生物必修一总复习课件

生物必修一总复习怎样思想，就有怎样的生活生物必修一总复习生物必修一总复习怎样思想，就有怎样的生活必修一分子与细胞第一章走近细胞第一节从生物圈到细胞生命系统的结构层次:细胞→组织器官→系统→个体→种群→群落→生态系统→生物圈植物没有系统定范围内,同种生物全部个体定范围内全部种群(所有生物)生物群落与无机环境构成的统一整体最大的生态系统2019-226第二节细胞的多样性和统一性原核「①藻0藻、蓝球藻,念珠藻、发菜)生物{②细菌(球菌、杆菌《例!乳酸菌)、螺旋菌)有细胞③放线菌支原体衣原体等结构真核「①大型真菌(蘑菇)生物生物②酵母菌③霉菌(链霉菌除外)无细胞病毒DNA病毒(例:噬菌体)结构RNA病毒(例:SARS、HIⅣV、烟草花叶病毒)提要：现今语文课堂教学改革非常推崇学生主体能力的开发。但我想：现在不仅是要推崇这种形式，更应该注重语文本身，注重合作学习问题的质量。我们看“合作学习”的效果如何，不能只看课堂气氛热闹与否，还应该看学生是否收获了什么，收获了多少。教师的主体地位淡化的现在，是否更该花点心思在“如何帮助学生有话可说，并说得好”这件事上。文章就从实践出发，着重探讨了在语文课堂合作学习的问题设置。叶圣陶先生说：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动的地位？假如着重培养学生自己的动手能力，教师只给学生引导和指点，让学生自己去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己学习的能力，这也是终身受用的。”金华市教研室主任王荣文先生也说：“其实教师“不说”比“说”更难，更要显示教师的功力和水平。”而教师水平的显现，很大程度上要看教师对课文内容和重点的把握。反映在课堂上就是合作学习问题的设置。反思自己的备课、上课和听课实践，我发现教师对合作学习问题的设置存在以下一些问题：1、问题设置的随意性，片面追求热闹的课堂气氛。2、问题之间缺少联系性，有肢解文章的嫌疑。3、问题设置不够精炼，没有切中课文的要害，不利于学生解决重难点。基于以上考虑，我做了以下的尝试和小结。一、先调查，后设问俗话说得好：没有调查就没有发言权。传统的备课，往往是教师翻阅很多资料，参考现有的教案或者课件，闭门造车，照样画葫芦。这是真正意义上的“备课文，抄教案，满堂灌”。苏霍姆林斯基说：“教师必须懂什么该讲，什么留着不讲。”不讲的东西就好比学生思维的引爆器，马上就在学生思维中出现问题。那么怎么知道“讲”与“不讲”呢？我们不妨利用《学案》来问问学生。在每次的《学案》设计中，我会先把我认为比较重要的问题在《学案》上打印出来，以阅读题的形式让学生事先完成，这样就可以根据学生的答题情况对课堂内容调整。而每次我总是给学生一点空白，要求学生提一个有关于课文的问题，这样我们就可以分类汇总，对学生比较集中的困惑合作解决。《桥边的老人》教学片断合作学习问题设置：请结合文章信息，对老人的身份或者“我”的年纪进行合理推测，并说说理由。合作学习成果展示：第七学习小组：我们觉得他就是一个普通人。他可以是一个真正的牧民，可以是一个大字不识几个，老花的，年逾古稀的老人。他在文中最后34自然段中说：“那时我在照看动物，”他木然的说，可不再是对我讲了，“我只是在照看动物。”一个“只是”已经说出了一个普通人被战争夺取原有一切时的那种茫然和不知所措。他很善良，一直在逃难途中记挂着那些动物，因为这些动物对他来说已经不是简单的动物而已，而是生活的寄托，生存的希望。第五学习小组：我们组是对哨兵的年纪进行了推测。我们觉得我是一个十二三岁的小孩。理由有三个：一是小孩的好奇心很强，所以才会和老人说这么多。其二小孩不容易引起敌人的注意，目标小，反应快，“初生牛犊不怕虎”，很适合这个工作。其三：小孩子一般说来很善良，所以会在课文第32自然段中不断催促老人快点离开。比如小兵张嘎，小英雄雨来不就是这样的角色，因为战争，少年老成。