古建基础知识【古建专家精心整理】(五)教学内容课件

古建基础知识【古建专家精心整理】(五)教学内容聪明出于勤奋，天才在于积累古建基础知识【古建专家精心整理】(五)教学内容古建基础知识【古建专家精心整理】(五)教学内容聪明出于勤奋，天才在于积累古建筑基础知识因文件大小所限,人为分为九个部分。这是第五部分(3)、随梁枋(顺袱串):在大梁(五架梁或七架梁)之下、贯穿大梁两端金柱的枋,主要起联系进深方向柱网、以增加大木构架的整体性。随梁枋多用于大式的大木构架,小式构架一般不用。(图2425)图2425随梁枋随梁枋一、初中英语分层教学的概念今天我们要了解的“分层教学”指的是，根据班级里，学习能力上存在一定差异的学习进行分层，再根据学生的基础知识、学习条件因地制宜的设计符合学生的教学方案。最终让学生在不同的起点上学到知识，将每一个学生的潜能都激发出来。这就是我们经常听到的“班内分层教学”。学者华国栋在自己的书中提到过分层教学的概念；“根据教学的需要，按照学生的智力水平和科目成绩，把学生分成多个层次，为不同层次的学生制定不同的教学目标，最终让学生共同进步。二、初中起始英语分层教学尝试的意义1.满足学生的心理需求孩子要赢在起跑线上，在小学里产生的英语差异不会影响孩子奔跑，真正影响孩子未来的是初中起始年级英语的学习。如果初中起始英语学习没有显著的提升，或者没有明显的好转，将会影响整个中学的学习进度。尝试初中起始年级英语分层教学，旨在提高学生的积极性，找到适合学生提升学习成绩的方法。为什么会说分层教学可以满足学生的心理需求呢？将学生分层之后，学生的学习环境得到了一个改善，老师也不会顾此失彼的忘记某个学生的存在，根据不同层次的学生，老师给予不同的教学方式，让每一位孩子都可以无论是在主观上，还是客观上都拥有一个相对轻松和积极的学习环境。2.满足学生个性差异的需要就现实意义来讲，英语分层教学是学生个性差异的需要。根据心理学研究显示的结果来看：学生之间学习能力的差异是客观存在的，因而学生在学习英语的能力上也存在着明显的差距。学校、家庭以及个人等等方面，都是影响学习能力差异的原因。但是我们不能因为存在着差异，就放弃能力不强的学生。每个人都会有自己的优点，霍姆林斯基曾说：差异的存在，会让学生之间产生互补的力量，这股力量可以带领着大家一起成长。尝试分层教学，等于是改善了学生们的学习环境，顾及到了他们在学习上的速度差异，跟着学生的角度去教学，缩小学习基础的差异，按照这样的节奏，很多同学成绩都会很优秀。三、初中起始英语分层教学尝试的策略1.学生分层并培养学生的兴趣和良好的习惯（1）兴趣是最好的导师.一名老师，只有了解了学生的基本情况，才能够顺利的展开教学，并能够将学生按照大致的情况分层。分层之后，根据每一层学生的学习习惯、兴趣爱好等方面提升学习效率。兴趣是最好的导师，初中起始年级的学生，在心态上都是小孩子，想要学生对英语产生浓厚的兴趣，首先要对他们认可。在学习英语的过程中，老师除了传授知识之外，还需要将自己的感情全身心的投入进去。如果老师投入了真感情，学生完全感受的到，特别是对于大部分成绩不是很好的学生。对于大部分成绩不是特别的好的学生来讲，他们会认为是自己天生就不聪明，自己再怎么努力都不会改变这样的事实。对于这样的学生，老师要给予满满的爱，每当他们成功一次都可以略带夸张的表扬他们，在课堂上，适当的表扬学生，就算是一个鼓励的眼神，都会让学生对这门课感兴趣并积极参与老师的教学。这样的一种方式如果用在成绩比较优秀的学生身上，对于她们来说是锦上添花，没有更实际的作用。对于成绩较不错的学生而言，兴趣已经产生，通过分层之后，本身的英语优势没有那么的明显，在新的环境里面对着新的挑战，学生们也会不断的努力，让自己的潜能发挥出来。（2）良好的学习习惯可以提升学习成绩。在尝试英语分层教学之后，每一层的同班同学大多是在同一起跑线上，老师也能够根据学生的情况安排学习的内容和上课的进度。