弹簧基础知识培训教材教学课件

弹簧基础知识培训教材21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。弹簧基础知识培训教材弹簧基础知识培训教材21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。弹簧基础教材目录◆弹簧的定义◆弹簧的作用◆弹簧的种类◆弹簧的材料◆弹簧的工艺◆加工设备弹簧的设计◆弹簧的书写词汇教学是英语教学中的重要环节，掌握一定量的词汇，是学好英语的基础。词汇学习则贯穿于语言学习的整个过程，不掌握一定量的词汇，阅读、翻译、听说、写作都无法顺利进行，因而直接影响学生英语能力的运用和发展。在英语教学过程中，我发现许多学生的英语成绩都很差，其重要原因就是没有学好单词。他们都反映英语单词难读、难写、难记。由于记不住英语单词，导致了听、说、读、写能力全面受阻，因而失去学习兴趣，成绩逐渐下降。因此，学习掌握词的音、形、义和利用记忆规律，培养学生学习和运用英语词汇的能力是一项十分重要的任务。1、单词的音、形、义的学习1．1词音的学习学习单词首先要学习它的读音，把音读准了，就会为将来记忆单词打下良好的基础。语音教学要力求学生们把每一个音素都必须读准。1．2词形的学习词的拼写也是词汇学习的一个重要内容。掌握单词的拼写是记忆单词和读准单词的重要条件，因此，要培养学生按发音规则拼读和记忆单词的能力和习惯。1．3词义的学习学习词汇，只有在理解了词义的基础上才可以运用。在教学中，可利用实物、图画、动作和手势等直观的方法来解释某些单词所代表的概念，也可利用学过的词来解释同义词和反义词，这样能使学生比较准确地理解新词的词义。2、英语词汇教学的技巧和方法2．1因人而异进行词汇教学对于不同程度的学生采用不同方法进行词汇教学。对于英语程度不是很好的学生，教师可以用汉语解释单词，用同义词、图画帮助教学。这一阶段，教师可以教给学生们一些单词的记忆方法，还应注意训练学生创造自己的记忆单词的方法。几年来的教学实践证明，学生用自己想出的记忆技巧所记的生词比别人提供的技巧要有效得多。对于程度稍好的学生，教师应注意帮助他们扩大自己熟知的词的用法，通过一个词在不同语境中的用法理解这个词的隐含意义。对于程度较好的学生教师应把他们学习的重点放在英语词汇的搭配和应用上，通过采用这些方法，能使大部分学生能够有效地记忆和熟练运用所学的单词。2．2重复老师在教单词时，要让学生做到牢记，就一定要注意复习，要有目的、有计划、定期地组织学生们复习。在复习单词时，可以采用游戏和比赛的方法进行。这样才能使要记忆的词汇在学生的头脑中留下深刻的印象，不被遗忘。3、运用科学方法，增强词汇记忆要扩大、巩固所学词汇单靠机械的死记硬背是行不通的，教师要在教学实践中不断总结探究、记忆英语词汇规律，使用科学易记的方法来记忆词汇，使学生们能做到事半功倍，学有所乐，提高他们的学习兴趣，从而提高他们的英语水平，能取得较优异的成绩。3．1按语音记单词学生在看单词时就一定要看音标，掌握字母及字母组合的读音规律。单词不论长短，都可以分音节记忆。如果从第一个字母背到最后一个字母，是很难记忆的。如：congratulation共14个字母组成，可以把它分音节记忆就会很容易，con-gra-tu-la-tion。3．2利用汉字谐音记忆单词教学中我们反对用汉字注音方法代替语音的学习，因为这是有害无益的。但是对于英语程度较差的学生来说，为了能让他们容易记住语音，不防利用汉字的谐音来帮助记忆某些单词的音和词义，尤其是学习那些词义用音译的方式译过来的英语单词。例如：sofa，沙发；jeep，吉普；jack，杰克；coffee，咖啡。3．3图示记忆法图示法是直观教学的重要手段之一。在单词学习中，有时可以利用简图来帮助记忆单词的词义。利用简图表达词的含义，这种方法在记忆介词的意义时比较有效。3．4反义词联想对照记忆法正反两个词加以对比，给人更加鲜明的印象。利用反义词关系成双成对地记忆单词，不但速度快，对词义的理解也更加准确完整。如：long—short，fat—thin，soft—hard，happy—unhappy等。3．5同义词的词义联想记忆法单词是音、形、义的统一体，要掌握一个词就得三者具备，缺一不可。科学记忆的一条重要原则是：避免事物作孤立的、机械的记，而要利用一事物与另一事物的联系做有机的联想。如：excuse原谅；pardon原谅；forgive原谅。如：“跳”是一种客观行为，同是“跳”，有各种各样的跳法，反映在语言中，就产生了表示不同跳法的一组词：jump跳；bounce反跳；skip蹦跳；hop单足跳。