桥梁结构可靠度校准及极限状态设计总结课件

桥梁结构可靠度校准及极限状态设计总结41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔桥梁结构可靠度校准及极限状态设计总结桥梁结构可靠度校准及极限状态设计总结41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔第六章桥梁结构可靠度校准及极限状态设计第六章桥粱结构可靠度校淮及极限状态设计主要内容6.1基于可靠度理论的桥梁设计规范62极限状态设计(荷载抗力系数设计法)6.3全概率直接可靠度设计法传统化学教学沿用传统的观念、传统的办法，以传统教学理论为基础，将所学知识结构化，对教学质量的评价注重“应试教育”，是以知识的传授为中心，过分强调了教师的作用。“情境创设”教学模式可以通过设置化学问题展开教学，学习情境的创设可以多样化，生活情境的创设使学生明白：化学知识既丰富多彩，又与我们日常生活息息相关，能有效地解决生活中所遇到的问题。二、对传统常规教法和“情境创设”教学进行观察比较遵循传统教学模式，还是“情境创设”教学模式？带着这样的疑问，以《二氧化碳的性质》这一教学内容为例，我对以前2009年传统常规教法和2012年“情境创设”教法进行了观察比较。1.传统常规教法传统常规教学活动以教师为中心，往往把教师教学过程看成是预设教案，把学生学习过程看成是学习和理解知识要点。教学片段一：教学内容：《二氧化碳的性质》九年级化学第一学期（上海版）教学时间：2009学年。课程标准中的学习目标：使学生初步掌握二氧化碳的物理性质和化学性质，学会鉴别二氧化碳；使学生了解温室效应。教师教学设计中的难点：二氧化碳的性质的分析。课堂呈现方式：传统常规教学，在教学设计上忠实于教材，教材上怎么写，教师就怎么讲，毫无遗漏、毫不越位地传授教材内容。先分析二氧化碳的物理性质，让学生知道二氧化碳是一种无色无味的气体，密度比空气大，能溶于水，固态二氧化碳叫干冰，可作制冷剂。再强调二氧化碳的化学性质，使学生懂得二氧化碳不助燃，也不支持燃烧，是用来灭火的原理。不能供给呼吸，二氧化碳多的地方要进行灯火实验。懂得二氧化碳能与水反应生成碳酸，是碳酸使紫色石蕊试液变红，碳酸不稳定分解成水和二氧化碳。明确二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊，是二氧化碳与石灰水里的氢氧化钙反应生成白色的碳酸钙沉淀的缘故。最后介绍二氧化碳是形成温室效应的原因，要求掌握温室效应是三大环境危害之一。总体思路：从物理性质、化学性质、物质用途等多方面归纳总结学科知识点，注重教材，并要求学生以教材为中心，展开学习。学生学习效果：课后练习检测并统计正确率进行分析。课后练习检测总体正确率为63.4%，我们可以从课后检测看出：学生对于课堂老师讲授的知识点有一定的掌握，有一定的知识目标达成度。不过，课后检测正确率仅为63.4%，可以说学生的学习效果并不理想。分析：在“二氧化碳的性质”的教学过程中，遵循传统常规教法，按照课程标准以二氧化碳的性质为中心。从教师教的过程分析，教师过于注重和二氧化碳有关的中考知识点，常规教法先教后学，教了再学，以教为主，先教后学，在课堂中多次强调学习和掌握考点，忽略创设化学问题情境，要求学生以书本为中心，不注意发展能力。从学生学的过程分析，依次学习二氧化碳的物理性质和化学性质及用途，跟随教师学，学围绕教转，听教师讲，答教师问的，抄教师写的，学生忙于对知识点的死记硬背并尽力复制教师讲授的内容，对于问题的思考投入与关注程度不深，没有呈现知识的形成过程与这个过程中的科学方法。2.“情境创设”教学模式“情境创设”教学模式创设典型情境，把学生引入“情境―探究―发现”的学习过程中并利用有效的情境来优化教学过程，使学生在良好的学习情境中掌握知识、形成能力、培养科学素养。“情境创设”教学模式把认知活动和情感活动结合起来，充分利用情境来激发学生的学习情绪。教学片段二：教学内容：《二氧化碳的性质》九年级化学第一学期（上海版）教学时间：2012学年。课程标准中的学习目标：使学生初步掌握二氧化碳的性质，学会鉴别二氧化碳；使学生了解二氧化碳在日常生活中的意义。教师教学设计中的难点：如何有效创设学习二氧化碳的性质的学习情境。课堂呈现方式：“似雪没有雪花，叫冰没有冰碴，无冰可以制冷，细菌休想安家”。一是引入谜语，通过对谜底干冰的分析，让学生明白固态二氧化碳可作制冷剂。二是引入故事，在意大利那不勒斯城附近有一个“死狗洞”，狗、猫等动物一走进去，挣扎几分钟就死了，人却可以安然无恙地通过这个洞。