人教选修朱子语类三则教学课件

人教选修朱子语类三则怎样思想，就有怎样的生活人教选修朱子语类三则人教选修朱子语类三则怎样思想，就有怎样的生活《综子语类》三则未子語朱熹(1130—1200)张得生观书有感比喻不断学习新知识,半亩方塘一鉴开,才能达到新境界。天光云影共徘徊。周部知音南“界巧水到问渠那得清如许,为有源头活水来。借景喻理在现阶段的初中语文教学过程中，互动式教学模式更加符合现代初中语文教学的要求，更加能够引导学生思考和发展。因此，在实际课堂教学中，除了使用传统的教学模式以外，教师还应该尝试在实际教学的过程中使用互动式的语文教学模式。这样的教学模式能够提升学生和教师的互动质量，让教师在教学的过程中更好的了解到学生的想法，这样一来，教师就能够更好的进行个性化教学，这也使得其教学能够符合现代素质教育提出的因材施教的要求，因此教师应该在实践的过程中摸索，找到进行互动式教学的有效方法。1.促进共识的达成在阅读活动之后，教师负责引导学生进行交流讨论，将学生的学习体会进行互相展示，不能理解的地方则可以通过彼此的交流沟通得到解决。这样做的意义就是要让学生从彼此的探讨之中达成共识，通过合作达到解决困难的目的。比如，在《安恩和奶牛》的教学过程中，可以引导学生对故事的情节发展、人物形象分析和人文关怀进行交流探讨。探讨过程中，教师需要注意的是，要让学生对文章的内涵有足够的了解，密切关注学生的独到见解和看法。比如这篇文章中，对于实情的理解，不同学生就会有不同的见解，有人认为这里可以看到安恩诚实的一面，有人觉得这样是文章对人文关怀的表现，还有人认为，是安恩再遭人误会后的辩解。不管是哪一种看法，只要学生能够讲出道理来，就要加以肯定。因此教师应该多加鼓励引导，提高互动教学的效率，这对促进语文教学的改革和学生阅读素质的培养大有裨益。2.进行角色转换，创造互动机会互动的初中语文阅读课堂注重师生之间直接的对话交流。很多学生一下子从作业交流为主变成直接交流为主，有很多的不适应。因此，初中语文教师要重视学生自信心与表现欲望的培养，要真正让学生敢于融入课堂，乐于登上舞台，长于展示才华。这就要求教师转变角色，摒弃所谓的“权威性”，以获得学生积极的尝试与交流。教师应将活动权与话语权交给学生，不惧学生知识的遗漏或盲区，让学生在自我表现中暴露问题，进而有针对性地辅导，同时学生隐藏的闪光点也将被挖掘出来。笔者在一周内选取2―3节课作为自主课，给学生走上讲台的机会。学生依次按组走上讲台，一节课两个组，学生可以体会到作为教师所承担的责任与要求。学生要想在讲台上表现良好，就必须在课前做足功课，比如翻阅资料、搜集信息、熟悉文本、了解作者的创作意图等，倘若遇到疑问则向老师、同学请教。课堂上，台上、台下学生互动交流，形成互补。3.创设良好的学习气氛，启发个性智慧阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。语文阅读出现日益增多的“异解”现象，是学生思想大解放、思维大开拓、思路大转变的重要标志。教师要充分关注学生阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动。个性化阅读教学的核心在于尊重每个学生在阅读教学中的主体地位，尊重他们对文本的独特的体验和见解。教师的主导作用不是把学生带到教参那里，而是要把学生引导到文本中去，让他们反复阅读、揣摩、体味、理解，充分感受文本的情感，从中接受熏陶、感染。强化个性化阅读反思是必要的。阅读往往不是一次性完成的，读者的理解和接受有一个不断调整、补充和深化的过程。所以，要指导学生不停地自我反思：我的理解正确吗？哪些是恰当的创造性的理解？哪些可能是误读或是纯粹个人主观反应？能不能换个角度想想？这样，才能使学生更深刻地理解作品。在实际操作中老师应明确一个问题：个性化阅读绝不等同于对学生的放任自流。4.学生之间的相互交流，也能激励学生进取、探索，这是新课标倡导的“合作”学习“合作”是指学习的组织形式，在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组合作学习的形式，改变传统的师生单向交流的方式，还体现在学生与学生之间的讨论、辩论上。语文学习提倡百花齐放、百家争鸣，注重培养学生的求异思维和发散思维，学习过程成为学生发展个性、表现个性、培养个性的过程。5.问题要有引导性与启迪性阅读教学中的互动提问要通过教学的引领，启发学生思考，学会质疑，学会多向思维与创新发现。因此，我们的问题要能够引导学生借助原有的知识获得新旧知识的链接，能够将问题纳入自己原有的语文知识和技能的体系中，并使得知识丰厚起来。如《黄纱巾》学习时，重点是体悟感受“小女孩”的情感品质，从而提高学生的人文品味。