初中升高中化学教案教案及反思

教案系列学校上升中化学教案教案及反思在教学中我们严格遵从教学的五个环节，课前认真备课，做到既备教材，又备同学，因材施教，努力实施课堂改革，乐观探究中学化学欢乐课堂，中学阶段化学教学的目的是：激发同学学习化学的爱好，培育同学学习化学的乐观性，使他们树立学习化学的自信念。下面是我为大家整理的5篇学校上升中化学教案内容，感谢大家阅读，希望能对大家有所关怀！

学校上升中化学教案1

【水的组建】

一、课题内容

本节选自科学训练出版社出版的义务训练教科书《化学》九班级上册，第四章第二节-水的组建。

二、课型

试验探究课.

三、课程标准与教材分析

在义务训练化学课程标准中，关于水的组建这节课的目标设定为熟悉水的组建，依据试验现象推断水的组建。因此，从课程标准的角度动身，重点应当让同学通过检验确定两种气体，以及化学反应中元素种类不变的观点，清晰的理解水是由氢氧两种元素组建。在科粤版教材《水的组建》这一节，首先通过图文协作的方式介绍了水的物理性质。在水的组建专题下，首先让同学从已有的阅历中明确水的组建，之后再通过验证明验的方式进行活动探究，并设计了具体的试验问题供同学填写。而在水分子化学式的确定部分，教材中给出了阿伏伽德罗定律供同学利用，从而推理出一个水分子中含有两个氢原子和一个氧原子。我认为这一部分对同学的信息综合力量要求较高，老师应当予以适当简化。最终，教材简要的说明也可以通过氢气的燃烧证明水的组建。通过分析，我认为应当将本节课的重点放在水分解产物的检验，以及水的元素组建的推理上，同时，我大胆的在本节课中引导鼓舞同学从分解水自己设计试验方案来验证水的组建。

四、学情分析

九班级同学刚开头接触化学，对试验探究有着深厚的爱好，但是缺乏设计试验的思路以及具体的试验方法，因此需要老师的有意向培育。而且同学在由试验现象提升到试验结论这一部分存在较大的问题，需要老师一步步的引导。而在水分解的微观过程中，同学缺乏对微观世界的感知与熟悉，通过动画及图片的设置，可以增加他们进行多视角的熟悉，从而加深对学问的理解与内化。

