北师大版语文八年级下《诗词九首》课件-002

北师大版语文八年级下《诗词九首》36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生北师大版语文八年级下《诗词九首》北师大版语文八年级下《诗词九首》36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生《诗词九首》公陶渊明饮酒几何教学可以帮助学生培养发散思维，提高理解抽象问题的能力。几何图形教学涉及大量的概念问题，几何图形概念教学对学生的数学学习有着至关重要的作用，这些抽象的概念往往是学生学习的难点，为课堂教学带来了挑战。因此，教师要注重优化几何图形概念教学，在教学中要考虑学生的心理特征和认知特点，还要结合几何图形概念的抽象特点精心设计课堂活动，创新教学方法，帮助学生突破几何图形概念学习的重难点。一、利用直观经验建构概念几何图形概念往往是对空间物体及其位置关系进行抽象的结果。对于一些学生而言，他们在理解图形知识时会主动与周围世界联系起来，也会对与自己位置相关的事物进行细致观察。因此，教师要善于引导学生利用直观经验来构建概念。为帮助学生更好地理解几何图形概念，教师可以为学生提供丰富的感性材料，并恰当启发和点拨学生的思维，唤起学生对图形和事物认知的直观经验，从而降低学生理解概念的难度。具体可从以下两方面着手：一方面，教师引导学生利用直观教具来理解抽象概念。学生的思维以形象思维为主，所以为学生提供直观的教具，能够调动学生的形象思维，帮助学生更好地理解概念。例如，教学长方体、正方体等几何图形的概念时，教师提供相应的模型，如铅笔盒、正方体魔方、书本等，引导学生对长方体和正方体的特点进行直观的感知，帮助学生形成直观经验，从而有效构建空间概念和几何图形概念。另一方面，教师让学生进行直观操作。概念的理解不能单纯依靠观察和认知，还需要通过实践的方式帮助学生理解概念的本质属性，因此必须重视直观操作活动的设计。例如，教学体积的概念时，教师可以为学生播放乌鸦喝水的视频，然后鼓励学生开展与之相关的实践活动，引导学生一边操作一边思考和归纳，最后再与学生的生活体验关联起来，帮助学生理解和掌握体积的概念。二、利用图形特点获得概念几何图形概念的理解往往会伴随着相应的几何图形，这些图形各有特征，如果学生能够抓住图形的特征，那么在几何图形概念的学习及理解中就会更加得心应手。利用图形特点帮助学生理解概念，可从以下几方面入手。第一，借助图形变式，增强学生对抽象概念的理解。几何图形概念的表述往往十分严谨和确定，但是与概念相对应的图形却可以有多种变化，这些图形的变式能够共同验证几何图形的概念，能帮助学生更加精准地理解概念。例如，教学相互垂直的概念时，学生受到思维定式的影响，在思考及绘画的过程中，往往是按直线的竖直方向或水平方向进行理解，当直线的方向和位置发生变化时，学生的理解和操作就容易发生失误。针对这一问题，教师应提供丰富的变式材料，使学生能够真正理解概念，掌握概念的本质特点。第二，重视发挥表象作用，引导学生掌握几何图形概念。在概念教学中，要善于发挥表象的作用，鼓励学生通过直观素材获取丰富的表象知识，并对这些表象知识进行整理和加工，为知识的抽象理解和概括打下基础。例如，教学圆柱的概念时，当学生掌握图形的特点后，教师可引导学生回想生活中的圆柱物体，以丰富学生的表象知识，然后再?Y合图形特征归纳出完整的概念。三、利用概念关联完善概念在几何图形概念教学中，教师除了对概念知识进行讲解外，更为关键的是帮助学生构建概念网络体系，更加系统化地掌握概念的相关知识。教学之前，教师首先要充分了解学生，掌握学生的学习规律和起点，以便有效开展教学。其次，要将新旧知识、教材内容与实际生活之间的关联作为教学设计的突破口，使学生能够逐步完善知识体系。最后，教师要灵活设计教学方案，创新教学方法和教学手段，鼓励学生主动构建概念体系，实现数学知识学习的系统化。第一，要引导学生对概念的异同点进行分辨，发挥概念之间的促进作用。在几何图形概念中，很多图形的概念是相近的，学生容易混淆。为了避免这一问题，教师需引导学生掌握辨别的方法，运用概念之间的类比找到相应概念的本质特征。例如，引导学生分辨锐角、直角及钝角三角形时，教师可鼓励学生通过测量和观察的方法分别总结它们的特征，使学生对概念的理解更加精准。第二，要引导学生掌握概念之间的关联，增强对概念体系的认知。学生可通过已掌握的概念知识来帮助新概念的学习。例如，学习完平行四边形概念后，可将这一概念与长方形概念联系起来进行教学，将分散的图形进行串联，使概念的外延得到扩展。