过互联网获得知识和信息。在对“生物实验课的开出情况”的调查中。91％的教师反映由于开展生物实验的仪器、设备、药品有限甚至根本没有，所以只能把“做实验”变成教师“讲实验”、学生“听实验、背实验”。另外，由于课程资源开发者的自身因素，生物教材的编写多多少少都带有城市化的倾向，适合农村中学的生物教材相对短缺。(二)农村中学已有的生物课程资源闲置、浪费农村潜藏着丰富的生物课程资源，笔者调查的农村就有池塘、果园、畜牧养殖基地、反季节蔬菜生产基地以及丰富的森林资源和矿产资源等。此外，当地农民的耕作技术、养殖技术、嫁接技术等也是丰富的生物课程资源。然而调查发现，86％的教师在教学中并没有利用过这些课程资源，只有14％的教师“偶尔利用”这类资源。受以往“教教材”做法的影响，很多老师只把教科书、教学参考书理解为课程资源，却忽略了学校外丰富多彩的生物世界，这种狭隘的课程资源观使很多生物课程资源不能被及时加工、转化、进入中学生物课程，造成很多有价值的生物课程资源的闲置和浪费。(三)教师缺乏开发和利用生物课程资源的意识和能力1、生物教师对新课程的了解情况。对新课程，大部分生物教师了解不深。对“课程资源”一词，50.8％的生物教师听说过，49.2％的生物教师没有听说过。对正在实行的新课程，38％的生物教师觉得基本适应，52％的生物教师觉得部分适应，10％的生物教师觉得很难适应。2、生物教师对开发和利用生物课程资源目的的认识。调查发现，生物教师认为开发和利用生物课程资源的目的依次为“学生考试升学的需要”、“使学生更好地掌握生物学知识”、“提高学生的学习兴趣”、“增加学生的感性认识”。开发和利用生物课程资源的直接目的应是服务于教学方式、学习方式的改变，最终目的是提高教育教学质量。生物教师对开发和利用生物课程资源目的的错误认识。也限制了他们开发和利用课程资源的意识。3、生物教师对课程资源的识别和利用情况。调查发现。农村生物教师的课程资源意识较淡薄，对课程资源的平均识别率仅为58.8％。从“中学生物教师对课程资源的利用情况”的调查统计结果看，教师对课程资源的利用情况更是不容乐观。59.3％的课程资源很少被利用或根本没被利用。根据对《生物教师课程资源利用情况调查表》中部分典型的课程资源选项统计分析，有83％的教师很少或从不利用“教室内的生物角、墙报等宣传生物学知识”；92.5％的教师很少或从不“带学生对校园植物挂牌”；95％的教师很少或从不“带学生到当地果园或其他生产基地参观学习”。(四)学校缺乏开发利用生物课程资源的支持环境教师要成功开发和利用课程资源，除了自身因素，还需要一些外部条件的支持。首先要取得学校的支持和帮助。而调查发现，大多数农村中学校长没有课程资源意识，对教师开发利用课程资源不愿意提供经费和政策的扶持。其次，家长的理解和支持也是不可缺少的因素。而调查中大部分家长以为只要学生能考出高分，开不开发课程资源无所谓。最后，教师在开发课程资源的过程中必须思考、尝试、交流。必须查找相关资料，这就需要一定的时间和精力。而现实情况是，农村中学教师教学任务繁重，根本没有时间和精力静心思考，那么让他们开发课程资源也就不切实际了。所以，农村学校要开发课程资源，必须解放教师。在制度上给教师创造―个宽松的环境。二、开发利用农村中学生物课程资源的途径和方法(一)开发和利用农村自然资源农村学校更接近大自然，有丰富而真实的自然资源，是生物学的“天然实验室”。农村中学生物教师要充分发挥这一优势，多途径地开发利用农村课程资源。比如，在学生学习扦插和嫁接的知识和技能时，教师可以把学生带到果园，让果农现场讲解扦插、嫁接技术，学生现场实习，比在教室空洞地听讲效果要好得多。在开发和利用农村课程资源的过程中，要结合当地农村的实际，贴近农村学生的生活。启发学生善于用生物学的眼光去关注生活，关心农业生产，使学生正确认识科学、技术、社会之间的密切关系。(二)开发利用生物实验课程资源1、自制简易实验器材。农村中学生物教师和实验员应因地制宜，因陋就简，利用身边廉价的器具和材料，搞好实验教学。