高中英语-Continuation Writing教学设计学情分析教材分析课后反思

ContinuationWritingLearningObjectives:1.Tomastertheessentialstepsofcomposingcontinuationwriting;2.Tobeclearabouttherequirementsandthecriteriaofcontinuationwriting;3.Toknowhowtoevaluateandpolishawritingthroughpractice.StepI.Lead-in1.Haveyoueverhelpedothers?2.Haveyoueverbeenhelpedbyothers?3.Forbothsides,whatbenefitscouldtheyachievefromtheseexperiences?StepII.Writingprocess阅读下面材料，根据其内容和所给段落开头语续写两段，使之构成一篇完整的短文。ThereAreNoVans

Tome,whatThanksgivingreallymeansisgivinggoodthanks,noteatingturkey.BythetimeIwas18IhadcreatedmyThanksgivingritual(惯例).Iwouldgooutshoppingandbuyenoughfoodforoneortwofamilies.ThenIwoulddresslikeadeliveryboy,gotothepoorestneighborhoodandjustknockonadoor,andwouldalwaysincludeanotesaying“AllthatIaskinreturnisthatyoutakegoodenoughcareofyourselfsothatsomedayyoucandothesamethingforsomeoneelse.”IhavereceivedmorefromthisannualritualthanIhavefromanyamountofmoneyI’veeverearned,especiallyonesuchexperienceinNewYorkCity.

SeveralyearsagoIwasinNewYorkCitywithmynewlymarriedwifeduringThanksgiving.Shewassadbecausewewerenotwithourfamily.NormallyshewouldbehomedecoratingthehouseforChristmas,butwewerestuckhereinahotelroom.Isaid,“Honey,look,whydon’twedecoratesomelivestodayinsteadofsometrees?”WhenItoldherwhatIalwaysdoonThanksgiving,shegotexcited.Isaid,“Let’sgosomeplacewherewecanreallyappreciatewhoweare,whatweareabletodoandwhatwecanreallygive.Let’sgotothepoorneighborhoodHarlemandfeedsomepeoplethereinneed.We’llgobuyenoughfoodforsixorsevenfamiliesfor30days.We’vegotenough.Let’sgodoit!”

Westartedbygettingavan(货车),butthereseemednovansinallofNewYorkCity.Therent-a-carplaceswerealloutofvans.Mywifewasdisappointed,andIsaid,“Look,thebottomlineisthatifwewantsomething,wecanmakeithappen!Allwehavetodoistakeaction.ThereareplentyofvanshereinNewYorkCity.Lookdownatthestreet.Doyouseeallthosevans?Let’sgogetone!”Mywifeagreedandwetookaction.Paragraph1:Wetriedstoppingvansastheyweredrivingdownthestreet.

Paragraph2:Eventuallyavandroveupandthedriversaidyes.1.ReadingforElementsWho:______________________________________________________________________________Where:_____________________________________________________________________________When:_____________________________________________________________________________What:______________________________________________________________________________Why:______________________________________________________________________________2.ReadingforPlotsTimeEventsMoodBeforewemadeaplanMywifeandIwere_______inahotelShefelt________.WhenwemadeaplanItoldher________________________.Wedecidedto________________________________________________.Shegot________.AfterwemadeaplanWestartedbygetting_______,butfound________________________________;Iadvisedto______________________.Shewas___________.3.Inferringthedevelopment(1)Whatcanyouinferformthegivensentences?Paragraph1:Wetriedstoppingvansastheyweredrivingdownthestreet.

Event:___________________________________________Mood:___________________________Paragraph2:Eventuallyavandroveupandthedriversaidyes.Event:___________________________________________Mood:___________________________(2)Raisethreequestionsthatarecloselyconnectedwiththegivensituationinthetwoparagraphs.Paragraph1:Wetriedstoppingvansastheyweredrivingdownthestreet.