3．6合成词词义分析记忆法汉语中有些字是由其他两个（甚至两个以上）的字构成。通过分析两个单字的词义，我们往往可以猜度或更好地领会“合成字”的意义。如“众”由三个“人”字合成，含义就是很多人在一起。英语也一样，如：football（足球）是由名词foot（脚）和名词ball（球）合成的。下面介绍一些各种词性的合成词构成规律，以帮助学生分析理解词义。如：play+ground→playground（操场）text+book→textbook（课本）????????glass+house→glasshouse（温室）3．7同音异形词词形对照记忆法由于英语中字母与音素之间缺乏一一对应关系，同一个音素可以由不同的字母或字母组合来表示。这就造成了某些词同音，但词形和词义都不同的现象。如：whole（全部）和hole（洞）都读作：[h：ul]bee（蜜蜂）和be（是）都读[bi:]3．8搭配联想记忆法以一个单词为中心，搭配不同的词构成新短语。这种语言现象非常多，如能经常读则会牢固地记住所学的短语。如含有get的短语有：getback，取回，回来；geton，上车；getoff，下车；getup，起床。综上所述，词汇教学是英语教学中的重要环节之一，要提高词汇教学就必须从语音入手，通过语音教学促进词汇记忆，再由语音、语法教学把记忆了的词汇正确地按英语的语言习惯应用到英语课堂教学实践中，以达到用英语进行交流、交际的目的。这也是外语教学的主要任务。在教学中教师就得围绕这一任务开展一切工作，并积极开动脑筋，不断地探究，采用切实可行的方法，把英语课上得更精彩，让学生们学得更快、更好。阅读教学是初中语文教学的重要组成部分。课标要求中学生“学会鉴赏文学作品，能感受形象，品读语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪”，表明阅读在语文课程中占着举足轻重的地位。阅读能力的提高是发展学生听说读写能力的根本。一个会阅读的人，不仅在语文学习上具有一定的优势，而且在其他学科的学习过程中也会更加得心应手。教师在课堂教学中要有意识地通过阅读训练，教给学生理解课文的知识与方法，使其听说读写能力有机结合，语文素养得到长足进步。一、读说结合，增强语感“读”是对信息的输入，而“说”则是对信息的输出。在阅读教学中，教师必须把读与说结合起来，并加强训练，才能不断地提高学生的阅读能力。“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯”，这都强调了在教学实践中教师必须重视学生读与说的有机结合。如在教学《春》一课时，教师可以组织有关“春”的语文实践活动：一如引导学生搜集有关春天的成语、对联、谚语、诗歌、文章等。二如让孩子们用自己喜爱的形式吟春颂春，或作文，或吟诗，或绘画，或谱歌。学生在活动中加深对“春”的体验，丰富了“春”的语言，增长了才干。又如在教学《邹忌讽齐王纳谏》时，笔者就比较注重读说的结合，增设了“学一学劝说”的板块。语境1：初春天气，时冷时热，假如你要劝你的母亲多穿件衣服，你该怎么说？你的母亲要劝你，又该怎么说？语境2：小梅时不时地在看男同学写给自己的信，假如你是母亲，你将如何与女儿谈话？之后引出战国时期齐国谋士邹忌劝说君主纳谏，使之广开言路、改良政治的故事，使学生进一步在阅读中感悟文本，了解课本塑造了邹忌这样有自知之明、善于思考、勇于进谏的贤士形象。二、读写结合，提升能力写离不开读，读为写打基础。叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”阅读是对信息的捕捉，是对知识的储备。当学生在阅读中获得大量的知识，并在心中积淀后，就需要通过表达促进交流，以提高认识。因此，只有阅读与表达有机地结合起来才能提高学生的语文素养。阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。常言道：“读书破万卷，下笔如有神。”又言：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”其中道出一个深刻道理：文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌、笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有只言片语。教师在教学实践中，要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。