比如，可以指导学生利用生活中的常见用品和废弃物制成简易的实验仪器，或寻找廉价、易得的替代实验用的药品。这样既有助于解决实验仪器、药品的短缺问题，又可以培养学生的实践能力以及节约和环保的意识。2、充分利用实验室。实验室并不只是为做演示实验或分组实验而准备的，还应该将它定位于“用于学生自主学习、主动探究”的场所，并鼓励学生利用课余时间做探究性实验。此外，还应该考虑到物理实验室、化学实验室也可能成为生物科学探究的课程资源，如某些仪器、药品等，甚至个别生物学实验也可以拿到物理实验室去探究。(三)开发教师中的课程资源教师是课程资源重要的开发者，教师决定着课程资源的选择、开发和利用，是学生利用课程资源的引导者。因此，教师本身就是重要的课程资源，教师应注意自身资源的开发与利用。1、转变传统观念，树立正确的课程资源观。课程资源观直接影响人们认识和开发课程资源的积极性，也影响课程资源开发的程度和效果。为此。教师要积极参与新课程培训，提高对课程资源开发对教育教学方式、学习方式变革以及实现新一轮课程改革目标的意义的认识，了解课程资源理论和实践研究的最新成果，接受新的课程资源理念，形成对课程资源的正确认识。同时，教师还要注意自我学习，自我反思，逐步形成科学的课程资源观。2、发挥自身特长，实现资源共享。在课程资源的开发和利用过程中。教师首先要最大程度地发挥自己的积极性和创造性，根据自己的特点，发挥自己的专长，挖掘自己的潜能。形成自己的教学风格。其次，教师要注意学习其他教师好的教学经验，分享他人的教学成果，做到取长补短，资源共享。最后，教师还要发挥群体合力。因为只有全体教师团结合作，共同参与，才能有学校课程资源的合理、有效开发，才能有鲜明的学校特色。(四)开发和利用学生中的课程资源学生是教育的对象，是教学的主体。也是教育的重要资源。因此，在开发和利用农村中学生物课程资源时，学生的重要性不能忽视。学生的知识、经验、兴趣、情感、个体差异甚至错误等都是很重要的课程资源。因此。在开发和利用学生中的课程资源时，应注意以下几个方面：1、充分利用学生的已有知识和生活经验。建构主义学习理论认为。学生不是被动地接受外在信息，而是主动地根据以前的认知结构注意和选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。因此，知识只有与学生的经验结合起来并最终内化为经验才是最有价值的。学生有丰富的生活经验，教师在教学过程中，应充分利用这些无形资源，通过相互交流，激发学习兴趣，提高教学质量。2、注意激发学生的学习兴趣。学生的兴趣也是一种资源。心理学家布鲁纳说过：学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。学生只有对学习产生了兴趣，才可能积极、主动地去学习，才可能取得理想的教学效果。教师在教学过程中应注意激发学生学习生物学的兴趣。3、充分利用学生的差异。学生之间是存在差异的，学生的差异也是一种资源。每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，利用学生之间的差异，使他们看到那些与自己不同的观点，同时加强学习者之间的合作，从而完善对事物的理解。4、重视课堂的动态生成资源。虽然教师讲课前都要进行备课，但是在课堂上实施时不可能完全按照事先的教学预设去进行。因为课堂是师生互动与思维碰撞的场所，学生可能出错，学生可能会有自己的看法，学生可能提出“尖端”问题，课堂可能会有事先不能预料的偶发因素，课堂的某些情境可能会再次激发教师的灵感等，这些都是很有价值的资源，教师能随机应变理好这些资源，可使课堂的教学“更上一层楼”。三、农村中学生物课程资源开发和利用的支持策略(一)加大课程资源的投入力度学校课程资源的开发需要一定的资金投入，而当前的农村教育经费又存在严重短缺的困难。要缓解这一矛盾，首先应加大国家教育经费的投入，特别在课程资源的投入上要优先予以保证。同时，教