Q1:________________________________________________________________________________Q2:________________________________________________________________________________Q3:________________________________________________________________________________Paragraph2:Eventuallyavandroveupandthedriversaidyes.Q1:________________________________________________________________________________Q2:________________________________________________________________________________Q3:________________________________________________________________________________4.RequirementsforWriting提供一段350词以内的语言材料，要求考生依据该材料内容、所给段落开头语和所标示关键词进行续写（150词左右），将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。评分原则(1)本题总分为25分，按5个档次给分。(2)评分时，先根据所续写短文的内容和语言初步确定其所属档次，然后以该档次的要求来衡量、确定或调整档次，最后给分。(3)词数少于130的，从总分中减去1分。(4)评分时，应主要从以下四个方面考虑：与所给短文及段落开头语的衔接程度；内容的丰富性；应用语法结构和词汇的丰富性和准确性；上下文的连贯性。(5)拼写与标点符号是语言准确性的一个重要方面，评分时，应视其对交际的影响程度予以考虑。(6)如书写较差以致影响交际，可将分数降低一个档次。第五档：21分-25分—与所给短文融洽度高，与所提供各段落开头语衔接合理；—内容丰富；—所使用语法结构和词汇丰富、准确，可能有些许错误，但完全不影响意义表达；—有效地使用了语句间的连接成分，使所续写短文结构紧凑。5.AssessmentCriteriaforWritingItems（条目）Levels（档次）Cohesion（与所给短文和段落开头衔接融合程度）☆☆☆☆☆RichContent（内容的丰富性）☆☆☆☆☆Accuracyoflanguage（语法结构和词汇使用的准确性）☆☆☆☆☆Varietyoflanguage（语法结构和词汇使用的丰富性）☆☆☆☆☆Coherence（上下文以及语句间的连贯性）☆☆☆☆☆6.Assessingstudents’workPara1:Wetriedstoppingvansastheyweredrivingdownthestreet.Yetthedriverseithergiveacoldshouldertoourfrantically-wavinghand,orspedpastus,drowningourhopeinthedeafeningroarofengines.Fingersnumbedbythechillywind,throatchokedbydustyair,wefelteversoaloneonthecrowdedstreetsofNewYorksurroundedbycold-heartedpokerfaces.Staringintomywife’sred-rimmedeyes,wefoundourselvesontheedgeofgivingup,untilitsuddenlydawnedonme–theverydespairI'mexperiencingnow,isexactlywhatsomestruggled.Thenearly-extinguishedsparksofhopewereinstantlyrekindled,encouragingustogoonwiththesearchforavanthatcoulddeliverthegoodwillbrimminginus.Para2:Showeringhiminastringofthanks