五、教学目标

1.学问与技能：

(1)了解水的物理性质。

(2)熟悉水的组建。

(3)能结合分子、原子的学问从微观的角度分析水分子的微观构成，得出水的化学式。

2.过程与方法：

(1)结合资料文件资料，从人类熟悉水的组建的过程中体会科学探究和思维方法，熟悉试验探究和创新思维的重要性。

(2)通过电解水试验，培育同学观看、分析、归纳试验现象的力量。

(3)借助多媒体指导同学观看动画和图片，培育同学的宏观和微观相结合的思维力量。

3.情感、态度与价值观：

培育同学准确地对待客观事物，爱惜自然资源的情趣。逐步建立熟悉人类物质世界的过程和方法，增加科学探究的精神。

六、教学重点：

电解水的试验。

七、教学难点：

通过电解水的试验归纳、分析得出水的组建。

八、教学预备

水电解器、直流电源、火柴、酒精灯、木条、电解用水、氢氧化钠溶液

学校上升中化学教案2

【质量守恒定律】

一、教学目标

学问

技能1.熟悉质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。

2.能用微粒的观点说明质量守恒的本质缘由，能运用质量守恒定律解决一些相关问题。

过程

方法1.通过定量试验，探究化学反应中的质量关系，体会科学探究的方法。

2.通过同学间的争论沟通，对质量守恒定律的实质作出说明，提高分析及推理力量。

情感

态度

价值观1.通过试验探究，初步养成严谨求实的科学态度。

2.通过史实资料文件资料，学习科学家开拓创新的精神。

3.造成或产生学习的胜利体验，享受学习、享受科学。

【教学重点】通过试验探究熟悉质量守恒定律。

【教学难点】如何引导同学通过试验探究得出结论，如何使同学理解质量守恒的缘由，从而达到从定量角度理解化学反应。

二、教学过程

环节一、创设情境，发觉、提出问题

老师活动同学活动设计意图

【老师】天气酷热，化学课外小组的三位同学想自制酸甜可口的汽水解暑，他们查阅到了一份“汽水配方”如下：

在约500毫升的饮料瓶中加入2匙白糖和适量果汁，加入约1.5g小苏打(碳酸氢钠)，注入凉开水，再加入约1.5g柠檬酸，立刻旋紧瓶盖，摇匀，放入冰箱，半个小时后，你就可以喝到凉快甘甜的汽水了。(注：试验中应使用食品级的碳酸氢钠和柠檬酸。)

可是，三位同学在制作汽水的时候，却发觉了一个问题，我们先一起来看看他们遇到了什么问题(播放老师自制的同学制作汽水的视频)

【提出问题】小苏打与柠檬酸混合后,质量会发生变化吗?

倾听，思索。

观看视频，并针对三位同学的问题提出猜想：(1)小苏打与柠檬酸混合后质量应当不会发生变化;(2)因为是制汽水，所以小苏打与柠檬酸反应可能会有气体造成或产生，质量可能会发生变化。

用同学自己的家庭小试验来创设学习情境，一方面使同学熟悉到生活到处有化学，化学是我们人类生活服务的，更加喜爱化学学习;另一方面，利用情境中问题，制造认知冲突，引发“反应前后质量是否变化”的思索和猜想。

环节二、探究小苏打与柠檬酸混合后,质量是否会发生变化

老师活动同学活动设计意图

【叙述】那么，小苏打与柠檬酸混合后质量究竟是否会发生变化呢?口说无凭，试验为证。下面老师为各小组供应了天平、烧杯、矿泉水瓶、小试管等仪器，还有小苏打与柠檬酸两种药品。

【提出问题】请设计试验方案探究小苏打与柠檬酸反应前后物质的质量是否发生了变化?倾听，查看桌上老师供应的仪器和药品：

给同学供应零散的仪器，为同学供应发散思维的空间。

【叙述】我们的目的是要争论  混合前后的质量是否发生了变化，所以试验的关键首先是“如何称量”。

【提出问题】请同学们思索：在这个试验过程中，你认为应当进行几次称量?具体说明。思索，争论，沟通。

开头时，同学的思路是分布称量，在老师的引导下，形成“整体称量”的思路。

建立“整体称量”的试验思维方法，既培育同学一种试验争论  方式，也为后面的小组试验节省宝贵的课堂时间。

【布置任务】下面请同学们履行刚才的任务“请设计试验方案探究小苏打与柠檬酸反应前后物质的质量是否发生了变化?”

请各小组先设计试验方案，然后依据试验方案进行试验，并记录试验数据。争论、试验，并沟通试验结果。

【方案一】采纳如图所示装置，测得反应后质量变小。

【方案二】采纳如图所示装置，测得反应前后质量不变化。

【发觉问题】不同的装置消逝了不同的结果。

培育同学试验操作力量、观看力量，学会记录试验的现象和数据。

利用供应的多种仪器，培育同学的开放性思维;同时，由于试验结果的不同，培育同学发觉问题、提出问题的力量。

【提出新问题】为什么两种不同的装置，会消逝不同的结果呢?(老师将同学发觉的问题作为新问题进行争论)争论沟通，得出：方案一由于是敞口容器，反应生成的二氧化碳气体没有被称量，所以造成反应后质量减小了。而实际上，反应前后的质量是没有变化的。

培育同学分析问题的力量。

【提出问题】请同学们再认真观看反应后的容器，看有没有什么新发觉啊?观看试验容器，发觉容器底部还有没反应完的白色柠檬酸固体。培育同学试验中，必需认真观看现象，不放过任何蛛丝马迹的严谨的科学争论  精神。

