机械设计蜗杆传动复习课件

机械设计蜗杆传动复习11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。机械设计蜗杆传动复习机械设计蜗杆传动复习11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。蜗杆传动复习、重点内容分析1、蜗杆传动的特点及应用蜗杆传动是一种在空间交错轴间传递运动的机构。蜗杆传动是啮合传动,中间平面(通过蜗杆轴线且垂直于蜗轮轴线的平面)上蜗轮与蜗杆的啮合,相当于斜齿轮与直齿条相啮合。因此,在受力分析、失效形式及强度计算等方面,它与齿轮传动有许多相似之处。另一方面,蜗杆传动与螺旋传动有相似之处,具有传动平稳、传动比大,并可在一定条件下实现可靠的自锁等优点。但由于在啮合处存在相当大的滑动,因而其主要失效形式是胶合、磨损与点蚀。且传动效率较低,所以在材料与参数选择、设计准则及热平衡等方面又独具特色。由于传动效率较低,故不适合于大功率传动和长期连续工作的场合。2、蜗杆传动的正确啮合条件m2=ma1=m,a12=a1=,y=B2(旋向相同)ZA蜗杆:an=20°其它蜗杆:an=20轴向压力角与法向压力角之间的关系tao=tgau/cosy从教师因素看，某些教师从没有去反思自己的教学行为，上课只会照本宣科，不做灵活的变通，教法呆板，思维不严谨，专业知识、文化基础不扎实：有的教师只顾自己口若悬河，滔滔不绝，不了解学生的接受程度：有些教师教育观过于陈旧，不能跟上时代发展要求，缺乏与时俱进的教育观：有的教师教学时脱离学生实际，为了赶进度、及时完成教学任务，删除了一些必要的推导过程，直接给出结论等等这些，对学生的各项能力的发展肯定是不利的。对策：教师在学好、钻研专业的同时，要博览群书，丰富知识，扩大视野，特别是有关教育学、心理学的知识；要加强教师基本功的训练：要敢于向传统的教学法――“满堂灌”挑战，多去尝试一些有益的教学方法，敢于创新；要善于因材施教，充分照顾“弱势”群体，对他们可能较难理解的地方，一定要反复讲解，讲解时要尽量降低坡度和起点，使学生能听得清楚，弄得明白，分层次落实教学目标和要求，按照学生实际，制定学习目标。在编、选习题时，要有不同难度的题目，让他们在实践中也能体会到成功的喜悦。课后，要对差生加强个别辅导，帮助他们解决实际困难。在批改作业时，实行面批面改，帮助他们找出错因和正确的解题思路。或者在出错的地方，作相应标记，让他们自己去改正并加一些鼓励性的语句，激发他们的学习兴趣。从学生方面看，学生缺乏对数学的学习兴趣导致落后。对策：浓厚的学习兴趣无疑会使人的大脑处于最活泼的状态，使感知更清晰、观察更细致、思维更深刻、想象更丰富、记忆更牢固，能够有效地接受教学信息。不少学生之所以视数学学习为苦役、为畏途，主要原因还在于缺乏对数学的兴趣。因此，教师要着力于培养和调动学生学习数学的兴趣。在课堂教学过程中要针对不同层次的学生进行分层教学，注意创设新颖有趣、难易适度的问题情境，把学生导入“似懂非全懂”、“似会非全会”、“想知而未全知”的情境，避免让学生简单重复已学过的东西，或去学习过分困难的东西，让学生学有所得，发现自己的学习成效，体会探究知识的乐趣，增强学习的信心。数学的基础知识掌握不牢。对数学的基本概念、定理模糊，搞不懂概念的内涵与外延。甚至不能再现课本中的概念、公式及定理。例如，面对轴对称与轴对称图形，他们不明白两者的区别，分不清哪个概念是探讨图形之间的位置关系，哪个是探讨图形本身的特殊形状，甚至也不懂图形的对称方式。对策：重视新旧知识的联系与区别，建立知识网络。学生缺乏学习数学的意志力。这是造成学习困难的最主要内因。