,weimmediatelysetouttopurchase,andthenheadedforHarlem.Thatnight,wewitnessedtheothersideoftheseeminglyglamorouscity–familiesstrugglingdesperatelyontheedgeofpoverty,orphanswithoutaroofovertheirheads…Yetwhenwegavethemfood,heart-feltappreciationcouldbeseenonallthosepaleandweather-beatenfaces,radiatingenoughwarmthtomeltthecoldestwinter.Tearsturnedintofrost,coveringourfaces,yetwefeltourinnerworldflaminghot.Itwasatrulyfulfillingexperiencetomakeevenasmalldifference.Yousee,youcanmakeanythinghappenifyoucommittoitandtakeaction.Miracleslikethishappeneveryday—eveninacitywhere“therearenovans.”StepIII.Assignment1.PolishyourwritingaccordingtotheAssessmentCriteriaforWriting;2.Shareyourwritingwithyourclassmates;3.Trytolearnfromyourclassmateandmeantimegivesomeadviceonimprovingtheirwriting.学情分析授课班级为本人的教学班，班级层次在本校中属于重点班级，班内40名学生（女生36名，男生4名），所选组合为传统的文科—政史地组合，现从学生的学习成绩和学习习惯两方面进行分析。从学生的学习成绩来说，根据多次月考成绩统计来看，班级平均分都能在120以上，140分以上的学生一般维持在5个左右，但是也存在着5个左右徘徊在100分左右的学生。所以，总的来说，班级英语成绩还算稳定，但是要想让英语在总分中占一定的优势，整体上还需进一步的指导和训练以提升学生的综合英语素养。从各小题得分来看，听力全对的同学一般在10个左右，而在新高考听力改革的压力之下，本人也会在之后的教学当中及时地调整教学内容，给予听力一定的教学指导，包括题目信息的抓取、连读的技巧、听力材料的使用等，让听力课进课堂。此外，阅读理解、七选五和完形填空依然是教学的重点，主要围绕词汇、短语、句式，语法四个维度来进行综合提升，并辅助大量的阅读材料来提高学生的阅读速度和阅读准确率。语法填空题型大部分学生也无法达到满分，日常训练中多通过长难句提高学生的理解，并且在平时也要注重单词拼写和单词变形，尤其是不规则的过去式和过去分词。两篇作文依然也是教学的另一个重点，因为通过多次考试来看，两篇作文学生差距很大，并且要想取得最高档分数也是困难重重。所以，在教学过程中，让学生多练多写，老师尽量做到面批面改，并加强语言素材的积累，达到卷面干净整洁、文章语法无误、语言准确高级、内容合理丰富。从学生的英语学习习惯来看，大部分学生在这两年多的磨合时间里，都能按照本人的要求去做。比如，建立英语笔记本、作文积累本和课外时文阅读剪贴本，另外，每日晨读15-20分钟，复习巩固昨日的学习内容，并在课前两分钟也能站立背诵。但是，在日常的限时训练或周测中，对于限时训练和周测题目，部分学生态度散漫，觉得就是小测验无所谓，导致频频有涂卡不规范、超时交卷或卷面凌乱的现象发生。此外，大部分学生还未建立起主动学习的习惯，对于此类题目中的陌生单词短语，只等着老师上课去讲解，而不是自己课下去查阅字典来弄明白。如果老师不去讲解这张试卷，他们就会轻易地把试卷丢掉，而不是去探索考点或汲取新知识。所以，在日后的教学中，还应向学生灌输建立良好规范的学习习惯的重要性，并逐步建立起优秀学子的学习习惯。从整体来看，班级情况还尚且令人满意，但是还是存在着很多规范性的问题、细节性的忽视。所以，将基础落实到日常教学中，形成作业考试化、考试规范化，从细节入手争取更大的进步！效果分析书面表达在新高考英语试卷中所占比重越来越大，学生应具备有效运用所学语言知识来完成写作的能力。书面表达试题的得分成为拉开学生英语成绩差距的关键之一。