弧面上深窄槽铣加工教学课件

弧面上深窄槽铣加工弧面上深窄槽铣加工弧面上深窄槽铣加工米米米米米滚筒外侧园孤面上深窄槽的铣加工引言e按术政关75A塔杋是北人股份公司的新型高端产品,滚筒是机器的心脏部位,此次技术革新将版滚筒原有压板夹版模式,改为槽夹版模弌。结构更加先进适用,使上版更加快捷精确,提高了印刷精度和效率,但同时也提高了加工难度。虽然像1.2mm甚至更窄的槽都加工过,但如此深,精度要求又高的窄槽,公司机加工还没有涉及过。根据以往经验,在不考虑精度的前提下,能顺利将槽加工出来就算不错了。因此,一个高难课题摆在了我们面前,拭待攻关解决。源远流长的传统语文教学模式虽然有很多优点,但用现在的眼光看,在某种程度上它束缚了学生的个性,而且也让我们一线的语文教师教得很累,这时新课程改革顺势而来。现在我们已经开始理性地看待新课程改革,开始用批评与反思赋予教研新的生机,构建教学真的精彩。我谨以个人体会谈谈对中学语文教学的一点反思。语文的内涵涉及现实生活、纷繁社会、人生命运、思想情感。她是所有学科中的一道亮丽的风景线,有其独特的美,当我们步入语文的世界,就步入了一个美丽的世界。语文永远和人生相伴,人生的路有多长,语文的路就有多长。《初中语文新课程标准》提出:“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力,以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。”新课标传承以往初中语文教学大纲中科学而合理的部分,同时更突出了语文教学改革的方向,突出了创新精神和持续发展的理念。在新的教育理念和课程观指导下,语文教学改革开展得如火如荼。我以前不管是读书还是教书,总是认为教师是教课本,学生是学课本,教师是通过教课本教给学生知识,学生是通过学课本掌握所学知识。课本是“经”,教师和学生都是课本忠实的追随者,这就导致上语文课时对教材的每一篇课文教师都是不厌其烦、详详细细、认认真真、方方面面地讲解,做到以本为本、以纲为纲,但脱离生活实际,学生没有兴趣。之前笔者还认为语文学习的任务无非是读书、写字、写文章和语言交际。但几乎所有的语文教师都知道,对照未来社会的要求,从学生的长远发展考虑,我们的语文教学存在着一定的问题,新形势,新挑战,语文教师有许多亟待解决的问题。找到教育与创新人才培养的结合点,通过实施创造性教育教学实现创造性人才培养的教育目标是当前教育改革最迫在眉睫的任务。在旧课标下一般上课的模式是:教师一上课就提出问题,问大家知道怎么做吗,然后让学生尝试解决,汇报交流。在整个教学过程中,教师都是让学生自己说,不作任何讲解、评价、示范,练习巩固时却发现大部分学生并未掌握新知。这个模式已经不适合做为当下学生学习的方式。综观当前的语文教学改革,广大语文教师在课程标准的指导下,大胆摒弃传统语文教学中不合理的内容和方法,理所当然地按照经济与社会的发展对人才培养提出更新更高要求的需要,在教学中积极融入课程标准中的语文教育性质观、目的观、任务观、方法观与过程观等方面的理念,明确了语文课程改革的教学策略和基本定位。总体来说,新一轮课改给教育教学提出了三类课程目标,要使学生在“知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观”等方面都有一个大的改观,即质的飞跃,达到国家规定的要求。为了达到新课标的要求,作为一线语文教师现在的我和学生一道去网上冲浪,到书海求知,在争论中寻求真理,与学生们分享他们的感情和想法;我不是只顾自己“导演”和“主演”,而是把学生尊为“主人”,改变了传统教学中“我讲你听”的教学模式。新课标提倡教师对学生的情感教育。