……教师小结：战争摧毁的并不是某一个社会阶层，而是一代人的一切。这就是海明威的“冰山原则”，这也是“迷惘的一代”想表达的反战，厌战情绪。【课例分析】海明威《桥边的老人》是高中语文选修教材《外国小说欣赏》的第一课。他的主题是揭示战争的残忍、罪恶。然而作者在构思取材上却非常精巧独特。他不以战火纷飞、血腥残忍的战争实景来表现该主题，而是以在战争即将到来前一个相对和平的环境下，关注了一个孤身老人在人们竞相逃命时的内心世界，冷静而逼真地揭示了战争的残忍、罪恶。叙述角度很具代表性，能成充分体现海明威的“冰山理论”。二、明难易分任务在日常教学中，往往会遇到一连串值得讨论的问题。教师在处理的过程中就会出现难以取舍的情况。但是一堂课的时间是有限的，怎样提高课堂教学的有效性呢？我觉得应该充分发挥学习小组的作用。这样一来能防止讨论的问题不被解决而形成一言堂，二来可以防止肢解文章，出现难以激发大多数学生的共鸣的情况。第三能调动学生的积极性，避免吃大锅饭，互相推诿的情况发生。巴尔扎克说：“打开一切科学大门的都毫无疑问是问号。”只有激发学生强烈的学习动机和表现欲望，才能引发课堂教学的活跃气氛，而不是简单的“是”或“不是”的对话。下面是我认为比较成功的案例。《半张纸》教学片断合作学习问题设置：1、这是的半张纸？2、主人公最大的幸福是什么？3、能不能将标题“半张纸”换成“一张纸”呢？在讨论之前PPT展示要求：1、选取明确“角度”后，讨论补充修改展示内容。2、小组长主持讨论与合作，达成组内共识;明确记录员和汇报员。3、小组组长时刻关注组员参与情况。目标：组长：调控高效，保证组员的激情投入讨论。A层同学统筹把握，能够总结规律归纳方法;B层同学清晰思路，能够答复其他小组质疑;C层同学落实知识，能够品析文本自圆其说。讨论成果展示：1、这是的半张纸1组装点人生白壁2组承载幸福，埋葬过去3组反映世事无常4组折射幸福校本教研是教师专业发展的重要途径，是课程建设与课程实施的有效保证，是教学质量提高的重要举措，校本教研可以发展教师、发展学生、发展学校。因此，大力推行校本教研，使其成为教师最基本的生活方式和生命状态，是学校和各级教研部门的重要职责。为了进一步强化校本教研，我们多次召开全县校本教研工作汇报会、座谈会、经验交流会等，并多次深入学校实地考察、督查与指导校本教研，发现不少农村初中校本教研工作现状不容乐观。一、校本教研现状分析1.对校本教研的重要性认识不够。一些学校的领导及教师一心只想抓成绩，急功近利，认为校本教研浪费时间，甚至无用，不如将搞校本教研的时间用于为学生补课、辅导、强化练习等。因此，教研活动形同虚设，即使在规定的“教研活动时间”也不进行教研活动。2.校本教研行政推进力度不够。在校本教研中，有些校长不能很好地履行“第一责任人”的职责，认为教研工作是教导主任及教研组长的事，教研工作由他们安排就行了，自己很少主动过问，甚至当“甩手掌柜”，致使教研工作“制度保障”、“财务保障”等软弱无力。3.“没时间搞教研”。河北省教育厅规定每位学科教师要保证每周参加教研活动的时间不少于3小时。一些学校觉得这一规定时间过长，因此每周只安排一课时教研活动，但在这一时间内也没有真正开展教学研究。4.缺乏专业引领。教研活动主持人专业水平有待提高，缺乏拔尖教师。特别是薄弱学校，教师专业水平普遍较低，大多数教师都处于同一层面，差异不大。5.教研活动缺少有效策划。教研活动目的不明确，随意性强，存在形式主义倾向，活动走过场，教师收获不大。6.小规模学校、小学科教师教研活动没有真正开展。小规模学校教师人数较少，小学科教师人数就更少，教师交流互助氛围不浓，实际上教师很少真正参与教研活动。二、应对策略1.强化对校本教研重要性的认识。要通过学习、交流、参观等途径进一步提高对校本教研重要性的认识，特别是应把握校本教研以下三方面的重要意义：（1）校本教研是教师最基本的学习方式和专业发展方式。