【讲解】利用多媒体关心，引导同学分析反应前后的质量关系，得出“参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和”。倾听，理解质量守恒定律的内容。

【演示试验】老师演示“氢氧化钠+硫酸铜→氢氧化铜+硫酸钠”试验观看试验现象，并思索通过试验体会质量守恒定律是一个普遍规律。

通过规律必需具有普遍性的论证，培育同学严谨的规律思维力量。

【试验录像】红磷燃烧试验

【叙述】科学家经过大量的试验争论  ，得出“参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和，这个规律就叫做质量守恒定律”。

进一步理解质量守恒定律的内容。

环节三、质量守恒定律的微观本质分析

老师活动同学活动设计意图

【叙述】质量守恒定律是化学反应所遵循的一个普遍规律，其本质缘由是什么呢?倾听，思索

引发同学思索

【模拟化学变化的微观过程】

(1)先让同学以组为单位，利用球棍模型，模拟水分解的微观过程;

(2)老师利用多媒体演示水分解的微观过程。同学动手模拟、观看水分解的微观过程

通过同学亲自动手模拟微观过程，关怀同学建构“宏观——微观”之间的联系。

Flash模拟可以更形象的关怀同学理解微观过程，加深同学对学问的理解。

【讲解】老师引导同学，通过微观模拟总结质量守恒定律的本质缘由。同学分析、沟通，得出质量守恒定律的本质缘由是：原子的质量、原子的个数、原子的种类不发生变化。

培育同学分析问题、概括总结的力量。

环节四、课堂小结

老师活动同学活动设计意图

【提出问题】学完本节课，你的收获有哪些?沟通表达将本节课学问进行归纳整理，关怀同学建构有体系的学问结构。

【供应资料文件资料】老师给出历波义耳和罗蒙诺索夫两位科学家的“争辩”的历史史料。

【提出问题】请利用本节课所学的学问进行分析，你支持哪位科学家的观点?说明你的理由。课后思索一是利用史料让同学熟悉科学争论  的道路是布满曲折的，培育同学的科学探究精神。二是培育同学用所学学问解决实际问题的学以致用的思想。

学校上升中化学教案3

教材分析

本章是正式系统学习化学的第一章，带领同学进入化学课堂、走进绚丽多彩的化学世界。教材介绍了生活中形形色色的化学物品、精彩而奇妙的化学变化，让同学了解化学课的学习内容、熟悉化学变化的基本特征，初步形成“物质是变化的”这一基本哲学观点，激发同学对化学的惊异   心和学_。通过如何探究物质的性质的活动，体验科学探究的重要性，熟悉科学探究的主要步骤，培育同学合作与沟通的习惯和力量。

学情分析本章是化学启蒙训练的第一章，带领同学走进化学课堂，通过对一门新功课的学习，激发同学对化学学习的爱好。教材介绍了生活中形形色色的化学物品，让同学熟悉化学课学习的内容，熟悉化学变化的基本特征，初步形成物质是变化的这一基本的哲学观点，增加同学对化学的惊异   心和学_。

教学目标学问与技能：

1、了解化学课学习的内容，玻璃仪器的洗涤，物理性质与化学性质的概念;

2、了解药品的取用方法和加热操作，物理变化与化学变化的推断，科学探究的主要步骤。

过程与方法：

1、通过对一些生活简洁变化的分析，熟悉化学变化的基本特征;

2、通过对化学试验的基本操作及平安学问的学习，培育同学良好的试验习惯;

