纵联保护工作原理和故障处理课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。纵联保护工作原理和故障处理纵联保护工作原理和故障处理61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。纵联保护工作原理和故障处理纵联保护工作原理及故障处理纵联保护工作原理1、纵联保护:纵联保护是综合反映线路两侧电气量变化的保护,对本线路全长范围内的故障均能瞬时切除现如今，书法作为我国一种传统的艺术门类，在中国美术史中绽放着璀璨光芒。近几年以来，陵城开发区土桥中学的领导，审时度势，首先在七、八年级开设了书法课，书法教学任务任重而道远，在过往多年的教学实践中，书法培养在学习中作用越来越突出，成为中学课程学习中一个重要环节，是中学生非智力因素培养的一个重要途径。一、书法课的重要性1、开设书法课的原因开设书法课前令人堪忧的现象：全校12个班级，每班约有10多名学生，学习没有主动性，对学习没有兴趣，甚至厌学，以至于和任课老师作对，学习成绩日益下降。究其原因，静下心来反思：学校教育由应试教育向素质教育转轨以来，人们已经领悟到知识、智能对人的发展固然重要，但不是制约其发展的唯一因素，那些长期被我们所忽略的学生的情感、意志、品质和个性发展水平等非智力因素，才是制约其发展的关键。培养学生的非智力因素已经成为学校实施素质教育不可缺少的核心内容之一，学校实施素质教育，必须重视学生整体素质的提高，彻底改变应试教育中重视学生智能提高而忽视学生非智力因素培养的传统教育观念，要树立素质教育的新观念，加强对非智力因素的培养，为社会培养更多的、合格的、全面发展的高素质的人才。2、开设书法课的作用几年的教学实践验证：书法课不但能提高学生的书写水平，而且培养了他们的学习兴趣、观察力、审美能力、创造能力、良好的习惯，磨练了他们的意志，重塑了他们的性格，积累了知识，受到了教育，多了一项就业技能。从而反过来促进学生智力的提高。二、书法课教学过程精心备课，设计好课件，用多媒体进行直观教学，可以提高学生们的学习兴趣。讲到书法是国宝、是传统艺术，需要我们继承发扬；书法可以美化居室，装点生活；书法是提高书写水平，提高各科卷面质量的必由之路；书法是我们将来工作、学习的必备工具；书法可以磨练人的意志，塑造美好性格品质，甚至养成良好的坐姿、强身健体，等等，意义好处，让学生听在耳里，牢记在心里，结合许多练习书法成功成名的实例，使学生心悦诚服，产生了练好书法的内动力，在以后练习书法的过程中，兴趣很强烈，决心很强大，练得很认真。教学书法课时，老师采用了循序渐进的教学方法，从一笔一画教起，到整体字的一撇一捺的布局，从制作课件到亲自在黑板上书写，现身说法。按先摹后临再描红的顺序，上半学期，教学生从熟知字帖上的字的"形"入手，先?摹跋瘛鄙舷鹿Ψ颉＞枚?久之再临帖，继续从“像”上下功夫。下半学期，再让学生描红，进一步把握字外形特点，直到写的“形”像，再去背帖，达到把字写的“神”似，这样写出一手和字帖相比“形神”兼备的字来，每个学生将自己写的原来不规范的字彻底抛弃，写出漂亮字来。学生的自信心也到了提高。开设书法课带来的可喜变化：学习书法的过程：学生认真观察字的形态结构，一笔一画地写下来，久而久之培养了学生的观察力，学生写作文、做事情都学会了善于观察。从临写字帖上的字，到写出漂亮的字，和自己原来的字比较，知道了为什么字帖上的字好，提高了自己的审美能力。一度临摹字帖后，达到了形神兼备的基础上，创造了具有更高风格的字，提高了自己的创新能力。