长期以来，中小学教师教学任务繁重，“满负荷”甚至“超负荷”工作，教师专业知识与技能“透支”现象严重，致使教师教学工作简单重复，出现“高投入低产出”现象。要改变这种状况，就需要创立一种有利于教师专业发展的新机制，为教师的专业发展提供有力保障。在新课程改革中应运而生的校本教研，能促进教师在学习中成长，在反思中成长，在同伴合作与互助中成长，已成为教师专业发展的必然选择。（2）校本教研有利于促进新课程的实施。面对新课程，教师在具体实施过程中不免有这样或那样的问题与困惑。校本教研倡导聚焦课堂，从教师日常教学中的真实问题入手，通过个人反思、同伴互助、专业引领等达到问题的解决，而问题的解决则为新课程的实施扫清了障碍。（3）校本教研有利于教学质量的提高。校本教研提倡全员参与及互助合作，从而使每位教师的智慧得以充分发挥。经验互借、优势互补、方法共用、智慧共享、共同提高则为教师教学质量的大面积提高提供了方法和途径。有专家介绍说，哪里的校本教研搞的好，哪里的教学质量就有大面积、大幅度的提高。2.强化保障机制建设。校本教研要长期健康地开展下去，必须有切实可行的保障机制，没有保障机制，校本教研就是一句空话。从大的方面讲，主要包括制度保障和条件保障。校本教研制度体系的构建，要体现“教师为本”的原则。为教师的学习、反思、研究、互助、交流、合作等创设空间，搭建平台。为了强化校本教研制度建设，我们在全县提倡学校建立六类制度并提供了各种制度的参考示例，包括校本教研的组织机构及管理制度、教师教学研究制度、学校内部教研交流制度、服务制度、课题规划与管理制度、校本教研评价与奖励制度等。学校制订的各项制度，要经全体教师（或教师代表）讨论后定稿。每项制度要有很强的操作性，同时还要便于领导检查。有了好的制度，要狠抓制度的执行与落实。制度的执行关键在于领导带头，校长和班子成员要善于给教师作表率；制度的落实关键在于检查与考核。要将教师参与校本教研的情况及在校本教研中取得的成绩纳入对教师的年度考核与评价体系。校本教研的条件保障，主要指学校要为教师参加校本教研提供必要的场所、设备、资料等，为教师参加各类学习和外出进修、培训等提供时间与经费，将教师参加业务进修与培训看作是给教师的最好福利。3.打破闭关自守状态，走出去取人之长。在校本教研启动的过程中，一些学校特别是农村初中，对校本教研活动如何策划、组织与实施，还缺少成熟的方法，当前不少学校还处于探索与尝试阶段。在这种情况下，有必要借鉴一些成熟学校的作法。作为一校之长，要解放思想，勇于打破闭关自守、固步自封的状态，带领有关人员走出去到一些先进的学校取经，这不失为一项明智之举。有道是“出去走走，别有洞天；进去看看，风光无限；回来学学，榜样在前。”外出参观与学习，能够加速人们思想的解放、观念的更新，一些适合本校的作法也可以加以借鉴甚至“移植”，从而使校本教研少走弯路，在短时间内收到明显的效果。4.注重对骨干教师的培养与使用。校本教研倡导个人反思、同伴互助及专业引领。在“专业引领”层面，农村初中普遍缺少本校的“土专家”。因此，要采取有效措施，培养和使用好本校的骨干教师。在培养方面，要选热爱教研工作、理念超前、肯于钻研、勇于实践、教学效果良好的优秀教师作为培养对象，在资料配备、外出学习、参加培训等方面有意向他们倾斜，着重提高他们的理论水平和专业技能。在使用方面，绝不能满足于让他们只上好一门课就行了，要着重发挥他们的引领作用。如让他们提供优秀课例，进行校级学术讲座，担任学科教研活动主持人，在校本教研中进行总结及引领性发言等。通过骨干教师的引领与带动，共同提升教师群体的研究水平。5.强化教师个人层面的教学研究。对于小规模学校、小学科教师来说，教师群体层面的研究参与人员相对较少，活动的效果难以保证。因此，学校要采取切实可行的措施，加强教师个人层面的教学研究。只有每一位教师都有了研究的积极性，学校才能形成浓厚的研究氛围。要使每位教师懂得“教而不研则浅，研而不教则空”。