四、结束语几何图形概念是数学教学内容的重点和难点，几何图形概念教学至关重要。为了有效解决学生在几何图形概念学习中缺乏学习兴趣和学习实效性的问题，教师必须从学生实际出发，结合几何图形的特点，创新概念教学方法，循序渐进地帮助学生构建概念体系，并在这一过程中鼓励学生观察和操作，深入剖析和掌握概念的本质含义。“正德厚学”是班风、学风建设的关键，初中生正值青春期，开始用自己的思维和眼光去看待社会、事物，对待学习，不可否认在当前的教育大背景下，我们的学校教育应该重视学生的学业成绩，但是德育与智育是分不开的，没有德育做保证，学生的学业成绩得不到最大化的发展，甚至会出现高分低能、高分低质的畸形人才.本文就如何在初中阶段进行德育渗透和生态德育教育管理进行简单的分析，望能有助于教育教学实践.一、生态德育内涵随着人们对自然的探索和发现，“生态”成为了越来越时髦的词语，生态体现了一种原始的和谐，本文也沿用这个概念，提出“生态德育”.学生是教育教学的主体，对于德育亦不能外，不过学生之间存在个体差异，不同的学生有着不同的个性，所谓“生态德育”就是从学生的个性发展角度出发，教师与学生处于同一个“生态系统”之中，相互依存、和谐相处、共生共荣，教师的作用在于引导学生发现生活中、身边的道德美，引导学生从长远利益，更好地促进自身及系统发展的角度享受班级生活，让学生由内心迸发出一种要爱护班集体，保护班集体的生态保护意识，随着这种意识的生成和提升，学生的道德文明和思想觉悟均获得长足的发展，并影响其一生.由于学生间存在着差异性，因此在进行德育时，对于不同的学生应有不同的起点和要求，德育渗透不能只是面向个别学生.因为，让每一个学生都能在其最近发展区内得到最大的发展是教育的终极追求，教育和教学应该面向所有的学生，在教育教学的过程中渗透德育不能将视角放在小部分学生的身上，必须面向全体，将德育中包含的各项素质与学生的学习、生活有机地融合，促使全体学生都能在班级活动、学校生活的整个过程中得到道德与思想上的和谐发展.二、生态德育有效的前提――责任心要做好德育工作，就要求我们班主任和任课老师要有责任心，这是工作取得实质性效果的前提.窦桂梅老师说过：“所有的孩子生来都是天才，我们千万不要在他们生命的最初6年磨灭了他们的天资”.窦桂梅老师是一名小学教师，从她的言语和行动中我们看到了一个德育工作者对学生高度负责的责任感.那么在初中阶段呢？由于学习任务的加重，我们再看看那些孩子们，“天资”似乎在被我们不断地磨灭，我周围有一群优秀班主任，班级成绩和学生的文化礼仪都很好，有时我就思考，为什么这些班主任会那么优秀？德育有什么诀窍么？细细想来这份成绩与他们所具有的责任感、使命感敦促下而产生的不断追求卓越的奋斗精神是分不开的.面对学生的一举一动，一言一行，随时保持高度的敏感，以一颗父母般的爱心去接近他们，关心他们.有了责任心，班主任心里就会装着学生，一切为学生着想.做到经常深入学生，全面了解学生，掌握学生的思想动态，积极地把在班务工作中发现的问题主动承担下来.作为一个班主任，越能严格要求自己，越敢承担责任，学生的责任心也就越强.今年接了个初二，刚开始班级的卫生有些不尽人意.我是苦口婆心，以身示范，可学生对我的举动视而不见.班队课前，我来到教室，不动声色地捡起地上的铅笔、粉笔、纸屑.上课了，我故作神秘地说：“同学们，这节课进行有奖竞答，答对一题加颗星.”学生来了兴致，一副跃跃欲试的样子.“第一题，刚才老师进教室后做过什么？”学生一愣.过了一会儿，有一只手举了起来：“老师好像捡起了地上的一支粉笔.”“对，加一颗星.”受到她的启发，另一个学生也举手说：“老师还把我掉在地上的铅笔捡起来了.”“对！也加一颗星.”“你们俩真是善于观察的孩子.”我微笑着说，“同学们，你们注意自己或别人曾经也有过这样的举动吗？”大家开始回想，还小声议论起来，你一言我一语，搜寻生活中曾经忽视的点滴，从中也发现了自己的一些闪光点，他们由寻觅变得兴奋.一番回想评议后，护旗手评选了出来，正是本周两个主动捡起楼梯上牛奶袋的同学.孩子们若有所悟，在点点滴滴的平凡小事中就能养成良好习惯.他们的眼睛闪闪发亮，我从中看到了希望.“同学们，让我们从生活中的小事做起，一点一滴培养起我们的良好习惯吧.”我满怀激情地说道.从那天起，教室的卫生大有改观，学生们也渐渐学会了去发现别人的闪光点.三、生态德育有效的催化剂――爱教育部长周济说：“没有爱就没有教育，没有责任就搞不好教育”.在教育学生的道路上，爱与责任心同等重要，教育要用爱心、关怀、理解来激励、鼓舞、教育学生，才会使他们心甘情愿的接受并改正.