人是感情动物,苏霍姆林斯基曾这样对教师说:“请你任何时候不要忘记:你面对的是儿童的极易受到伤害的、极其脆弱的心灵,学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里,而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”我们经常可以看到,学生们背了许多名句,可是他们不喜欢文化;看了许多小说,可是他们不喜欢语文。究其原因我认为在语文教学中,我们过多地重视了对学生的知识灌输和能力训练,而放松了对学生的情感教育。上课的过程不只是传授知识的过程,还是师生间情感交流的过程。“学高为师,身正为范”,教师以其独特的人格魅力感召学生,会使学生受益匪浅。在传授知识的同时,教师的行为、活动会不自觉地影响学生的思想。这就要求教师对学生首先要有一颗关爱之心,苏霍姆林斯基还曾说:“只有像监工那样有着一颗冷酷无情的心的人,他才会在给小学生打两分的时候,心里希望不懂教育学的家长对孩子采取粗暴的惩罚办法。我建议你,年轻的朋友:要像爱护最宝贵的财富一样爱护儿童对你的信任这朵最娇嫩的花儿。它很容易被摧折,被晒枯,被不信任的毒药摧残致死的。”一位对学生富有感情、受学生尊重的教师,他的赞扬会引起学生的内心愉快和深深的满足;而教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心,使他们真正感觉到老师不是有意刁难,而是一种善意的批评和忠告。其次在课堂上,教师还要善于挖掘教材中的情感因素,努力创设合适的教学情境,而在创设教学情境时还要做到紧扣教材内容,达到“情在情不散”的境地。新课程改革要求语文教学以一个全新的、活跃的面貌站在学生面前,我所作的反思并不全面,希望广大同行予以指点。自浙教版数学新教材使用以来，我们在教学中发现，不少学生进入初二后数学成绩就出现明显分化。经了解产生这种情况的主要原因在于随着初二几何内容的加深、加多，学生常常感觉到上课时教师讲解的例题都能听懂，但课后自己解题却无从下手，不会做，久而久之，便形成了对几何学习的畏难情绪，直接影响数学成绩。为了改变这种现状，笔者在平时教学中做了不少工作，试图从学生的学和教师的教两方面寻找原因，并得出一些对策，本文便是这一尝试的结果。一、原因剖析1.教师教学上的原因(1)教师的提问不能激发学生的思维几何课堂上教师的提问经常出现“为提问而提问”或“为降低难度而设问”的情况，这样提出的问题或者比较浅显，不能引发学生积极思考，或者没有给予学生充分的思考时间，不利于学生思维的发展。案例1在《勾股定理》的习题课上，教师出题：如图1，在△ABC中，AB=4，AC=5，BC=6，求BC边上的高AD。读题后，教师提问：“若设BD=x，则CD为多少·”生答：“CD＝6-x。”师：“请同学们自行求解。”在这一过程中，表面上教师给了学生思考时间，解题也是由学生自行完成的，但实质上学生的思路根本没被打开，完全被教师牵着鼻子走。那么教师为什么这样问呢·意图很明显：此题若设AD=x，则列出方程为■+■=6，解题会发生困难。但这里教师的担心恰恰是解题的关键，教师在这里的“好心”恰恰是学生为什么“上课听得懂，自己不会做”的根源。其实这个问题完全可以让学生自己来设未知数，感知困难，再通过学生自己的质疑、重设来解决问题。正因上课时关键的步骤、思路总是由教师主动讲出来的，学生根本不知道为什么要这样想、为什么会想到这方面去，所以学生所谓的“听懂”只是我们教师具体的解法，而不是抽象的方法。这种做法变相地忽视学生的主体性，导致学生没有主动地参与教与学活动，自然在运用知识解题时会出现困难。(2)教师课堂上讲得过多、过细在进行几何内容的教学时，由于教材本身的原因，课堂密度普遍较大。