意志力的薄弱让不少学生遇问不究，遇难而退，做作业或考试时草草了事，不愿开动脑筋，乱做一通，造成了学习上的恶性循环：越没有意志力，学习就越困难；学习越困难，意志力就越脆弱。对策：对数学老师来说，首先，我们要从学生实际出发，不能“眉毛胡须一把抓”――搞一刀切。要善于根据差生的实际情况，制定合适的学习目标，确定适当期望值(目标如果太高，不符合他们实际，容易给他们造成心理负担：目标过低，有可能会使他们产生“饱胀”心理，因此制定目标时要讲究“适当”二字)；其次，必须加强与学生的交流，特别是数学差生，要主动接触他们，了解学习困难，并给予必要的帮助，一定得放下师长的架子，交知心朋友，通过自己的言行去打动、感染他们，消除对教师的敬而远之心理，只有和学生打成一片，他们才会信任老师，主动跟老师交友谈心，道出自己学习的困难，也只有这样，教师才能采取相应的措施帮助他们；再次，要善于发现差生的闪光点，给予及时的表扬和鼓励，唤醒自信，消除自卑心理。因此，我们与学生交流时，绝不能吝啬对他们的表扬，简单的一句表扬，一个真诚的鼓舞或者赞许的目光，都有可能成为他们学好数学的契机，即使他们错了，也应该巧妙地为他们设计好台阶：先鼓励他们正确的部分以及探索精神，再指出不足，切忌挖苦、讽刺，要尽可能保护他们的自尊心和自信心。学生的思维障碍。思维是人脑对客观事物的本质属性和内部规律性的、间接的和概括性的反映，由于数学学科具有高度的抽象性、概括性和严密的逻辑性等特点，差生不可能在较短的时间内真正掌握所学的知识并加以运用，他们在思考问题的时候，突出表现在以下几个方面：思维肤浅，不能透过表面现象看到本质的东西：没有良好的解题习惯：不会审题，不会从题中挖掘隐含信息，只会死记硬背一些定理、概念，对公式生搬硬套，从而导致错解。思维较呆板、迟钝，对同一个题目，优生往往能触类旁通，举一反三，能较快联想起相关知识点，而对差生来说，他们只会就题论题，不会作一些灵活变通，也不会做相应的联想，将新学的知识通过归属学习法，纳入到原来已有的知识网链中，没有建立完整的知识网络，仅会一些支离破碎的知识，思维缺少创造性。思考问题顾此失彼，漏洞百出。对策：教师备课时，必须要在课前充分估计、了解差生的学习困难，上课时用通俗易懂的语言、恰当的例子，帮助差生形成正确的思维，结合生活实际，使陌生问题熟悉化；通过直观的教具和数形结合，引导学生通过观察、分析、综合、比较、分类、概括等手段将抽象问题具体化；还可以故意设置陷阱，暴露他们思维薄弱环节，再加强针对训练，在解题教学中，应先通过典型示范再结合适当的练习，逐步提高差生的审题能力。学习方法不当。学习光靠用功是远远不够的，还必须有正确的学习方法做保证。那些刻苦用功的同学之所以成绩差，就是没有找到正确的学习方法：他们往往不会阅读教材，不会抓住重难点，不知道怎样预习和复习，上课时不能保持注意力持久，也不会作笔记，对于教师教给他们的知识机械的死记硬背，不能在理解的基础上加以记忆。因此，不能将知识长久的保持在记忆中，等应用这些知识时，又不能迅速在头脑中加以再现，进行再创造。对策：教师必须对差生加强学法指导，培养他们的自学能力，对于预习和复习，绝不能走过场，要落到实处，我们可以这样做：首先给出若干问题，带着问题去阅读教材，找到问题的答案；其次，要求他们能抓住本节课的重难点，在上课时带着问题去听课，解决重点，突破难点；要求他们制定好数学学习计划，使学习有目标和方向，要求独立完成作业，并努力揭示自己的错因，加强他们的纠错能力。一首歌曲有个过门，一个多幕剧有个序幕，一部长篇小说有个序言，同样，一堂课在正式授课前有个导入。常言道：“良好的开端是成功的一半”。成功的导入能集中学生的注意力、激发学生兴趣、衔接新旧知识、体现教学意图。如果一个语文教师有比较高超的驾驭语言的艺术，那么，导入还能给学生以美的享受。