迷信的人因此说，洞里面有“屠狗妖”。为什么会有如此奇异的现象呢？有一天，科学家波曼尔专程来到这个洞，他始终未见“屠狗妖”，却见洞内倒悬着很多种乳石，湿漉漉的石笋上冒着气泡。这一切使波曼尔恍然大悟。接着他在洞内做了两个简单实验，发现了“屠狗妖”的秘密，你想知道吗？三是观看环保部门对大气检测的资料片，用高能燃料推进火箭的过程，以及机动车辆尾气排放图片、工厂排放废气而产生“浓烟滚滚”的景象等，都会让学生有身临其境的感觉，认识到二氧化碳大量地排放会引起温度的升高，产生温室效应。在分析二氧化碳化学性质的教学过程中，故意制造问题创设情境。学生实验：在一塑料瓶的二氧化碳中加入少量NaOH溶液并盖紧瓶盖，塑料瓶迅速变瘪。学生经过实验验证，对出现的问题进行思考，分析瓶内压强的变化以及引起变化的化学原因，所学知识就大彻大悟了。学生学习效果：采用和2009年相同的课后练习检测并进行分析：课后练习检测总体正确率为84.3%，我们可以看出课后检测学生对于课堂老师讲授的知识点掌握程度较好，知识目标达成度比较理想。对比2009学年的传统教学模式课后检测63.4%的正确率，可以说学生的学习效果有了大幅度提高。分析：创设典型的情境，利用学生的好奇心学习二氧化碳的性质：激发学生兴趣的谜语，出人意料的故事情节，创设塑料瓶为什么变瘪的实验现象都是学生十分感兴趣的典型课堂情境。谜语既有趣味性又有高度概括力。猜“二氧化碳”谜语的过程中能培养学生联想、推理、归纳等思维能力。在教学过程中适当运用谜语，可以启发学生思维，提高学生学习兴趣，提高课堂教学的效率。农妇不幸身亡，死狗洞屠狗不屠人，这些跌宕起伏的情节需要借助化学知识才能理解，学生的兴趣会因此而加强。故事情境不但增强了教学的趣味性，而且还培养了学习兴趣，促使学生全身心地投入学习。在一定的化学情境中学习时，学生自然而然地理解了所学的知识，应用能力得到提高。创设情境来学习二氧化碳的性质，学生学得更明白，懂得更轻松，掌握得更扎实，用得更自如，这样就可以有效地把二氧化碳和生活中相关问题联系起来。[课例启示]“情境创设”教学模式可以激发学生的学习兴趣，在教学中教师可以根据不同的知识内容创设形式多样的学习情境，让学生感觉到化学知识就在身边。教师在进行教学设计时要尽量设置化学问题情境，不但可以增强教学的趣味性，而且还可以培养学生的学习兴趣，促使学生全身心地投入学习。猜谜引起学生的投入与关注，当学生对谜语感兴趣，就会越学越觉得有意义，学习兴趣更加强烈。当学生置身于“屠狗洞”故事情节中，就会有强烈的探究欲望。化学是一门以实验为基础的自然科学，塑料瓶变瘪的现象创设学习情境，既有助于集中学生的注意力，激发学生学习兴趣，巩固基本知识，又培养了学生的动手和动脑能力以及探索新知的精神。“情境创设”教学模式可以让学生感觉到化学知识就在身边。在《二氧化碳的性质》教学中创设学生熟悉的生活情境逐步引出问题，让学生感觉到二氧化碳在现实生活中的存在，明白二氧化碳与我们日常生活有关。特别是有针对性地去选择来自现实生活中的情境来体现二氧化碳的性质，更利于学生在生活情境中体验、探索、发现、理解二氧化碳的性质。由于初三学生已经有一定的生活经验和社会经验，教师可以充分利用学生已有的实际生活经验创设学习情境，既可以激发学生的学习兴趣，又有助于学生结合实际生活中的现象来认识二氧化碳，还培养了学生运用知识解决实际问题的能力。重现生活情境，密切联系学生的生活和社会实际，注重现实生活中化学知识的感受，在一定程度上体现化学教学的生活性、实用性，说明化学学科与现实生活联系紧密。总之，“情境创设”教学形式多样，对于改变学生的学习方式和教师的教学模式具有重要意义。以精心创设的学习情境，唤起学生的思维，提高学习兴趣，激发学生的学习动力，促进学生认知和实践能力的提高。“情境创设”教学可以优化课堂教学，提高教学效率。在小学英语课堂中引入小组合作学习，不?H能提高学生的学习成绩和团队合作能力，而且能激发学生学习的兴趣和集体意识。通过小组合作学习，学生锻炼了英语口语表达能力以及英语综合应用能力。但是在广大的农村小学英语课堂中，这种本应该备受推崇的教学方式却流于形式，主要是由于缺少相应的英语学习环境和实践机会，没有收到预期的效果。农村地区办学条件相对较差，硬件设施和师资力量也必然比不上城镇的学校，所以教师更应该结合当地的实际情况，采取小组合作学习方法。下面，笔者根据农村地区小学英语的教学现状，提出几点关于小组合作学习方法的观点和策略。