班组管理概念集结课件

班组管理概念集结56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗班组管理概念集结班组管理概念集结56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗涉及班组的一些概念1班组建设的目的INPUT车间班组建设OUTPUTM-人P过程M-机Q品质M料C成本M-法D交期或效率M测M士气E-环高等职业教育作为高等教育的一个类型，抓住了改革开放的历史际遇，蓬勃发展，高职院校在校生人数逐年增加。对于高职院校而言,为社会培养既有专业知识又有良好英语交际能力的人才成为当务之急。因此,在教学中如何培养和提高学生的语言交际能力是当前英语教学改革的重要内容之一。教育部高教司于2000年10月颁布了《高职高专教育英语教学课程基本要求》（以下简称《基本要求》），明确指出高职高专英语教学的目的是：经过180－220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。[1]英语听力教学是高职院校英语教学中的一个重要环节。为了帮助学生适应新经济环境下对英语能力的要求、提高学生的听力水平，我们必须对听力教学进行改革，以提高英语听力教学质量。一、农业高职院校进行英语听力教学改革的必要性根据美国外语教学法专家W.M.Rivers和P.J.Cooper的研究，在人们所获取的信息中，75%来自于听说，其中听占45%，说为30%，其余25%来自于读写，从中我们足以看出听在语言交际中的重要作用。1.高职院校英语听力教学现状多年来我国的英语教学始终以考试为指挥棒，搞应试教育，忽视了语言的应用功能。学生从学英语开始就音、形、义分家；老师的教学围绕学语法、练翻译进行，重视笔头，轻视听说。一方面，相当一部分高职院校的学生英语基础较为薄弱，在英语考试中听力得分率非常低。他们无法将语言的声音信息与其所代表的符号和表达的意义联系起来，只能通过视觉来辨认和接收学得的语言知识，而无法通过听觉进行，造成了“聋子英语”、“哑巴英语”。另一方面，许多老师在课堂上奉行老一套的教学模式：“讲单词、放录音、对答案”，无形中阻碍了学生英语听力水平的提高。2.农业高职院校英语听力教学存在的问题第一，学生方面农业高职院校的学生大部分来自农村。农村的教学条件相对较差，尤其是在英语教学上，一些地区的英语师资力量差强人意，造成了农村学生英语水平参差不齐，大部分学生英语水平较低的现象。因此农业高职院校的学生大部分英语听说能力低下，交际能力欠缺，不适应英语听说教学；有些学生甚至不会拼、不会认音标，连26个字母都写不完整，英语授课就更听不懂了。第二，教师方面（1）教学目的错位很多农业高职院校仍把学生通过各种考试作为教学目的，致使教师把英语听力课变成了单纯的听力水平测试，而不是通过培养学生的听力技能来提高学生的听力水平。（2）教学方法单一国际上久负盛名的英国英语教学专家杰里米?哈默（JeremyHarmer）在《怎样教英语》一书中指出，“只有通过给学生提供不同形式的课堂活动才能保持他们持久的学习兴趣”。[2]大部分高职英语教师在听力课堂上扮演着操作员的角色，在教学中采用“三步走”的方法――放录音、对答案、再放录音，没有教师与学生、学生与学生之间的互动交流；学生只是被动地听，充当接收器的角色，发挥不了自主性和能动性，激发不了学生的参与意识和参与积极性，课堂气氛沉闷，有的学生甚至因此产生了厌听情绪。（3）教学内容枯燥不少高职英语教师的听力教学内容只限于自己使用的教材，按照授课计划一课接一课地听。久而久之，学生除了掌握一些解题技巧，并没有学到新的知识，也无法对听力学习的意义有进一步的理解。（4）此外，一些教师在教学过程中不能用联系的观点看问题，忽视了听说、听读、听写、听译等教学的结合，这种教学模式培养出来的学生仅仅是一群能看懂英语的做题机器，真正与外国朋友进行交流时，仍然无法沟通。《高等职业教育英语课程教学要求》（讨论稿2008）提出：高职英语课程是为培养生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才服务的，不仅要使学生打好语言基础，更要注重培养学生的实际应用语言技能，特别是用英语处理和未来职业相关业务的能力。[3]因此，听力教学改革势在必行。三、农业高职院校英语听力教学改革的构想作为农业高职院校的英语教师，我们可以尝试打破传统单一的听力教学模式，以培养学生听说、读、写、译综合能力为前提，以听为主，听说并行，利用听力教材进行听说教学，同时适当增加音乐和电影欣赏，丰富教学内容。也就是说我们要充分利用、挖掘、扩展、补充教材所提供的材料，开发其交际功能，将听力材料在听力理解的基础上转变成口语训练的材料，通过视、听、说三维立体地对语言信息进行加工处理，创造一个课堂语言环境，培养学生的英语思维，语言能力，交际能力，从而有效地提高学生的英语水平。