教育一个学生是一个漫长的过程，它需要一个老师耐心的等待，以及细心的关爱.相信孩子都是可塑的，哪怕是块坚冰，只要有爱的春风，它最终会融化的.对于家庭特殊的学生，我生活上给予更多的关注，尽力弥补他们家庭上的心理偏差.记得几年前，我接了一个初三，做班主任.开学第一天，班里就有个女生――小红(化名)引起了我的注意，她的穿着稀奇古怪，与班级其他学生对比非常鲜明，而且耳朵上还戴着一枚耳钉，刘海很长，遮住了大半个脸.于是，我找以前的班主任了解情况，原班主任称其为“女汉子”，和老师顶嘴，不是好对付的主.果然不多久，周末放学的时候，在校门口，我遇到了她竟然和一个职业中学的男孩手拉着手，见到我，朝我瞟了一眼，旁若无人地走过，我问她，“这是谁啊？”她满不在乎地对我说：“我哥！怎么了？”从目光和语气中，我听出了不屑和傲慢，怎么会这样呢？我暗暗告诫自己，应对这样的学生要耐心，不能这么快就被她打败，要尽我的能力去了解她，去感化她.因为站在“生态教育”的角度进行德育管理，不应该是将我的意愿强加给她，而应该从她的个性和思想实际出发，让她自己意识到要学好，要改变.对于她的管理我做了如下几件实事：(1)家访找她聊天，我利用周末的时间，到她家去了几次.看到她家里的情况，开始去她还很排斥，后来再去，从开始我和她谈话保持沉默，到后来可以和她聊天了，她也给我介绍家庭情况，心锁打开了.她向我倾诉了她的遭遇：她是妈妈带过来的拖油瓶，所以她的父亲只爱妹妹.父亲给钱也是只给妹妹.而她的妈妈也不怎么喜欢她.再加上她学习基础较差，同学们也不理睬她，所以她感到生活很没意思，她渴望得到别人的关心，于是就和外边的男孩子混，让其他同学不敢瞧不起她，此时的她已成了泪人.面对这样一个不幸的孩子，我也流下了眼泪.我告诉她：不管怎样，这里就是你的避风港，这里就是你的家.只要你来，老师就一定会帮助你.她微笑着点了点头.(2)家访找她父母沟通，劝他们负起责任.(3)班级内部组建助学小组，帮助她补习功课，帮助其燃起学习的信心，重拾希望.有一次，她在日志中写了这样一段话：“我一直以为自己是世界上最不幸的人，但是现在我发现，和那些无父无母的孤儿相比，我是幸运的.因为我还有关心我的老师和不计前嫌帮助我的同学们，我要努力改变自己来回报老师和同学们！另外我想对你说：你是我遇到最好的老师、朋友.”班主任的职责不单是传授知识，更重要的是用智慧启迪智慧.单纯的知识是一种很冷漠的东西，一滴水就是一滴水，一棵草就是一棵草.而真正的智慧却是一种被激发的生命的热情；一滴水中蕴藏着太阳的光辉，一棵草里孕育着春天的生机.教育离不开爱，有了爱，才能有心与心的交流，才能有灵魂的缔造！想一想十多年中，像她这样不幸的孩子何止一个！这些孩子都成了我最大的牵挂，在他们痛苦无助时，在他们不知所措时，我一直默默地支持着他们，用自己微薄的力量为他们撑起一方爱的晴空.《诗词九首》公陶渊明饮酒我国的诗歌源远流长,从《诗经》算起,至今已有两千多年的历史了。在诗歌的发展过程中,出现过不少流派,“田园诗派”就是其中之一。旧时代的些诗人,对现实不满,退居山野,避入乡村,通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀。这类诗被称为田园诗,写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了。陶渊明就是我国古代最有代表性的田园诗人。他与最早的山水诗人南朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢”作者简介陶渊明(365-427)是t名潜,字渊明,一字元亮,东晋时期著名的山水田园诗人、辞赋家散文家。曾著《五柳先生传》以自况,卒后朋友私谥“靖节”,故后人称“靖节先生”。作者简况陶渊明今存诗歌125首,其中四言诗9首,五言诗116首。他的五言诗可大略分为两类:一类是汉魏以来继承抒情言志传统而加以发展“的咏怀诗一类是前人很少创作的田园诗。后代批评家常用质朴、平淡自然评价陶诗的风格,称其为“田园诗人”。陶渊明现存文12篇,其中辞赋3篇,韵文5篇,散文4篇篇数不多,影响却很大。散文首推《桃花源记》。他是东晋开国元勋陶侃的后代,他三次出仕,次退隐最后下决心走上归田之路。在东晋末年,玄学盛行的背景中,他的诗表现出种新的人生观与自然观,反对用对立的态度看待人与自然的关系,强调人与自然的一体性,追求人与自然的和谐。他共写《饮酒》诗20首这里选的是其中的第五首。孟浩然,李白,杜甫,