一、合理分组，及时调整当前小学英语课堂中的分组学习都存在分组不合理的现象，教师大多是采用同桌或者前后桌同学为一个小组的形式，这种分组简单又省时间，但是教师却忽略了学生在学习成绩、性格、学习能力等方面各有差异，如此简单的分组，可能导致有的小组讨论得沸沸扬扬，而有些小组却是鸦雀无声。所以我们在分组的时候应该综合考虑多方面的因素，同一个小组应该同时包括优等生、中等生和学困生，还要同时有男生和女生。只有这样，小组成员之间才能真正做到互帮互助，优势互补，展开良性竞争。分组的方式多种多样，比如常见的有按照座位进行分组、差异组合式、自由搭配式等。在合理地分组结束后，小组就应该确立一个合作的目标，让所有成员为一个共同的目标而努力，这样有利于小组内部的团结稳定。通过小组合作学习，一方面可以使课堂气氛变得活跃起来，另一方面也可以让学习成绩优异的学生积极主动地去帮助学习成绩较差的同学，而成绩差的同学也会在团体的鼓励下，更加发奋学习，不给小组拖后腿，这样一种良性互动就会形成。二、建立常规，学会合作有效的小组合作能活跃课堂气氛，带动学生共同思考学习。为了使小组合作学习充分发挥效用，教师应该建立一套明确有效的合作常规。在小组内设置组长、记录员、发言人各一名，小组长应该由具有统筹协调能力的人担任，他能够对组员进行合理的分工并且能够管理组内纪律。记录员负责记录组内讨论的内容，所以他必须具备细心、耐心和良好的梳理能力。发言人负责将小组讨论的成果汇报给其他小组听，因此发言人必须口齿清晰，思维敏捷，逻辑严密。每个人都有自己的角色，小组成员既要做好自己的工作，又要互相帮助，这样才能将任务出色地完成。除了建立小组合作的常规，教师还要培养学生的合作意识，让学生学会合作。合作意识不是每个人生来就有的，它需要后天的培养。在小学英语教学中，比如情景对话，这种对话的练习就需要同伴之间的相互合作，因此，让学生有了合作的需求，他们就会主动希望合作。在实际的英语课堂中，单单实行小组合作还是不够的，如何让小组合作有序进行，让学生在小组合作中提高英语水平，锻炼英语的应用能力，还需要教师教给学生正确的合作方法。教师要教会学生学会倾听别人的想法，学会表达自己的想法，学会思考、学会组织、学会管理小组等，这些都是小组合作学习中学生应该要掌握的技能。只有拥有了这些能力，小组合作才能高效运作，才能取得满意的学习成果。三、多元评价，提高积极性小组合作学习不同于独立学习，所以教师应该对小组合作学习采取不同的评价方式。小组合作学习应该注重的是小组这个整体，而不是个人。在小组合作学习的过程中，面对不同的人所取得的不同的成果，教师应该分别给予评价。例如，对于学习成绩比较优异的学生，教师应该观察他是否积极帮助成绩差的同学，并且在小组合作中是否努力发挥领头羊的作用，是否锻炼了自己的组织协调能力。而对于学习较差的学生，只要他在此次合作中取得了以往没有的进步，哪怕他还是落后于别人，教师都应该给予表扬。无论成绩好还是成绩差的学生，只要学习中有了优异的表现，教师都要及时作出评价。除了教师的评价外，小组内的同学之间也应该自评、互评，做到教师评价、同学互评和自我评价相结合。通过各种评价，可以激发学生的学习积极性，促进小组成员之间的互帮互助。教师还可以采取各种奖励措施，对表现突出的小组和个人给予奖励，比如选出“优秀小组长”“优秀组员”“优秀发言人”等。在农村小学英语课堂中，教师采用小组合作学习的方法，有利于发挥学生学习的主体性，同时能提高学生综合运用英语的能力，发展学生的个性，增强他们的动手操作能力和实践能力，还能增强学生的自信心。综合上述看法，要提高小组合作学习的有效性，首先就是要合理分配小组，适时调整小组成员，保证一个健康向上的组内气氛。其次就是在小组内建立合理的常规，给学生提供合作的机会和环境，教给学生正确的合作方法，培养他们的合作意识，使他们学会学习。最后教师应该对小组内的成员作出多元评价，评价的标准应该是多样的，不能用同一套标准要求所有的学生。以上是本人关于农村小学英语小组合作学习方法探究的一些认识，小组合作学习还需要更多的研究者和一线教师去探讨、尝试和实践。第六章桥梁结构可靠度校准及极限状态设计第六章桥粱结构可靠度校淮及极限状态设计主要内容6.1基于可靠度理论的桥梁设计规范62极限状态设计(荷载抗力系数设计法)6.3全概率直接可靠度设计法6.1基于可靠度理论的结构设计规范…16.1.1规范的作用桥梁结构的建造过程包括:设计,构件制造,运输,建造,验收,使用,维修,撤除。设计规范的作用是保证建造结构满足社会可接收的安全水平它是设计,建造,承包和投资人沟通交流的依据。投资人」规建造人承包6.1基于可靠度理论的结构设计规范,31.建筑