3、通过对铜加热变黑试验的探究，了解科学探究的主要步骤。

情感态度价值观：

通过对一门新功课的学习向往和疑问，激发同学对化学课学习的爱好，使同学熟悉到化学是现代社会不行缺少的一门重要科学。

教学措施通过试验及科学探究激发同学对化学课学习的爱好，使同学熟悉到化学是现代会不行缺少的一门重要科学。

学校上升中化学教案4

材及学情分

析同学在学校自然常识中有空气的一些常识，通知对已有学问的回顾和试验，激发同学的爱好，在进一步的观看中，体会化学试验在学习中的作用。

课时教学目

标学问目标：

1.能说出空气的主要成分和组建。

2.通过学习能说出氧气、氮气、稀有气体的主要物理性质和用途。

3.能初步辩别纯洁物、混合物。

过程与方法：

1.结合生活中的事例进行学习或理解关于概念。

2.通过空气成分的试验、分析试验过程等方法，能自主得出试验结果，能更深刻地理解关于学习内容。为自主式、探究式学习打基础。

情感态度与价值观

1.通过争论  空气组建的试验过程，树立敬重客观事实和严谨的科学态度。

2.通过空气污染与爱护的学习，熟悉到空气对人类的重要性。增加环境爱护意识，熟悉到爱护环境要从现在做起，从身边的小事做起。

重点：

1.空气的组建。

2.空气中氧气、氮气和稀有气体的一些物理性质。

3.空气的作用。

4.纯洁物与混合物的概念

难点难点：

1.争论  空气组建的试验过程及原理。

2.氮气和稀有气体的物理性质及用途。

教法学法2

指导试验法，自主探究法

教具预备

教学过程提要

环节同学要解决的问

题或履行的任务师生活动设计意图

引入新课

观看和描述试验现象

尽可能多的让同学描述观看到的现象，并分析造成或产生这些现象的缘由。

1、介绍仪器和药品名称老师边演示，边叙述试验过程，动作要慢

2、熟记试验中观看到的现象并推想同此得到的结论。

教学过程

1、通过阅读P33页的图，体会物质性质与用途的联系

2、同学阅读，看图、分析这几种气体的性质和用途之间的联系

3、能叙述出氮气、几种稀有气体的物理性质和化学性质

学校上升中化学教案5

二氧化碳的性质

教学目标

学问目标

联系自然界的生命活动，熟悉二氧化碳的重要性;

通过课堂演示试验，了解二氧化碳的物理性质和用途;

通过试验及试验分析，把握二氧化碳的化学性质;

联系生活实际，了解石灰石的用途。

力量目标

学习通过试验熟悉物质性质的方法;

提高试验探究力量。

情感目标

培育同学从生活视角观看二氧化碳的存在及用途，再从社会视角分析其使用，体会化学与社会的关系;

联系生命活动，熟悉二氧化碳的重要性;

通过对温室气体之一的二氧化碳的介绍，增加环境爱护意识。

教学建议

学问讲解指导

1.二氧化碳的物理性质，建议以探究式学习为主，让同学依据试验现象，得出二氧化碳的性质，而不是老师先讲二氧化碳的性质，然后做试验验证给同学看。

2.讲授方法上，建议以谈话法为主，引导同学观看，与同学争论每一点二氧化碳的具体性质。

3.对二氧化碳的化学性质，在强调不行燃性和与水反应生成碳酸的同时，单独列出二氧化碳的不行燃性和一般状况下不支持燃烧的性质，有利于同学理解灭火这一二氧化碳重要用途。

4.二氧化碳与澄清石灰水的反应，同学并不生疏。但不宜一次就讲到二氧化碳与碳酸钙反应得到碳酸氢钙，这样只会使难点集中，增加同学学习难度。

课堂引入指导

方法一：近来地球上气温正在渐渐上升，什么缘由使能地球气温如此变化呢?这就是二氧化碳在作怪。今日我们就来学习二氧化碳的性质。

方法二：据纸报道，某农村一户农夫挖了一口井，约十四、五米，因民工施工时在井下烧火照明，而家人不知。一日，其大女儿想看看井下是否有水，于是沿梯而下，结果很久不见动静，上面的二女儿及邻居一男孩亦跟下去，结果三人身亡于井中，为什么会消逝这种悲