统一的步调，有利于大家养成良好的学习习惯。例如，在没有分层次之前，老师布置的作业无法顾及到每一位学生，可能布置的任务对于成绩不太好的学生难以完成、而对于成绩较好的学生而言太简单。养成了有的学生担心完成不了，彻底不做；有的学生太简单随便完成就好的心理，分层之后，老师就可以针对不同层的学生，安排他们能够负荷且有利益学习的作业，大家也能培养完成课外作业的好习惯。团结就是力量，在学习中集体的智慧任何难题都可以克服。每一个学生都有自己的优点和小缺点，在英语教学过程中，学生可以建立学习小组，形成一个相互帮助、相互学习的团队。不仅能够提升部分学生的成绩，还能够锻炼优秀学生的能力。分层教学不仅更容易养成良好的学习习惯，让学生之间可以相互学习，更重要的是，学生之间没有负担，相比方法而言，学习环境更重要。2.因材施教因材施教，最早的出之于我国伟大的教育学家孔子，这也是孔子在实践中检验出的真理。经过岁月的演变，这一理论得到更好的诠释和完善。到今天，因材施教依旧是各级各类教育教学改革的重要内容。分层教学里的因材施教就是根据不同层次学生的需要，提供相应的学习方案。例如A层的学生适合高效率快速的上课节奏，B层的学生适合老师耐心的去解释，才能够接受。这个时候老师想要因材施教就有点难度了，无论是迁就任何一层的学生，都会影响另一层的学生。四、结束语每一种新的教育思想，从萌芽到发展，最后被大众接受，都需要经历时间的考验以及人们不断的探索和实践。让初中起始年级英语分层教学不仅仅停留在尝试，敢于创新、敢于改造，才能够适应新课程改革发展的需要。未来的英语课程一定会在分层教学下，越来越活跃，同学们的成绩也会越来越好。在高中，班主任是主要管理者。高中处于一个特殊的阶段，学生面临着升学的压力，所以很多高校教学都是以升学率为目的，班主任作为班级管理者，忽视了对学生的德育教育，造成后果也相当严重，学校的教学应对学生进行全方面培养，除了文化教育，还应该对学生的人格、生活心态进行培养，使每个学生成为一个人格健全、乐观积极的人。目前，由于高中学校与班主任并未对高中生的德育教育引起重视，导致高中的德育工作出现各种问题，效率低下。一、高中班主任德育教育效率低的原因（一）师生之间缺乏沟通德育教育的主要工作是对学生的思想品德进行教育。在德育教育中班主任与学生应该相互促进，但在实际教学中，班主任与学生是一种管与被管的关系，进行德育教育时，班主任负责讲解与管理，学生只管听从，对于学生而言，是在被动的接受德育教学，在这个过程中，教师与学生没有互动，没有沟通与交流。在德育教学中，学生才是主体，班主任起到的是引导作用，班主任与学生之间缺乏沟通，很难掌握学生的心理动态，班主任自己把德育教学内容讲解完，不与学生沟通无法了解学生是否消化了课堂内容，这样教学的成果自然会很差。（二）德育教学目标不明确作为一名高中班级的主要负责人，班主任把重心都放在了如何提高学生成绩上面，对于德育教育不够重视，无明确的教学计划与目标。高中班主任在关注学生成绩的同时，还应该关注学生的心理活动，确保学生积极健康的学习，在进行德育教学时，班主任应制定符合学生实际的教学计划，树立明确的目标，使德育教学规范有序的进行。（三）教学内容过时在进行德育教学时，很多班主任奉行的是教条主义。在德育课堂上对着课本长篇大论，讲解教材中的案例，把课本内容强制灌输给学生，这种方法效果并不理想，教师在进行德育教育时，应结合当下时代案例进行讲解，围绕发生在学生周围的故事，对学生进行教育，这样能提高学生对德育课堂的兴趣。反复讲解课本案例会让学生厌烦，最终导致德育教学效率低。二、提高高中班主任德育教学的措施（一）制定德育教学计划与目标进行德育教学前，班主任应根据学生实际制定切实可行的计划，明确德育教学的目标，只有制定了切实可行的计划，德育教学工作才能顺利进行，班主任在制定德育目标时，可以参照国家的德育教学标准。