教学生练字中，让学生养成了昂首挺胸，及眼睛距纸面一尺左右、胸距桌子边缘一横拳、两指握笔笔杆处距笔尖约一寸的“三个一”正确坐姿、握笔姿势，培养了他们的良好的习惯，姿势好，身体发育也会更好。有的学生在练字过程中不断出现越练越练“烦”的心态，老师就给予鼓励、指导，让他们恢复信心，逐渐养成磨练自己意志的好习惯。练习书法的过程中，如有的班43人，仅字帖就有36种，课上各自练习，课下相互交流。都把字帖统一放置在前边书橱中，大家又相互阅读字帖上的字及内容。字帖上既有格言、警句、成语接龙，又有诗词歌赋，精彩句段等等，同学们你摘我抄，不仅练好了字，还积累了大量的知识。这些字帖恰好像一个个小小的图书馆，让孩子们在知识的海洋里遨游。学习书法的过程是磨练人的意志的过程。教育了孩子：做事要像练字一样要有信心――能练好；要专心――认真观察；要细心――写好一笔一画，模仿好字帖；要有耐心――不能三天打鱼两天晒网；要有恒心――不练好字，誓不停笔。学生通过练习书法，认识到了学习其他知识也是一样，需要付出艰苦的努力，只有努力才有收获，只有脚踏实地的干才有硕果。从而提高了他们学好其他学科的兴趣、信心和决心。更重要的是通过学习书法，使学生从中受到了深刻的思想教育，认识到人生也像练书法一样不是一帆风顺的，要经历从简单到复杂，从不知到熟知，从迎难而退到熟练驾驭人生的过程。从而进一步端正了人生态度，树立了正确的人生观、价值观、道德观。三、书法课的影响经过几年的教学实践，学校三个年级12个班，九年级各班全体学生端正了人生态度，均对学习产生了兴趣，有了内动力，其中有：每个班有5名同学由差生转化为中游生；七、八两个年级共8个班，每班有8名差生发生转化，所有产生辍学念头的学生全部改变了人生观，已有了“在校一天，要多学点东西，将来多一项本领”的重大思想转变，均表示好好学习迎头赶上来。全校学生的书写水平有了显著提高，如九年级同学和其他兄弟学校学生联考中，发现作文普遍高于兄弟学校学生0.5―1.5分；七、八年级学生的卷面质量、各科作业书写质量明显提高。学校组织的庆祝“七?一”、教师节、“十?一”、元旦等节目的书法展中。学生书写水平得到全校教职工及学生家长和社会各界的一致认同和好评。四、结语书法教学虽不是培养中学生非智力因素的唯一灵丹妙药，但确实是一剂扎实有效的验方，可以说书法教学是提高培养中学生非智力因素的一条重要途径，并将日益完善，不断沿用。【一、制约高校课堂教学有效性的因素教育部从2003年就启动了“高等学校教学质量与教学改革工程”，其核心是倡导高等院校要培养大学生的“实践能力、创新能力和创业能力”。然而，十几年过去了，我国高校的课堂教学并没有像我们期待的那样有一个根本性的改观，高校课堂教学的质量不高，已经成为阻碍高等教育质量提高的“瓶颈”。1、教师的因素教师的理念、经验、风格和自我意识，对课堂有效性的实现具有主导性和前提性的意义。目前，教师的教学观念仍然很传统，“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式依然是主流，这就完全忽视了学生在学习中的主体地位，忽视了对学生思维方式的训练。著名教育家陶行知先生曾经说过：“活的方法就是教学做合一；教的法子根据学的法子；事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。”说到底，教师的责任在于教会学生学习，教师的教是为了最终的不教。2、学生的因素学生的观念、准备状态和自我意识，是课堂有效性的基础性的和内在的因素。