为了赶进度，经常出现教师主动地讲，学生被动地听的现象，同时由于几何的逻辑推理性强，内容抽象，学生听课会比较费力，所以有的时候教师就会讲得特别细，生怕学生听不懂，结果好心办了坏事：学生上课时没有充足的时间内化所学知识,一遇到“没见过”的题目就感到不知所措，这是“听得懂，不会做”的又一个原因。同时，教师在上课时，总是想把所有可能出现的题型都让学生见识一下，凡是跟该知识点相关的题型恨不得在一节课里全灌下去，导致讲解的时间过多，学生练习的时间不够。在这种情况下，记忆力好基本功好的学生可能学得很好，可能考得也会很好，但中等生表面上好似也听懂了，实际上根本无法解出题目。这也是造成学生“听得懂，不会做”的原因之一。2.学生学习时的原因(1)学习方法欠佳八年级（上）的大部分学生还没有掌握较好的学习方法，经常有学生反映，上几何课的时候，一做笔记就听不清教师讲的内容，课后看着笔记做不出题，认真听教师讲课，就做不了笔记，当堂课要是没听懂，课后都没地方找。这其实是代数与几何学习的一个差别，代数模仿性较强，听懂了或记下了每一步，就能仿照着完成，几何则不然，几何证明的关键在于理解并形成思路。所以学生用识记的方法混过了初一，却在初二的“几何”前落马了。(2)对“懂”的理解有误学生能“听得懂课，不会解题”的原因，有很多其实是对“懂”的理解有误，有的学生的懂，只是懂得了解题的每一步，是在教师讲解下的懂，自己想不到的地方，教师讲课时有提示、有诱导，能想出来；没有教师的提示，就想不出，这种“懂”不是真“懂”，而是似懂非懂，是依赖于教师的“懂”。但几何学习如果不经过自己的主动构建，哪怕教师讲得再透彻，学生学到的也只是停留在表面上的知识，谈不上能力的培养和提高，只有借助教师的点拨，同时依靠自己分析、归纳而获得的知识，才能成为自己的知识，才能培养学习的能力。(3)对作业不够重视笔者在学生中作了一次关于作业情况的问卷调查，调查结果显示，127名学生中，对于课本作业题能认真全部完成的只有87人，每次作业错误能及时主动订正的也只有92人。这说明学生没有认识到做作业是巩固所学知识的重要手段，往往只满足于寻求问题的答案，对于推理、计算的严密性、解法的简捷性和合理性不够重视，甚至把作业当成负担。但知识的掌握，适当的练习是必要的手段，这应该也是学生几何课“听得懂，不会做”的一个原因。二、应对策略1.教师在教学中可做的改进(1)充分利用学生的错误几何课上，学生在思路形成时经常会产生困惑、发生错误，这其实就是学生“不会做”的原因所在，所以在教学时，我们不要轻易给出正确思路或答案，而应抓住契机，充分暴露学生的思维，因势利导，使学生真正掌握知识。案例２在等腰三角形性质的复习课上，笔者出示了这样一个例题：如图2，AB=AC,AD=AE。求证：BD=CE。板演的学生是这样解答的：∵AB=AC∴∠B=∠C在△ABD和△ACE中AB=AC，∠B=∠C，AD=AE∴△ABD≌△ACE∴BD=CE笔者觉得显然学生在用“边边角”证全等了，但我先不说破，而是问了他一句：“你是用哪种方法证全等的·”出乎意料的是，学生回答说：“SAS。”下面的学生叫了起来：“∠B又不是夹角！”该生这时才注意到了图形，于是讪讪地摸着头：“我没看图！”于是笔者顺着他的回答，再次强调了几何证明中图形的重要性。有的时候学生的疑难点并不是教师所认为的，所以我们在教学时千万不要越俎代庖，提问时要少一些诱导，让学生充分暴露他的错误、展现他的思维，使学生做到“既听懂，又会做”。(2)做好课堂留白在几何教学时，讲完一个例题，不妨留出一两分钟让学生去体会、消化和吸收，让学生体会证明时的难点与关键点，也可以考虑以下问题：“你能用别的方法证出这个结果吗·你能不能把这一结果或方法用于其它的问题·”课堂不要太满，教学不能只让学生听，而要让学生多动手。