班主任应重视高中生的德育教学工作，致力于教育学生做人，培养学生成才。高中班主任在制定计划与目标时，要坚持以学生为中心，针对学生的实际情况，在不同的年龄段，制定不同的德育教学计划与目标。在高中，班主任可先制定一个整体的长期目标与计划，然后进行分解，细化到每一个时间段，有效提高德育教学的效率。（二）选择新颖的德育教学内容当前德育教育内容比较过时，教师讲解方式也相当古板，这基本是所有高校德育教学的现状。高中班主任在德育教学时，切记不可对教材照搬照套，一定要结合当下社会的发展，选取具有时代性与代表性的案例进行讲解，这样才能激发学生的学习兴趣，德育教学课堂效率才能有效提高。高中班主任在进行德育教学时，还可以把实践与课堂相结合，鼓励学生积极参与社会实践，班主任可以组织促进学生德育发展额的室外实践活动，这种方法能有效提高学生的德育水平，大部分学生都很乐意参与课外活动。进行德育教学，走出教材，可以开阔学生的视野与见解，这种活动可以加强学生之间的交流，培养学生的团队合作能力，让学生懂得承担责任，学会严于律己。高中生走进实践，才能有效提高自己的品德与修养，这种教学方法能有效提高效率。（三）加强师生沟通，选择有效的教育方法开展学生德育教学的工作，目的是培养学生的思想品德，提高学生的素质。要培养学生的素质，班主任在其中起着关键作用，班主任在班级中是学生的表率、所以班主任自身必须具备良好的思想品德，才能对学生的思想行为起到正面影响，使学生在德育教学中意识到自身的不足并进行改进。在教学过程中，班主任应注意师生之间的互动交流，在一般教学中，班主任都习惯不与学生进行沟通，在其看来，自己是班级的管理者，学生是被管理者，只需要服从管理。班主任应正确意识到德育教学与文化课教学并不同，德育教学是对人的内在品质进行教学，影响着学生今后的整个人生，所以班主任在进行德育教学时，一定要注意方法，多与学生进行沟通，是学生在学习中不断完善自己，快乐健康成长。（四）营造良好的德育教学环境高中生，是种很容易受到外界因素影响的群体，在德育教学中，班主任一定要注意给学生营造一个良好的学习环境，在学生当中起到表率作用关注学生的心理成长，及时解决学生的心理问题，定期在班级组织心理健康培训，良好的学习环境，能使学生健康的学习、成长。结束语总之，高中生正处于成长期，思想品德与素质逐渐定型，高中班主任一定要重视德育教学，制定有效的教学方案，提高德育教学效率，关注学生的健康成长，引导学生树立正确的人生观与价值观，提高自身素质，促进全面发展。【古建筑基础知识因文件大小所限,人为分为九个部分。这是第五部分(3)、随梁枋(顺袱串):在大梁(五架梁或七架梁)之下、贯穿大梁两端金柱的枋,主要起联系进深方向柱网、以增加大木构架的整体性。随梁枋多用于大式的大木构架,小式构架一般不用。(图2425)图2425随梁枋随梁枋图2-4-25随梁枋(4)、穿插枋(夹底):位于桃尖梁、抱头梁或双步梁之下,与其平行的横向辅材,大式建筑称“桃尖随梁”。主要对桃尖梁、抱头梁或双步梁起辅助联系作用。(图2-4-26穿插枋图24-26穿插枋·(5)、桁枋(门头枋、过脊枋):位于两柱之间桁垫板之下,与桁及垫板的顺身方向一致。桁枋是一个总称,实用中按其位置分别称为:檐枋、老檐枋,金枋,脊枋等。其主要用于强化桁条,避免桁条荷重后下弯变形;桁枋常用于大式建筑。桁枋·需要区别的是,同样在桁下,但不通过桁垫板、而是直接和桁贴接的小方木条不叫“桁枋”,江南称之为“连机”,宋代称为“襻间”。·(6)、燕尾枋:位于悬山伸出墙以外的桁头之下的枋材称燕尾枋。(图2-4-27)网阻圈网阻燕尾枋垫板箍头枋博缝板图24-27燕尾枋·(7)、天花枋:天花枋和天花梁作用相似,是承托天花板和支条的横向构件,两端交于柱中。天花枋(8)、平板枋(斗盘枋):平板枋位于大额枋之上,斗棋之下,是用于承受斗棋底座的大木构件。(P9825~8-27图2428)圊定坐斗的暗销板枥圊定阪枋的啼销