作为小学语文教师，在平时的教学中讲究导入方法，不仅能提高自身的教学水平，更能营造融洽和谐的教学氛围，为教学质量的有效提高打下良好的基础。一、魅力式语言导入学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。这种心灵的接触主要靠的就是语言，语言是师生之间交流的载体。苏霍姆林斯基曾经指出，“教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术，教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”苏联教育家马卡连柯说得更是直截了当：“同样的教学方法，因为语言不同，效果就可能相差20倍。”我们面对的是知识掌握还较少的小学生，因此，教师首先通过导入来感染学生，让他们感受到汉民族语言的博大精深和无穷魅力，从而产生学好语文的思想意识。魅力式语言导入要求教师能尽量运用简洁明了又感人肺腑的语言去打动每一个学生，简洁、形象、生动是基本要求。如笔者在讲毛泽东的《七律长征》（见义务教育课程标准实验教科书《语文》五年级下册）时这样说：“大家一定看过不少长征题材的电影电视，知道红军长征的艰苦卓绝。红军长征时，前面有敌人的重兵阻挡，后面有穷凶极恶的追兵，天上还有敌人的飞机狂轰滥炸。红军每天不仅要跟敌人作战，还要经受雪山绝壁、草地沼泽、忍饥挨饿等数不清的困难。据统计，中央红军长征从1934年10月至1935年10月，纵横11个省份，长驱二万五千里，四渡赤水河，巧渡金沙江，强渡大渡河，飞夺泸定桥，摆脱了数十万敌军的围追堵截，途中总共爬过18座山脉，走过600里人迹罕至的茫茫草地，渡过24条河流，打过大小战斗300多次，取得了战略大转移中具有决定意义的胜利，这还不包括红二方面军历时11个月的长征和红四方面军历时18个月的长征。面对如此多的艰难险阻，毛泽东的诗《七律?长征》却以乐观豪迈的形式出现，大家一定想知道毛泽东的这首诗是怎样写的吧？他老人家又为什么要这样写呢？下面我们就来共同探讨这个问题。”相信这样的语言导入一定能较好地吸引学生的注意力，激发他们强烈的学习兴趣。二、连环式疑问导入疑问导入是所有导入中用得最多的一种方法，对小学生而言，疑问能使他们产生对知识渴求的愿望，能从“山穷水尽疑无路”的境地走向“柳暗花明又一村”。许多教育家对课堂设疑都有非常精辟的论述，我国古代先贤就曾经指出：“学源于思，思源于疑”、“为学患无疑，疑则有进”。亚里斯多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”笔者在教学中往往喜欢运用连环式疑问，问题一个接着一个（一般不超过三个），这样做不仅能使学生产生好奇、探求的心理，而且连环问还能使学生的思维连贯、注意力集中。例如，讲《二泉映月》（见义务教育课程标准实验教科书《语文》五年级下册第九课），为了让学生能很快切入到课文，笔者提了三个问题：①你们知道无锡惠山的“天下第二泉”吗？②你们想懂得在这二泉边生活过的民间艺术家阿炳吗？③“二泉映月”不仅是课题，而且还是一首世界名曲，想深入了解吗？三个问题三个角度，分别介绍了风景绮丽的无锡惠山和天下第二泉、阿炳简况和二泉映月的诞生。三个问题都与二泉有关、与阿炳有关、与名曲有关。三个问题，紧扣题目，层层深入，很好地解答了学生心中的疑惑。连环式疑问需要精心设计、反复斟酌，连环式疑问运用得好，常能收到事半功倍之效。三、多媒体课件导入多媒体课件在教学中的运用节省了教师板书的时间，有利于提高课堂教学效率，其所呈现出来的动态的图画和轻松的音乐，能够很好地刺激学生的视觉和听觉器官，集中学生的注意力。