倡导教师将教学与研究融为一体，在教学中研究，在研究中提高，在提高中成长，让“学习、研究、实践”成为教师的职业生活方式。为了强化教师个人层面的教学研究，学校可多组织一些适合教师个人层面的展示与交流活动，如学习笔记展示、教案展示、反思记录展示、论文展示等；组织教师谈教学体会，讲自己的故事，说自己的道理，谈自己的设想等；经常听听同事的课，取人之长，补己之短。开展这样的活动，能有效解决小规模学校、小学科教师难以参与教研活动的困惑。6.强化校际联合教研。校际联合教研，有利于教师之间的相互交流。“你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，每人仍有一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，相互交换，每人则有两种思想。”通过同伴互助，使得合作双赢，智慧共享，共同提高。校际联合教研，一般由学区或中心校牵头组织，学区或中心校长负总责。要按年级按学科成立教研组，选拔责任心强、业务过硬，同时热爱教研工作的优秀教师担任教研组长。校长要支持、帮助、指导教研组长履行好职责，为全员参与教研活动提供条件与保证，必要时还要实行行政干预，从而确保教研活动的有效开展。7.精心策划好每一项教研活动。教研活动的策划是指教研组长或活动主持人通过精心安排，制订出切实可行的活动方案的前期准备过程。传统的教研一般不强调精心策划，教师聚到了一起还不知要干什么，活动走过场，许多人斥之为形式主义。校本教研的有效策划，要把握以下几个原则：一要把握校本教研的目的性，即活动是为了干什么，要围绕目的性设计活动。二要把握校本教研的问题性，研究始于问题，“没有问题意识，强作研究不灵”。“问题”应是教师日常教学中的真实问题，它来源于教师的备课、上课、作业批改、辅导等具体教学实践。三要实现人人参与，校本教研没有旁观者，活动的设计要使人人参与其中。四要实现智慧共享，在人人参与的基础上，让集体的智慧相互碰撞，在撞击中产生智慧的火花。五要突出专业引领，活动主持人要站在理论与实践相结合的高度，让实践与理论对话，为大家指明努力的方向，在智慧共享的基础上实现专业成长。8.强化对教师参与校本教研的考核。要将每一位教师参与校本教研的情况纳入对教师的综合评价中。对教师考核的目的，不在于卡教师、治教师，而在于调动广大教师参与校本教研的积极性和主动性。在考核过程中，不只看教师参与的次数与时间，更要看教师参与的状态、收获、进步与提高等。教师的学习笔记、教学反思记录、课堂上的改进、教学技能的提升、课题研究、论文获奖与发表、学生成绩的提高等，能有效体现教师参与校本教研的效果，应成为考核的重要内容。必修一分子与细胞第一章走近细胞第一节从生物圈到细胞生命系统的结构层次:细胞→组织器官→系统→个体→种群→群落→生态系统→生物圈植物没有系统定范围内,同种生物全部个体定范围内全部种群(所有生物)生物群落与无机环境构成的统一整体最大的生态系统2019-226第二节细胞的多样性和统一性原核「①藻0藻、蓝球藻,念珠藻、发菜)生物{②细菌(球菌、杆菌《例!乳酸菌)、螺旋菌)有细胞③放线菌支原体衣原体等结构真核「①大型真菌(蘑菇)生物生物②酵母菌③霉菌(链霉菌除外)无细胞病毒DNA病毒(例:噬菌体)结构RNA病毒(例:SARS、HIⅣV、烟草花叶病毒)第二节细胞的多样性和统一性真核细胞和原核细胞对比原核生物真核生物根本区另有无核膜为界限的细胞核大小大细胞器只有核糖体有各种细胞器细胞核无核膜包围(拟核)有核膜(双层膜)植物:纤维素、果胶细胞壁糖类和蛋白质的化合物真菌:几丁质拟核中:裸露、大型环状细胞核:线状,以染色体为载体DNA质粒:裸露、小型环状线、叶:裸露,环状相同点都有细胞膜、细胞质,遗传物质都为DNA第二节细胞的多样性和统一性细胞学说的建立创始人:施莱登,施旺,魏尔肖内容:(1)细胞是一个有机体,一切植物、动物都是由细胞发育而来,并由细胞和细胞产物所构成;