因此，我们从联系学生生活导入，提问：“我们有同学可能怕逛街，一逛街就可能遇到自己特别喜欢的物品，那么，假如特想买却钱不够，怎么办呢？”这样，将要学习内容与学生的生活体验结合起来，从而让学生有话可说。然后，提出与内容相关的问题“课文是围绕什么而写的，发生了怎样的故事？”以此引导学生在自主阅读中能够把握故事的脉络。可继续导入“中年人可不可以以非常低的价格把黄纱巾卖给那个小女孩，或者直接赠送给小女孩呢？”如此，不仅拓展阅读学习的内容，而且使得学生的思维品质、人生价值观得到训练和提高。总结在现阶段的初中语文阅读教学的过程中，互动式教学模式更加满足现代素质教育对初中语文教学提出的要求。因此，在实际教学的过程中，教师的教学应该在原有的模式的基础上尝试进行调整，在实践中尝试运用互动式教学模式进行教学。在这个过程中，教师要根据实际教学情况进行调整和改进，在实践的过程中多听取学生的建议，根据学生的建议进行灵活的调整。只有这样，现代初中语文阅读教学的质量才能够得到真正的保证。【从心理学上讲，写作是主体（Organism）对刺激情境（stimulus）的一系列反应(response)过程。刘勰说“登山则情满于山，观海则意溢于海”（《文心雕龙?神思》），“情满”、“意溢”即是人（Organism）对“山”、“海”（stimulus）反应(response)的结果。从环境刺激的开始到反应物的诞生，要经历观察与感受、联想与想象、立意与选材、布局与结构、表达与书写、修改与润色的一系列心理、行为过程，这些过程也是写作教学的重要环节。一、观察与感受观察是指对外部世界的感知，即用眼睛看、用耳朵听大自然和社会生活中万事万物的形状、色彩、声音及其发展变化过程。感受是指由观察到的外界事物引起的心理活动，包括对外界事物的态度（感情的）和对其本质、意义的认识（思想的）。苏轼诗“横看成岭侧成峰，远近高低各不同；不识庐山真面目，只缘身在此山中”（《题西林壁》），前二句是观察，后二句是感受。指导学生观察与感受，要训练其有意识观察与感受能力，促进其无意识观察与感受能力的发展。前者需要教师确定特定目的，选择特定目标，引导学生身临其境、调查研究、查阅资料，帮助学生分析思考、得出结论；后者指学生逐步形成对外界敏感的习惯，即在平时的日常生活中，随时留心大自然和社会生活的平常而丰富的人、事、景、物和场面，观其形，察其色，辨其味，计其量，注意时间地点，考其来龙去脉，看其发展变化的过程；与此同时，培养思其因，想其果，赏其情，会其意，悟其理，明其趣的习惯与能力。训练学生有意识观察力要注意指导观察全过程。“一天下午，我们去参观北京市手工业公司实验工厂，粗略地看了景泰蓝的制作过程。”（叶圣陶《景泰蓝的制作》）如此方能写出景泰蓝制作“制胎”、“掐丝”、“点蓝”、“烧蓝”、“打磨”、“镀金”的完整过程。此外，还要指导学生进行全方位观察、追踪观察、细节观察。发展学生的有意识感受力要注意指导学生纵向感受，引导由事物到事理的思考；指导横向感受，引导由此及彼的思考；指导弥漫性感受，引导由一到多的思考；指导聚焦性感受，引导由多到一的思考。二、联想与想象联想是由当前的某一事物想到另一事物，或由甲观念想起乙观念的心理过程。联想最容易发生在：（1）时空上接近的事、理之间，例如，“今晚在院子里坐着乘凉，忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧”；（2）性质、形态上相似的事、理之间；例如，由荷塘“忽然想起采莲的事情来了”；（3）性质、形态上相反的事、理之间，如“我感到自己的可耻，也感到丑石的伟大”；（4）具有因果关系的事、理之间，如“平民百姓只能穿布衣，以此，‘布衣’就成为平民百姓的代名词了”。想象是人们在已有的知识经验的基础上，在头脑中对记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。按其有无一定的目的性和自觉性分，有无意想象和有意想象两种；按其所形成的形象有无独创性分，有再造性想象和创造性想象两种。指导学生联想与想象可以指导学生由此及彼，像巴金由“几处平房里射出来几点灯光”想起自己过去迷途中的“灯光”、哈里希岛上的“长夜孤灯”、希洛的“火炬”、拯救友人的“一盏油灯”（《灯》）那样，发展其接近联想或相似联想能力；指导寻找陪衬，像白居易拉出“山歌村笛”衬托琵琶“如听仙乐”（《琵琶行》）那样，以发展其对比联想能力；指导摘果寻因，发展其因果联想能力；指导移花接木，像苏轼“故垒西边，人道是三国周郎赤壁”（《赤壁怀古》）那样，发展其再造性想象能力。三、立意与选材立意就是在写作之前确立其所要表达的中心意思，选材就是在写作之前依据立意选定其主要支撑的材料。