在教学过程中，学生的学习是处于主动状态还是被动状态，对于教学的过程和效果有着决定性的作用。但是长期灌输式、填鸭式、保姆式的教学方式助长了学生依赖、懒惰，不愿动手实践的性格，形成了大学生与人交往时的偏狭个性。3、教学过程因素教学活动过程本身各环节的合理性和相互之间的整体性联系，是课堂有效性的基本的保证。所以要想使课堂是有效的，必须对课堂活动中诸要素进行统筹、设计和把握。教师只注意到理论的讲解，削弱了学生独立思考、探究学习以及合作学习能力，甚至不考虑教学内容是否适合学生的接受深度。二、提高教学有效性的几点措施1、注重教师教学理念和技能的培训高校应像重视基础教育那样重视全体教师的教学理念和技能的培训，从而带动思想教育的有机生成。可以采取经验交流会及教师培训的方式，或是对教师进行专门的培训，使教师掌握更多活跃课堂气氛的技巧等，以提高教师对于有趣有效型教学方法的运用水平，提升课堂的有效性。将具体的方法、技巧上升为策略，包括课堂提问策略、观察策略、决策策略、互动策略等；我们要切合学生的年龄段，分析学生的爱好活动，开展一些有意义的德育课程教学活动。从学生的角度出发，关注学生的学习策略，如解决问题的策略、选择方法的策略、合作学习的策略、科学利用时间的策略、原理学习的策略等更能提高学生学习的有效性。2、注重教学环节和教学方法实施的合理性学生是学习活动的主体，学生存在共性特征的同时，个体之间又表现出多样化的差异。所以教师应事先做好因材施教，对学生的特征进行分析，做到“以学生发展为本”，使新课程的理念真正落实到每一节课上。课堂教学过程中，选择合适的教学模式、教学策略，合理创设情境，激发学生学习兴趣。教师可以采用疑问式教学设计来吸引学生的注意力，激发其学习兴趣，即通过提问的方式激发学生的好奇心，让学生主动专注思考和分析问题，再通过教师的一步步地引导，帮助学生通过自主思考以明白解决问题的方法，这种方法在达到了有效的教学目的的同时也激发了学生的兴趣，使课堂的有趣性也得以实现。以“任务驱动法”为教学方法，配合适宜的教学手段，如讨论法、分组学习法、问答法等等，有利于激发学生学习的积极性，使学生带着兴趣去思考和学习。在调动学生学习兴趣的基础上，设计出能满足不同层次学生的教学任务。设计主线任务，设计相应的各子任务，对于学生难以接受的部分更要合理设计问题，由浅入深，合理设置台阶，层层递进，从而初步掌握和理解问题。同时，课堂教学过程中，应营造良好的课堂气氛，建立良好的师生关系，充分发挥教师为主导，学生为主体的作用。教师做到及时反馈，及时评价，适当表扬与鼓励学生，为学生创设一个轻松、愉快、和谐的学习情境；学生通过反馈能看到自己的缺点，激起上进心，树立克服缺点的决心，继续前进，这样课堂教学效率才会大大提高。3、注重教学评价工作的完善完善教师的课堂教学评价体系，要以“学生主体，教师主导”的宗旨为评价出发点，将有效性、有趣性以及灵活多变的教学方法都纳入到评价指标体系中去，以便促进教师更好地搞好教育。同时也要调动学生参与评价的积极性，让教师和学生在教学评价过程中互动起来，以利于学生创新的发展。教学评价的目的是促进学生全面发展、激励学生主动学习，起到引发学生思考、激励学生成功的作用。评价时要注重过程而不是结果，评价要面向全体学生；评价应以激励和建议为主，做到及时、有效。4、注重教学反思工作的开展教师在课堂教学之后的时间内进行的剖析、反思教学过程对自己以后的教学十分有利，反思的内容主要有思考过程、解题思路、分析过程、语言表述以及教学思想方法等；对学生学习的状况、自己的调控状况以及课堂上生成的情况等诸多方面的总结，能让今后课堂的教学质量和教学效果变的更好。