关于二氧化碳性质的教材分析：

二氧化碳作为气态化合物对于同学而言并不生疏。无论呼入的新颖空气还是呼出的浊气中都含有二氧化碳。虽然同学在现实生活中有了一些二氧化碳的学问，但都是零散的、不成系统的。通过这节教学，将同学头脑中已有的学问系统化、网络化。与前面的物质学习联系起来，织成学问网。通过本节的学习，完善并提高同学对二氧化碳在自然界、在生命活动中作用的熟悉。

在氧气、氢气后学习二氧化碳，从学习程序来说对同学并不生疏。如学习物质从物质的物理性质、化学性质入手，到物质的用途学习。物理性质主要学习色、味、态、溶解性、密度、熔沸点等内容。二氧化碳是同学比较熟识的物质。教学中应发挥同学的主体作用，利用其熟识的学问激发学习爱好、提高学习信念，挖掘同学的主动性进行学习。

此节教学的重点是二氧化碳的性质学问的教学。教学中应充分利用化学试验对同学形成学问的重要作用。试验探究对激发同学学习爱好、提高同学学习力量均有重要作用。

本节学问的教学难度不大，多数内容都为同学比较熟识的内容，或在学校自然、学校生物学科中已经接触过的学问。教学中应充分意识到这一点选择教学模式和教学方法。

关于二氧化碳性质的教学建议：

充分利用化学试验在同学学习物质性质、形成化学学问的重要作用。利用试验探究式教学模式。

依据学校状况(生源、试验条件)不同，采纳开放程度不同的试验探究法学习二氧化碳的性质。

实行小组争论式学习模式。

联系实际生活、生产学习二氧化碳。

课程终止指导

引导同学依据二氧化碳的性质，学习二氧化碳的用途从用途复习二氧化碳的性质。

课外试验指导

二氧化碳性质试验有条件时可以用干冰来制备，这样能避开用盐酸与石灰石制它的氯化氢气的干扰，使同学对二氧化碳的物理性质、化学性质熟悉更清晰。建议补充二氧化碳溶解性试验，用U型管做，并为讲二氧化碳与水反应打下良好基础且过渡自然。

教学设计方案1

教学过程：

【引言】

在某农村，曾经发生过这样一件事：一家挖了一口井，很深，大约有十四、五米，因为施工人员在施工时曾在井内烧火，而家人不知。一日，其大女儿想看看井下是否有水，于是沿梯而下，结果很久不见动静，上面的二女儿及邻居一男孩亦跟了下去，结果三人身亡于井中。为什么会消逝这种悲剧呢?是谁在作案呢?

原来是二氧化碳在作怪。今日我们来学习二氧化碳。

在空气中，二氧化碳占0.03%，假如超过1%，就对人类有害处，4%～5%人会感到气喘头痛眩晕，10%的含量人就会窒息死亡。

【板书】第三节二氧化碳的性质

一二氧化碳的物理性质

【呈现】一瓶二氧化碳的气体。

【演示】

如图：两只纸口袋保持平衡，向其中始终口袋中倒入二氧化碳气体，观看现象。

【讲解】二氧化碳是一种无色无味比空气重的气体，在标准状况下，密度是1.977克/升。比空气重。刚才我们介绍的致人死亡的井的底部有较大量的二氧化碳，引起密度大，因此，难于集中。

【提问】二氧化碳在水中的溶解性如何?举例说明。

【小结】通常状况下，1体积水中能溶解1体积的二氧化碳气体，压强越大，溶解得就越多，如：汽水、啤酒就是高压溶入较多的二氧化碳所形成的。假如将温度降低至-78.5℃(101千帕)，气体二氧化碳就变成固体二氧化碳，俗称“干冰”，其含义是“外形似冰，熔化无水”直接变成二氧化碳气体。

【板书】二、二氧化碳的化学性质：

【演示】