指导学生立意要注意“一”，即删繁取简、忍痛割爱，在一篇文章中只立一个意；要注意“真”，即有什么样的感受立什么样的意，不看别人的脸色立意，不赶时髦、追随大口号立意；要注意“适”，有多少见闻立多大的意，有多大的感受立多大的意。由此过渡到指导学生立意“新”、“尖”、“深”。根据立意，从适当，即把握材料的质；适中，即把握材料的量；关联，即材料与立意关联、材料之间有内在联系等几个方面指导选材。四、布局与结构结构与布局是指在立意与选材的基础上，对全文的内容作出合理的安排，做到胸有成竹。结构偏重于对全篇的策划，布局偏重于对主体的布置。指导学生布局与结构，从五方面入手。一是指导学生对全文的“意”与“材”的关系作出安排，一般有三种模式可供选择。1.先意后材：开笔出“意”然后以材料演绎之，尽纲举目张之妙，表现在结构上通常为“总―分”式或“总―分―总”式；2.先材后意：先出材料然后以意结之，尽水到渠成之妙，表现在结构上通常为“分―总”式或“引―分―总”式；3.明材暗意：只演绎材料，把要表达的立意隐含在材料的演绎之中，尽含蓄慰藉之妙，在结构上可以采用上述的任何一种形式。二是指导定详略。引导学生鉴别所选的材料的功能、价值差异，避免平均着墨。三是指导系统权衡，和谐统一。引导学生做到有呼有应、前后细节没有矛盾。四是指导安排好主体的层次。或为并列式，或为递进式，或为承接式，或为对比式。五是指导确定主题句及其位置。引导学生确定材料的次序和详略，确定过渡词句，确定前后呼应的词句。五、表达与书写表达与书写指运用书面语言，物化上述心理过程的成果，要求书写正确、清晰，用词丰富得体，造句完整、通顺、流畅、生动，使用标点符号正确。指导学生的表达与书写具体落脚在指导遣词造句上。就立意明确而言，指导学生写好主题句、总结句；就结构清晰而言，指导写好领起句、过渡句；就描摹物态穷形尽相而言，指导写好修辞句，把句子写得生动饱满。造句是写作的创造性活动的体现，指导造句可以从范例的分析入手。例如，“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子”这个句子，陈述的是个简单事实，但作者写得异常慎重，层层修饰，使“荷塘上面是叶子”这个句子变得非常饱满；“她狂热地兴奋地跳舞，沉迷在欢乐里，什么都不想了。她陶醉于自己的美貌胜过一切女宾，陶醉于成功的光荣，陶醉在人们对她的赞美和羡妒所形成的幸福的云雾里，陶醉在妇女们所认为最美满最甜蜜的胜利里”是一串优美的句子，用“沉迷”，用“陶醉”，选词精当；用排比，用比喻，奔放有力。表现出路瓦栽夫人的内心世界“欢乐”的顶峰，成为乐极生悲的前奏。这些分析可以帮助学生模仿和创造。六、修改与润色修改润色指对初稿进行加工的过程。指导学生修改在操作层面是引导学生增、换、删。增加细节：立意还没有得到十分的突出，增加一、二个细节以强化之；增加句子：有些细节、意思，尤其是关键部分表达欠饱满，增加一句或多句使其丰满起来；增加词语：有些句子干瘪，修改时在中间增加一个或多个词语，作为修饰或补充，使其丰满起来；增加标点：初稿在必要打标点符号的地方未打标点符号，修改时加上。换题目：初稿的题目不当，不新，不巧，换之；换细节：选材有失当之处，修改时更换失当的材料；换句子：初稿句子不当，不美，修改时换一种说法；换词语：初稿有的词语用得不当，不巧，修改时换成当的、巧的；换标点：初稿标点符号运用不当，修改时换一个。删，也以是否有利于突出立意为标准，删去不必要的细节、句子、词语、标点符号。（张绪平广东白云学院基础部）《综子语类》三则未子語朱熹(1130—1200)张得生观书有感比喻不断学习新知识,半亩方塘一鉴开,才能达到新境界。天光云影共徘徊。周部知音南“界巧水到问渠那得清如许,为有源头活水来。借景喻理教学目标1、初步了解理学产生的时代背景和发展概况,辩证思考理学的历史意义2、引导学生讨论并把握朱熹在理欲问题、义利问题、读书方法等方面的基本思想。教学重点了解朱熹关于理欲问题的思想。儒学大师朱熹朱熹认真执教看调鹰白]感白鹿洞者院朱熹在庐山建立白鹿洞书院”,进行九江学白别讲学。与当时的岳麓书文化研完所院、应天府书院、嵩阳书院并为“四大书院”并誉为我国四大书院之30.09,2001617朱熹在潭州(今湖南长沙)修复岳麓书院。院書麓嶽於斯為威之名山惟楚有材木景庵,南宋著名理学家,教育家,文学家,宋代理学思想的集大成者。他继承了北宋程颢、程颐的理学,又独立发挥、完善,后人称为程朱理学宋明理学是我国传统哲学发展的最高形态,是宋明直至清前期主要的哲学思儒学大师潮,影响中国社会长达九百朱熹年之久。它强化了“三纲五常”,对后期封建社会的变革,起了一定的阻碍常识介绍中环吉代管理思天理”“人欲”是其理学思想中一个重要的哲学命题。朱子日:“饮