我们可以从以下方面着手：1.学生方面第二，良好的心理素质是听力过程中必备的因素。在听力教学过程中，有些学生在听不懂的情况下干脆不听，完全没有信心去学好；或者是听不懂、乱听，没有重点，不分主次。学生心态不稳定，做不到沉着冷静、放松情绪，更不能“轻松上阵”，集中注意力进入倾听的状态；还有部分学生对英语提不起兴趣，从心理上产生抵触情绪，很少积极主动参与听力训练，基本是在老师的监督下敷衍了事，被动应付，听力水平很难提高。这种情况的产生，并不一定是学生的语言基础差，主要是学生的心理因素所致。同样难度的内容如果换个环境去听，效果可能会大不一样。因此，培养学生良好的心理素质对听力水平的提高也是一个必备因素。2.教师方面第一，转变英语听力教学的观念《大学英语课程教学要求》指出，理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变。[4]目前农业高职院校的英语教学也需要转变观念，教师应从传统的主导地位向指导地位转变。英语听力教学，要改变以教师讲授为主的单一教学模式，提倡“以学生为中心”，充分利用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程等，为学生提供良好的语言学习环境与条件。第二，改变传统的听力教学模式W.M.Rivers曾指出，听并非是被动的，而是利用所掌握语言的语音、语义和句法结构知识积极地从连贯的声音中获取信息。因此，在听力课堂教学中教师要加强学生听力基本功的训练，使学生掌握语音语调基本知识，提高学生的辨音能力，了解英美等英语国家的文化背景，以广泛而有针对性的阅读训练为基础，培养学生的语篇分析能力。新的听力教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。在充分利用现代信息技术的同时，要合理继承传统教学模式中的优秀部分，发挥传统课堂教学的优势。第三，选择适当的听力教学内容高职院校的培养目标是适应生产、建设、服务和管理第一线工作的应用型人才，而现行教材过分注重基础知识的传授，忽略了高职公共英语教学与专业结合的特色要求，造成教学过程中英语基础知识内容与专业知识内容严重脱节。作为农业高职院校的英语教师，我们应当选择真正能反映岗位需求的听力教学内容，如参观农、林、牧场，农机公司；谈判；技术交流与咨询等；突出农业类专业涉外业务的实际需要，为学生将来的工作做准备。在听力教学的过程中，教师选择听力材料时也应当做到难易得当，材料新颖，能够激起学生的听力兴趣。课后教师可根据教材每一课的内容及教学要求和目的，利用网络和多媒体，配备相应的同步辅助材料，为学生提供更多的学习资料，促进语言知识的内化。第四，作为农业高职院校的英语教师，我们还应注意非语言音素对英语听力能力的发展与提高的阻碍作用，如社会文化背景知识对提高听力能力的影响。语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。要学好一门语言，必须熟悉以该语为其本民族语的国家的文化、风俗、习惯，否则就会由于语言与文化方面的差异，在交际过程中遇到尴尬，达不到交际的目的。农业高职院校的相当一部分学生来自农村，受外语教学资源匮乏的影响，对英美为代表的西方文化了解甚少，由此产生的英汉文化的差异就造成了学生在听力理解上的障碍。例如，有的学生不知道IT、AMT、GDP，他们就很难快速、准确地完成相关听力习题。因此，在实际听力教学中，教师要结合模拟情景，有所针对地介绍其中所包涵的文化因素，把语言放到具体的语用背景下进行教学，使语言“鲜活”起来，让学生获得真正的交际能力。英语听力教学是高职院校英语教学改革的一个重点，学生的英语听力能力也是学生英语应用能力最重要的表现之一。高职英语听力教学改革应改变传统的校对答案为主的教学模式，遵循听力教学的内在规律，选择适当的听力教学内容，培养学生扎实的听力基本功；同时在听力教学过程中，教会学生运用一定的听力技巧，进而激发学生的学习兴趣和积极性，引导他们运用掌握的听力技巧，最终达到帮助学生适应新经济环境下对英语能力的要求，提高学生的听力水平的目的。作为一名教师，每上一节课，总有一些成败得失或一些自己的感触，如果能及时记下来，不仅有利于今后的教学实践，常教常新，而且日积月累，就能不断提高内在水平和自身素质。苏霍姆林斯基也曾说：善于分析自己劳动的教师才能成为一名优秀的有经验的教师。提倡教师写课后记就是提倡教师对自己的教学行为进行反思。在多年的教学实践中，我认为教师要以新课程理念作为自己反思的着眼点，记下自己对每堂课的教学反馈也就是所谓的课后记。可从下面几点来写自己的课后记：一、教师要“思得”教师在进行教学反思时，要思考课堂教学中得到的收获，也就是自己在教学中的成功做法。