要提高课堂教学的有效性，要教师和学生共同努力，不仅需要教师转变自身的教学态度，增强教学责任感，还需要教师更深入地理解教学内容，选择合适的教学模式、教学策略，合理的运用教学方式方法，激发学生的学习兴趣、主动性和积极性，而且学生自己也要不断地巩固、思考已学的知识，不断地发展自己，从而共同达到提高课堂教学的有效性，提高人才培养的质量。纵联保护工作原理及故障处理纵联保护工作原理1、纵联保护:纵联保护是综合反映线路两侧电气量变化的保护,对本线路全长范围内的故障均能瞬时切除原理:线路两端的保护都能够测量到对端保护的动作信号,再与本侧带方向的保护动作信号比较、判定,以确定是否为区内故障,若为区内故障,则瞬时跳闸这样无论在线路的任何一处发生故障,线路两侧的保护都能瞬时动作跳闸。3、从原理上看,纵联保护分为两类:第一类是纵联方向保护。即反映线路故障的测量原件为各种不同原理的方向元件。目前在保护中采用的方向元件主要有:方向阻抗元件、负序功率方向元件、零序功率方向元件、突变量方向元件。利用高频通道将线路对侧方向判断的结果传送到每侧保护经过逻辑判断区分内外部故障。可见这类保护属于间接比较线路两侧电量的纵联保护。目前在电力系统运行的这类保护有高频距离(闭锁/允许)保护、高频负序(闭锁/允许)保护、高频零序方向(闭锁/允许)保护、高频突变量方向(闭锁/允许)保护第二类是差动纵联保护。这类保护是直接将对侧电流的相位信传送到本侧,本侧电流的相位信息也传送到对侧。每侧保护对两侧电流的相位进行比较,从而判断出区内外故障。这类属于直接比较两侧电量的纵联保护,目前在电力系统运行的这类保护有高频相差保护、导引线差动保护、光纤纵差保微波电流分相差动保护4、纵联保护按信号传输通道,可分为4类:(1)导引线纵联保护(2)电力线载波纵联保护(3)微波纵联保护(4)光纤纵联保护采用电力线载波通道传输,以高频方向保护和高频闭锁距离保护为保护的双微机保护是220kⅤ高压线路保护配置的主要方式随着光纤技术在电力系统通信中的广泛应用,目前已实现用光纤通道传输保护信息。光纤通道具有传输速率高、抗干扰性能好、安全可靠性高、能保持长期不间断地传输信号的特点,已成为纵联保护传输通道的首选方式。二、高频通道的组成与作用结合泺波合滤波器地刀收发信机收发信机图一纵联保护载波通道的构成1、高频通道的组成1)线路耦合电容器输电线路耦合方式相地耦合:A相:高闭、载波B相:方向高频(相差高频)C相:远切、载波相相耦合A相与B相:高闭C相:远切、载波2)线路阻波器防止高频信号向母线方向分流的设备。L-C组成并联谐振回路(频、宽频等)。高频信号呈很大的阻抗,使高频信号被限制在所保护的输电线路之内传输。工频电流呈很小的阻抗,不影响工频电力的传输,线路阻波器由主线圈,调谐元件和避雷器组成。阻波器故障较多的是避雷器和调谐电路故障引起的3)耦合电容器工频电流呈很大的阻抗,防止其侵入高频收发信机;高频信号呈很小的阻抗。与结合滤波器共同组成带通或高通滤波器,只允许此通带频率之内的高频信号通过频通道衰耗偏大时,如检查阻波器与结合滤波器没有问题,应检查电容式电压互感器的接线盒中的放电间隙是否短路4)结合滤波器结合滤波器电路一般由排流线圈和耦合电容器以及电感、电容组成高通或带通电路。与耦合电容器组成带通或高通滤波器;起阻抗匹配作用,减小高频信号的衰耗(电力架空线的特性阻抗为400g、300Ω(分裂导线);高频电缆的特性阻抗为75Ω或100g)。使电力线载波机或高频收发信机与