英语写作课是高中英语教学的重点和难点，突破制约学生书面表达能力提升的瓶颈，才能使学生更好地使用和运用英语语言。本着以提高学生的写作水平和写作能力的目的，本人进行了读后续写的讲评课，从步骤、要求、评价几个方面入手，让学生对读后续写有着全面的了解。从本节课的上课反应来看，学生积极参与课堂、踊跃回答问题，并在课上进行积极思考，尤其是创新性和批判性的思考。从这一点来看，本节课基本完成了既定的教学目标。但是，本节课也存在着些许问题。小组讨论环节中，学生也能就问题进行讨论和表达观点，但是依然存在个别学生不发言、只聆听的现象。此外，由于时间的限制，在小组展示环节中，未能辐射更多的学生，让不同层次的学生都有进行展示的机会。在日常教学中，对于读后续写的训练，本人有以下反思：一、拓宽阅读视野，开设专题教学。读后续写的文本体裁多为故事类的记叙文，教师应基于英语核心素养，开设与此相关的专题教学课程，体验语言的赏析思用，如文学类的短篇小说和经典美文的欣赏及读写整合课，把语言知识融汇到经典语篇中去慢慢体验，利用原著小说开发读写微技能，拓宽学生的文学和文化视野，感悟情感教育，掌握解读英语短篇小说的基本原理和技巧，提高文本解读能力和批判性思维能力。另外，应充分利用记叙文故事类的阅读理解或者完形填空。考生在做此类试题时，读到适当的位置，可以短暂停顿，根据已读部分文章的脉络，对文章进行发散思维，设想可能的几种结尾；经常实施微型化训练，也就是对所读文章的某一段落进行设想。根据某一段落的首句提示，结合文章的上文对该段进行合理设想，推断该段可能要讲述的内容。二、改进学习方式，激活主动学习。以任务为载体，以活动为主线，以学生为主体，把阅读的自主权还给学生，放慢读写节奏，给学生一种静思的微环境，慢阅读，细品味，勤修改。采用学生自由阅读和小组合作分享相结合的方式，让学生在研读、探究、体验、合作中，与文本对话、与作者对话、与同伴交流，从而丰富自我。在评价方式上，减弱对文本标准化的理解和对权威的服从，容许学生个性化观点和不同答案，倡导读写整合在满足学生个体需求的基础上呈现思维的多元性，提升高阶思维，把课堂真正还给学生。三、重视语言训练，提倡得体表达。对于续写，学生在备考过程中有了自己的语料库，积累了不少好词佳句。但是，有些学生在写作时为写而写，为了刻意追求所谓的高级词汇、短语或句式而盲目套用一些连自己都没有理解透的佶屈聱牙的“高大上”表达方式，造成语义、语境和逻辑的混乱，这是得不偿失的。因此，教师在日常的教学中要加强语言训练，不仅要训练学生语言表达的准确性，还要重视从原文作者的视角剖析语言，还原作者使用语言的初衷，赏析用词的精妙，体会句子形式的丰富性和上下文的连贯性等特征，加强情景应用指导，让学生真正领悟如何恰当得体地使用这些“高大上”的表达方式，而不是仅仅让学生背几个句子，生搬硬套。同时，鼓励学生摘抄积累，分类整理描述性语言并在日常写作中积极运用、模仿原汁原味的佳句，多输入、多输出、多反馈。另外，也要加强基础知识的训练，提高学生对基础知识的重视程度，从而不断提高学生的语言表达能力。四、加强书写练习，可每隔一天让学生上交练字纸，老师对学生的练字情况做好及时的反馈与面批面改，条件允许的话，可让学生模写衡水体。总之，读后续写将进一步反拨高中英语教学，促进阅读与写作的有机整合、学生的思维与能力的可持续发展，从而促成学生核心素养的发展。教师既要培养学生的语言综合运用能力，又要训练思维；既要从宏观的语篇入手，分析文本文体风格，又要训练写作的微技能。这些都需要我们在日常教学实践中优化教学理念，改进教学方法，进行长期的坚持和训练。教材分析从2019年起，普通高中教学课本全面采用新教材，其中，本人所在的学校英语采用的是外研社版新教材。修订教材在主题内容、单元结构和整体特色上有较大改进和显著变化，体现在：修订教材根据新的课程标准要求，更加系统、全面地呈现、覆盖“人与自然”“人与社会”“人与自我”的三大主题语境及其依托话题，不仅完整保留了在用教材的重要话题，进一步凸显了相应主题，还大量新增了话题鲜活、主题鲜明的新材料；修订教材实质性地重构了单元结构，以更好地符合学生在整个单元学习过程中主题探究、认知发展、语言学习的基本规律和过程；修订教材在整体特色上更加鲜明，即贴近真实、发展中的世界，贴近鲜活、多样化的社会，贴近思考、成长中的学生。本修订教材从四个方面对原教材作了继承、改善和突破，体现为以下四个突出特色：第一，进一步发挥“主题”在驱动学习、联结活动、促动实践中的核心作用。第二，立足语篇，丰富体裁。