这样做，也许一堂课题型讲得不够完备，一时可能会使得学生的成绩不如别人，但实际上真正弄懂的学生会增加很多，长期坚持，肯定能提高学生的解题能力与数学成绩。2.学生在学习中可做的改进(1)做好课前预习能提高听课的针对性预习时应先通读全文，了解这节课的主要内容，可以把例题当做解题的模板。而预习中发现的难点，就是第二天听课时的重点，自己理解了的内容则可在第二天上课时与教师的讲解进行比较、分析，对于该节内容中遇到的旧知识。如果已经遗忘了，可以及时进行补缺，以减少第二天听课过程中的困难，养成“不动笔墨不读书”的习惯，适当演算课本上的习题、记录有疑问的地方。这样既能帮助自己理解，又可提高自己的思维水平。(2)注意听课过程中的科学性课堂上关键是听懂，一定要紧跟教师的思路，教师讲课时常常对一些重点难点会作出某些语言、语气、甚至是某种动作的提示，要特别注意。对于一时听不懂的内容，可以适当做点笔记，不要只顾着纠缠这个问题，忽略了教师后面的讲课，几何课的笔记要牢记一点：“全抄不如摘抄”，只要把几何证明中的要点、思维方法等作出简单扼要的记录，以便复习，消化，思考。(3)课后的回顾很重要听完课必须做好复习工作，可以采取回忆式的复习：先把书，笔记合起来回忆今天上课教师讲的内容、例题及分析问题的思路、方法等。可以自问自答以下问题：如今天这堂课学了哪些定义或性质·里面有哪些关键用语·这些关键用语起到什么作用·如果去掉这些关键用语，原定义或性质是否还成立·为什么·本节课的定理是怎么推导的·用了什么方法·此外，配以适量的练习。这样就使得当天上课的知识内容得以巩固，同时也检查了当天课堂听课的效果，并养成善于思考的好习惯，真懂了，“会做”还会是难题吗·米米米米米滚筒外侧园孤面上深窄槽的铣加工引言e按术政关75A塔杋是北人股份公司的新型高端产品,滚筒是机器的心脏部位,此次技术革新将版滚筒原有压板夹版模式,改为槽夹版模弌。结构更加先进适用,使上版更加快捷精确,提高了印刷精度和效率,但同时也提高了加工难度。虽然像1.2mm甚至更窄的槽都加工过,但如此深,精度要求又高的窄槽,公司机加工还没有涉及过。根据以往经验,在不考虑精度的前提下,能顺利将槽加工出来就算不错了。因此,一个高难课题摆在了我们面前,拭待攻关解决。二、零件加工的主要难点急系技术政关在45钢滚筒外侧圆弧面上加工两个宽1.2mm、深25.5m、总长1000m的对称槽。位置尺寸13.15±0.02m,对称度0.02m,其公差精度很高。这种槽目前只能采用锯片铣刀铣削方式加工,然而普通的加工方法无法保证精度。(见图一)二、零件加工的主要难点急系技术政关·1、零件加工精度高,普通工装夹具难以满足加工要求。现有机床没有分度旋转轴附件,两个槽的对称度为0.02mm,加工时180°分度精度很难保证·2、由于位置在滚筒大外圆上40°夹角处,待加工表面为外圆弧。1.2mm锯片铣刀的刚性很差,加工时受轴向切削力的影响,使槽向外侧偏斜。由几何数学计算可知,这样槽与滚筒中心的距离就远了。槽的位置精度无法保证二、零件加工的主要难点术政关3、通用锯片铣刀刀杄的精度较低,定位误差大,无法保证刀具精度,影响刀具切削精度和性能4、槽窄且深、长。受加工部位限制,刀片直径较大,强度低,切削性能差,加工困难。5、通用锯片铣刀的制造精度较低,端跳和径跳误差较大,随着切深的增加,刀具受切削力和形状变形的影响,易出现夹刀崩碎现象,无法正常加工典型相关联工序e按术政关由于滚筒的工序较长,只选择其中部分相关联工序供参考工序内容03474大外圆,磨两端轴头c17、C130m7和c8外圆(保证两端c1h7一致性15磨|磨用支架架两端c10h7外圆,唐左端c9h7外圆并靠路端面20钳|划两端轴头和两端大外圆端面十字中心线,划两处1.2槽40°线