例如，教学《安塞腰鼓》（同上，见六年级上册第十四课）时，笔者轻点鼠标，黑板前的屏幕上就显现了一望无际的西北黄土高原，随着画面的移动，出现了一群头系白头巾、腰扎红腰带、斜背响鼓的后生，背景是大片大片的高粱地。突然，一锤敲响，疾风骤雨般的急促的鼓点响了起来。这气壮山河的、热烈壮观的安塞腰鼓，通过不同的舞姿、不同的鼓点震撼了中原大地，也深深地震撼了学生的心灵。当腰鼓表演结束时，笔者又点击鼠标，介绍了安塞腰鼓的漫长历史、流传地区、表演程式和活动习俗。由于课件的容量大，虽然内容介绍了很多，但是跟传统教学中导入相比，时间并没有多用。通过这样的导入，再跟学生一道学习课文，理解起来就容易多了。需要指出的是，多媒体课件因为能够有效提高学生的学习兴趣，所以在时间的控制上要准确把握，不要因为有趣耽误了正常的教学进程。应该说，小语教学中的导入方法多种多样，教师完全可以根据教学内容、手头资源和学生的学习情况设计出精彩的导入方法，以更好地提升导入效果，提高教学质量。■蜗杆传动复习、重点内容分析1、蜗杆传动的特点及应用蜗杆传动是一种在空间交错轴间传递运动的机构。蜗杆传动是啮合传动,中间平面(通过蜗杆轴线且垂直于蜗轮轴线的平面)上蜗轮与蜗杆的啮合,相当于斜齿轮与直齿条相啮合。因此,在受力分析、失效形式及强度计算等方面,它与齿轮传动有许多相似之处。另一方面,蜗杆传动与螺旋传动有相似之处,具有传动平稳、传动比大,并可在一定条件下实现可靠的自锁等优点。但由于在啮合处存在相当大的滑动,因而其主要失效形式是胶合、磨损与点蚀。且传动效率较低,所以在材料与参数选择、设计准则及热平衡等方面又独具特色。由于传动效率较低,故不适合于大功率传动和长期连续工作的场合。2、蜗杆传动的正确啮合条件m2=ma1=m,a12=a1=,y=B2(旋向相同)ZA蜗杆:an=20°其它蜗杆:an=20轴向压力角与法向压力角之间的关系tao=tgau/cosy3、蜗杆的分度圆直径d1切制蜗轮时用的是蜗轮滚刀,其齿形参数和直径尺寸等要求与该蜗轮配对啮合的蜗杆完全一致。这样,只要有一种尺寸的蜗杆,就需要有一种对应的蜗轮滚刀。为了限制蜗轮滚刀的数目及便于滚刀的标准化,对每一标准模数规定了一定数量的蜗杆分度圆直径d1,而把比值q=d1/m称为直径系数。4、蜗杆传动的受力分析Fu=Fa2=2T,/d力的大小了Fa1=F2=2T2/d2F.=FrFata用手势判断蜗轮的转向右旋蜗杆:伸出左手,四指顺蜗杆转向,则蜗轮的圆周速度v2的方向与拇指指向相同左旋蜗杆:用右手判断,方法一样。力的方向:尤其注意蜗杆所受轴向力方向是由螺旋线的旋向和蜗杆的转向来决定的。按右(左)手法则确定蜗轮圆周力方向与其转动方向一致,且F2=Fa蜗杆圆周力方向与其转动方向相反,且F=-Fa2。蜗轮蜗杆所受径向力的方向指向各自的轴心。FF5、蜗杆传动的失效形式、材料选用及强度计算特点(1)由于采用材料和蜗杆、蜗轮结构上的原因,蜗杆螺旋部分的强度总是高于蜗轮轮齿的强度,所以失效常发生在蜗轮轮齿上。又因啮合处的相对滑动速度大,所以其主要失效为表面失效,除点蚀外易产生胶合与磨损。因此,对于蜗杆传动中材料的组合,首先要求具有良好的减摩性、耐磨性和抗胶合能力,同时应具有一定的强度通常蜗杆采用碳钢或合金钢,而蜗轮材料则视其传动中齿面相对滑动速度v的高低而定。较高时,选用抗胶合能力强的锡青铜,较低时,选用价格较低的铝铁青铜或铸铁(2)由于蜗杆传动的失效形式与齿轮传动的失效形式相似,目前尚缺乏对胶合和磨损的工程实用计算方法,通常仿效齿轮传动的方法进行条件性计算。又由于蜗杆传动的失效多发生在蜗轮上,所以只需进行蜗轮轮齿的强度计算,而对蜗杆必要时应进行刚度校核。一般情况下,蜗轮很少发生弯曲疲劳折断,因此,对于闭式蜗杆传动,仅按蜗轮齿面接触疲劳强度进行设计,而无需校核蜗轮轮齿的弯曲疲劳强度。6、蜗杆传动变位的特点蜗杆传动的变位方