提升学科核心素养，关键问题之一即为丰富文本体裁，使学生接触各类型的语篇，丰富语言感知与学习体验。基于此，在修订教材中特别增加了一定数量的文学体裁文本和网络体裁文本。第三，创新活动设计，指向学科核心素养，严格落实新课程标准规定的英语学习活动观，围绕主题语境，基于多模态语篇，将听、说、读、看、写等各项技能要求和训练落实到有意义的学习活动中，帮助学生在获取信息、处理信息的同时掌握语言技能、建构完善的知识基础，同时提升语境下语言活动中的语言技能实践能力，包括《课标》中新提出的“看（viewing）”的能力要求。第四，突出文化意识（尤其是跨文化意识）的建构与发展。修订教材注重在语篇中体现热点话题、典型篇章、经典语言，注重英语历史文化中名人名篇的选取及现代热点话题下的英语鲜活篇章和结构的介绍，让学生了解英语反映的英美等国的社会和文化。同时，秉承让学生能够用英语讲好中国故事的理念，注意对中国文化、中国故事、中国传统价值观和世界问题的中国视角的介绍。通过比较中外文化，帮助学生更好地理解文化异同，拓展国际视野，学会理解和包容不同文化，积极学习，提升文化自信、道路自信，将文化知识内化为正确的文化价值观和有利于国家、个人发展的跨文化态度与意识。第五，培养语言能力和思维品质的建构。修订教材始终强调通过“大循环”和“小循环”相融合的方式着重提升语言能力和思维品质。修订教材的各个环节通过各个具体的有意义指向和训练侧重的活动（即“小循环”），构成一个完整的、符合学习规律与基本过程的“大循环”。培养思维品质最重要的并不是将逻辑性、批判性和创造性的各个要素分解开来，逐一训练，而是通过各单元指向主题的意义解构和建构的问题设计和活动完成，促使学生发现问题、分析问题和解决问题。在发现问题、分析问题和解决问题的过程中，调动学生各种思维能力的运用和培养。这也有利于思维品质和文化意识的同步提升，因为驱动学生思维运行和发展的问题均为具有跨文化特征的相关议题。总之，外研版高中《英语》教材编写团队的共同目标是用实践检验真理，在理解、落实《课标》的基础上，做出一套有国际水准、符合时代要求，特别是让教师和学生觉得好用的教材。在实际使用过程中，本校师生对新教材都给予了较高的评价，希望在日常教学中，我们作为一线教师能将新教材的理念落实到每节课堂中，让新教材新理念在课堂中生根发芽开花结果！评测练习学生依据本表格对个人的读后续写进行自评，后依据本表格进行同伴间评测。不同的学生根据个人不同的情况会得出不同的评测结果。Items（条目）Levels（档次）Cohesion（与所给短文和段落开头衔接融合程度）☆☆☆☆☆RichContent（内容的丰富性）☆☆☆☆☆Accuracyoflanguage（语法结构和词汇使用的准确性）☆☆☆☆☆Varietyoflanguage（语法结构和词汇使用的丰富性）☆☆☆☆☆Coherence（上下文以及语句间的连贯性）☆☆☆☆☆课后反思本节课为读后续写讲评课。读后续写是一种将阅读与写作紧密结合的考查形式，是模仿与创造、学习与运用相结合的写作活动。读后续写的题型特征是提供一段350词之内的语言材料，考生根据该材料内容、所给段落开头语进行续写（150词左右），将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。读后续写所需阅读的短文多以记叙文故事类文章或者夹叙夹议类文章为主，故事情节有曲折、有起伏，但是，故事线索的逻辑性比较强。它一方面很好地考查考生对所学语言知识的实际运用能力，而另一方面，它也培养学生的发散思维能力，注重学生的内容构思和情节衔接的能力。主要聚焦在以下四个方面：（一）把握短文语言特点的能力。学生需要了解给定短文的主要内容，清楚其语言结构的使用情况，并通过续写短文表现出来（二）语言运用的准确性和丰富性。学生在词汇和语言结构的使用上，能够做到准确、恰当，能够根据内容需要使用较为高级的词汇和语言结构。（三）对语篇结构的把控能力。考查学生对上下文逻辑关系的掌握情况，续写的短文语句应连贯、有序。（四）创造性思维能力。所给文章的未完成部分的思路和内容并不一定是唯一的，考生可以根据自己对文章的理解，从而对文章的结尾有不同的诠释。本文是一篇记叙文，属于人与社会主题语境下的文章，通过作者自身的经历来说明帮助、善良的意义。课堂以学生为中心，通过设置的问题层层递进，引导学生进行深度思考，学会如何续写和如何润色修改文章。总的来说，学生在课堂上表现活跃、积极思考，小组讨论时也能积极发表个人的见解。