教师在每节课都有不同的成功之处，都会产生一些能达到预先设想的目的、引起教学共振效应的做法，如临时应变得当的措施、巧妙新颖的引入、教学难点的突破、直观教具的合理运用、恰当的师生互动、教学方法的改革与创新等。要将这些记录下来，静心回味、品尝，并力求日后不断改进、完善，推陈出新，达到最高境界。二、教师要“思失”再完善的教学设计、再成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，教师可以及时把这些课堂教学过程中的败笔记下来。如安排不妥的教学内容、处理不当的教学重点与难点、师生互动不当等，通过“思失”可以帮助教师改进教学方法、调整教学措施。一般来说，教师“思失”愈深，发现问题就愈准，补救的措施就愈到位。三、教师要思“改”教师在教学中要思考改进的方法。常言道：“失败是成功之母。”课后记要对形成失败的原因进行深刻的分析与探究，既要找出客观原因，更要正视主观原因，同时有针对性地寻找解决问题的方法，要使这些教学中的不足和失误成为前车之鉴，并在以后的教学过程中纠正和改进。这样，就会收到“吃一堑，长一智”的效果。四、教师要及时记录教学灵感再详细的教学设计方案也不可能写出课堂上的每一句话和每一个动作行为，更不能百分之百地预见学生的思维活动、发展状况及师生思维共振、情感交流的情况。课堂上随着教学内容的展开、问题情境的创设，或者一些偶发事件的产生，教师这时可能会产生一些灵感。如新教材要求将所学知识用于交际及实际生活中，要求以学生为主体，教师和学生共同参与来完成教学内容。在教单词anapple时，最初我只是画一个苹果在黑板上，然后反复朗读anapple，让学生模仿几遍，然后我用手势摆出两个、三个、四个、五个等等，学生看着手势说出twoapples、threeapples等。反复多次操练，让学生在不知不觉中慢慢形成语感，同时把名词复数也教会了，并且还可以用它来造句，取得了意想不到的效果，学生的课堂主动参与度明显提高，这在备课时是没有想到的。这些智慧的闪光点往往是突如其来、突然而逝，如不及时利用课后记去捕捉并记录这些“偶得”，就会转瞬即逝，再也想不起来，就会在以后的教学中造成很大的遗憾。五、教师还可以记学生独到的见解和问题要记下教学过程中的迷惑点、作业中暴露的欠缺点以及在考试中出现的失分点，或学生非常感兴趣的问题、学生的智慧之花等。在批改学生作文时，本人发现学生书面表达中存在的主要问题有不会审题、句子的五种基本结构不清、forexample和suchas的区别不清、also在句子中的位置经常放错、不会正确表达时间、汉语式英语时有出现等。学生存在的这些问题，正是学生知识上的欠缺之处，本人将其一一整理并记入“课后记”，并在短期内有针对性地进行补救或加以延伸。利用一定的时间有针对性地对学生加以引导点拨，结果收效十分明显。除此之外，与学生闲聊，能得到作业中得不到的可贵信息。下课后我不急于离开教室，而是留在教室里和学生聊聊，这时学生最愿意讲心里话，会毫无顾虑地把自己学习过程中的想法、思考过程讲给教师听。教师可以将这些信息经过分析处理记录在“课后记”中，这些随笔对于提高教学质量、积累教学经验都是非常重要的。总之，“课后记”无论是成功的经验还是失败的教训，对于执教者来说都是财富，是改进教学方法、提高教学水平的一个好途径，也为我们撰写教学论文提供了充实的素材。教学中，如果我们持之以恒，聚沙成塔，就能不断提高英语教学质量。希望大家挤出时间认真写写课后反馈，通过反思教学使自己成为学者型的教师、受学生欢迎的教师！涉及班组的一些概念1班组建设的目的INPUT车间班组建设OUTPUTM-人P过程M-机Q品质M料C成本M-法D交期或效率M测M士气E-环2班组建设的意义阶段阶段工第分第工部分s管oJT教导C手手团队意通技巧激励技巧时间管理班组长必备的专业技能和职业素养5s管理理:区分要与不要的整顿:要的东东西西依规定定位对不要的东西定量摆放整齐进行处理明确标识。素养:人人依规定行事养成的好习惯维持请扫:工作整理、整顿炀所定期清清扫无污染的扫,使之明朗化。OJT教导OntheJobTraining意思是在工作现场内,上司和技能娴熟的老员工对下属、普通员工和新员工们通过日常的工作,对必要的知识、技能、工作方法等进行教育的一种培训方法。L业工程lE(IndustrialEngineering)正E是对人员、物料、设备、能源和信息所组成的集成系统进行设计、改善和设置的一门学科它综合运用数学、物理学和社会科学方面的专门知识和技术以及工程分析和设计的原理与方法,对该系统所取得的成果进行确定、预测和评价E手法有七个:它们分别是防呆法、人机法、五五法、动改法、抽查法、流程法、双手法。QC7大手法五图一表层别法查检表排列图『鱼骨图散布图作解析集数据抓重点追要因看相关QC新直方图7大显分布手法控制图找异常关