如《安塞腰鼓》一文用了大量排比手法，句与句、段与段之间的排比，不仅交错出现，而且一连许多，对偶工整，“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”一段，气势昂扬。文中还有的排比层层递进，一个排比接一个排比，一个高潮接一个高潮，不让人有半分喘息的机会。在阅读教学中，教师要引导学生从阅读中学习文章的结构和表达方法，联系课文，适当模仿，仿中求创。在阅读教学中，在教师的悉心指导下，学生学会从思想内容去仿写，从语言表达去仿写，从写作方法去仿写……在仿写的过程中，学生个性化的语言、思维、情感都逐步融入自己的习作，精彩逐一呈现。在引导学生阅读文本的同时，教师还可以通过仿写、改写、续写、补写、写读后感等形式，教会学生个性化地处理教材，把课本的好词好句“借用”到写作中，使课堂阅读教学既能强化学生对课文语言的积累和运用，又能使学生的习作训练成为有源之水、有根之木。三、读思结合，思中长知“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”在课文阅读中，教师要尽可能以读代讲，以读促思，在学生读有所思的前提下，提升他们的感知语言文字的能力。如《孙权劝学》中，全文依次写了“孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学”三个部分。虽然每个部分都比较简约，但相比之下，哪一部分又写得比较详细就成了值得思考的问题。学生阅读之后，不难发现“孙权劝学”这一部分写得相对详细，正好紧扣了课题中的文眼“劝”字。在这一部分中，作者交代了“劝”的原因、“劝”的态度、“劝”的目的要求以及“劝”的方式方法，这样全文构思布局精当巧妙，详略安排相得益彰。这在一定意义上，也提醒学生写作得主次分明，详略要得当。这样不断设疑，激发学生思考，让他们带着问题进入文本，学习效果自然提高起来了。说明文在初中语文课文中占有一席之地，然而在学习说明文的教学过程中，绝大部分学生对举例子、列数据、作比较、分类别、画图表等说明方法掌握得还好，但对下定义、作诠释这两种说明方法就容易混淆。所以在进行说明文的教学时，教师可以结合阅读的文本，引导学生进行比较与辨别。如：（1）沙漠是人类最顽强的自然敌人之一。（《向沙漠进军》）（2）统筹方法，是一种安排工作进程的数学方法。（《统筹方法》）两个句子中间皆用判断词“是”连接主谓项，句式一样，似乎都是下定义的说明方法。教师可以进行有针对性的指导阅读：例1不过是形象地阐明了沙漠与人类的关系，仅仅是一种解释，并非对“沙漠”下定义，因为它并没有提示沙漠的本质特征；例2“统筹方法”是被下定义的主项，是什么呢？是一种数学方式，这是统筹方法所属的范围，是与它邻近的大一点的概念。下定义和作诠释这两种说明方法，都是以通俗简洁的语言去说明事物的特点，但两者在许多方面仍有较大差异。四、内外结合，丰富拓展语文教学只有通过课文教学与课外阅读相结合，课内得法，课外得益，才能使课内外相得益彰。课标强调“语文教学应沟通课堂内外，充分利用社会、家庭等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间”。让学生多读书，读好书。这里的“多读书”，自然不是仅限于教材课本。课本上面的文章虽然是经过专家认证挑选的，但也存在着篇幅所限、数量不足的现实问题。如果学生仅限于阅读课本教材，也不能把语文学好。课外阅读就是一种教材外的补充和拓展，也就是说要提倡学生多阅读课外读物。当然，在课外读物的选择方面也要遵循“读好书”的原则，要选择一些名著类书籍，杂志则要甄选一些文学笔调浓厚的，这个时候教师可以做一些适当的推荐，尽量让学生在有限的课外阅读时间里面感受到阅读的价值，提升阅读的质量。“书如友”，对于正在成长的青少年来说，好书本能使他们得到知识和艺术的享受，而粗糙且不健康的书本读物，轻则偏离阅读目的，重则陷入阅读误区，影响学生学习，影响学生的成长。阅读文学名著，可以采用比较阅读法，可以让所学知识转移课外，比如《再塑生命的人》可以联系《假如可以给我三天光明》进行同步拓展阅读，《小圣施威降大圣》可以联系《西游记》第六回原文阅读。这样就可以让学生感受原文和选文的不同之处，不断提高学生的阅读与鉴赏水平。弹簧基础教材目录◆弹簧的定义◆弹簧的作用◆弹簧的种类◆弹簧的材料◆弹簧的工艺◆加工设备弹簧的设计◆弹簧的书写弹簧的定义◆英文名:SPRING、是利用材料的弹性形变进行缓冲、复位、储能的机械零件弹簧的作用(1)储能和作为动力(2)避振和缓冲(3)载荷(4)测力