如果时间充足的话，可让更多的学生来展示小组讨论结果，并且当堂完成续写的润色，并进行展示、学生间评价。课标分析一、高中英语课程改革的背景信息时代的到来和国际交往的日益频繁已使英语获得了国际通用语的重要地位。联合国有关文件提出，21世纪人的生存与发展的基本技能为母语、一门外语和计算机的操作能力。由于历史原因和互联网的广泛利用，英语已经成为各种国际场合下使用的主要工作语言，也已经成为国际科技交流的主要语言。据了解，国际上85%以上的学术论文是用英语发表或宣读的，各学科的主要学术期刊也以英语为主。英语同时也是国际互联网的主要应用语言。因此，各国在知识经济到来之际，都在强化和改革基础教育中外语，特别是英语的教学。二、高中英语课程改革的基本思路和重点高中英语课程改革的目的是要使新世纪的每一位高中毕业生都具有基本的英语语言素养，也就是具备共同的语言能力基础，使他们不论是升学还是就业，都具有终身学习所必备的英语语言基础知识和基本技能，具有一定的自主学习的愿望和能力，具有初步的跨文化交际的意识和能力，这一共同的语言能力基础应该成为普通高中教育为每个学生未来发展所创设的平台和机会。同时，高中课程还应在为每个学生打好共同语言能力的基础上，使他们能够按照个人的能力、潜力、特长与志趣，以及未来的职业倾向和长远发展的目标来学习适合自己的课程，学会规划自己的人生，做出自己的选择，从而使高中阶段的英语课程成为具有体现基础性学习、扩展性学习、提高性学习、个性化学习和自主性学习特点的课程，在学习的过程中，为每个学生的充分发展和表现提供机会和条件。为了实现这一目标，必须改革现行的高中英语课程设置的方式，也必然要求我们建立新的评价体系，使评价有利于激励学生学习，帮助他们建立自信心，有效地促进学生自主和具有创造性地参与学习活动，也使评价更加公正、全面和综合地评价学生的学习过程和学习结果。三、高中英语课程的性质和基本理念《高中英语标准》中对英语课程性质第一次进行了比较明确和完整的阐述，明确了高中英语课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程，既具有人文性又具有工具性特征，它对促进人生的发展具有重要意义，也对国家的发展具有重要意义。我们在高中阶段开设英语课程的目的决不仅仅是为了使学生学会说几句外国话，而是使学生通过学习英语来“促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高”。也就是说我们要使英语课程在促进学生的情感发展、价值观形成和综合素质的提高方面发挥积极的促进作用。学生通过学习英语，可以为他们使用英语学习国外先进的文化科学知识创造条件。这也是英语的工具性特征。学生发展了一定的听说读写的综合语言技能，就可以使用英语学习更多的文化科学知识。特别需要指出的是，在对英语课程性质的描述中，《高中英语标准》把英语课程的设置同提高整个民族的素质联系起来，强调了英语课程对促进对外交往和增强国力具有重要的意义。它指出，“语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。语言对促进人的全面发展具有重要意义。当今社会生活和经济活动日益全球化，外国语已经成为世界各国公民必备的基本素养之一。因此，学习和掌握外语，特别是英语，具有重要意义”。它还指出，“高中学生学习外语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；另一方面，掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科学和进行国际交往创造条件。开设英语课程有利于提高民族素质，有利于我国的对外开放和国际交往，有利于增强我国的综合国力”。《高中英语标准》的研制建立在五个基本理念之上。第一个理念强调课程的基础性，即强调高中课程为学生终身学习和发展打基础的重要作用。第二个理念强调课程应力求提供多种选择以适应个性发展的需求。在此基础上，提出了第三个理念，就是要优化学习方式，改变学生被动学习的现状，提倡积极主动的参与，强调着眼于对学生的终身学习能力的培养。第四个理念指出高中英语课程应同时对学生的整体人文素养的形成起到积极的促进作用。因此，课程应强调关注学生情感，强调与其他学科课程的有机结合。评价改革是课程改革的关键环节之一。因此，在考虑课程改革的同时，必须考虑评价改革的问题。这也是第五个课程理念所提出来的任务。四、《高中英语标准》的主要特点《高中英语标准》的研