诗经二首的教学反思10篇

第页共页最新诗经二首的教学反思10篇(精选)诗经二首的教学反思篇一再讲第一课之前，我让孩子们大概看了一下目录，大多数同学已经在假期大概认识的学了一下，因此在我问他们这一单元主要讲的是哪个季节的风光，他们很轻松的就说是春天了！这下他们就能在脑海中形成一个初步的意识：这一单元是关于春天的诗、散文、童话故事以及关于春天的小故事。书读百遍，其义自见。很好诠释了这节课孩子们的状态。由于是第一课，而且又是古诗，再加上以前我鼓励孩子们在假期背诵唐诗三百首，因此孩子对此已经非常熟悉了，在课堂上能明显感受到他们的自信，我就念了一个题目，他们就大声自信的背了下来。所以，在本篇课文的教学中，我主要以问题贯穿课堂，主要是通过问答形式在他们感受的根底上去更深化的理解！比方《村居》：通过题目，你知道作者是写哪里的春天吗？孩子很快就知道是乡村的春天。接下来我问是什么时候？这个时候环境如何？从哪里可以看出来？在“拂堤杨柳醉春烟”这一句中，有两个让学生难以理解的点，一个是“拂”、一个是“醉”，这句比拟难，所以借助这样一幅图片我让孩子在直观感受的根底上在进展讲解。我放了很多类似的图片，孩子第一眼看到全部在喊“哇！”接下来让他们说说自己的感觉，要求轻抚自己的脸，闭上眼睛渐渐的读这一句，最后轻拂同学的脸，感受“拂”这个字的温顺，孩子们笑得很开心！接下来放了微风摆动中的杨柳图，告诉他们这句话中有一个字能形容图中的杨柳，试着找一找，这略微有点难，孩子们在说错了几个字后小声咕哝说是“醉”，我说，这个字大家可以说一下是什么意思吗？孩子说是陶醉，沉醉，喝醉的意思，我都没否认他们，我告诉他们，杨柳在这样的春天里陶醉，沉醉在温顺的春姑娘怀里，就像喝醉了的人，走路不稳，就像这样，摆来摆去的，孩子们哈哈大笑！最后我问他们，“拂”是提手旁，跟人的行为有关，你们刚刚也拂过你同学的脸，“醉”只有谁会醉？孩子说是人，我说把柳树当做人来写，这是什么修辞，学生很快就想到了拟人。《咏柳》我也是用这样类似的问题引领找关键字，抓字眼的方式分析^p的！上课期间气氛很好，孩子的思维也很活泼，我上完课也感觉比拟开心，但我有一个很纠结的.地方：我不知道关于古诗的教学我这样的上课形式是否合适低年级学生？觉得到底应不应该这样讲呢？我在抖音上关注了一些老师，其中有一个北京的老师专门开了低学段儿童的古诗文课，虽然只有片段，但也可以感觉到她的授课方式是比拟轻松的，有些地方是比拟幽默的口吻给孩子们说的，但在关键字词的分析^p上，也是很详细的！我特别喜欢抖音上华中师范大学戴建业教授关于古诗词的讲解，既搞笑又能让人印象深化，我觉得不管以什么方式，只要能让孩子加深印象，就是可取的！我觉得我这节课合适我这样去讲，因为孩子有一定的根底了，他们觉得没啥难度，所以这样既可以给他们增加挑战，又不会让他们觉得过于简单觉得乏味枯燥。除此之外，我还有以下缺乏：一、组织过渡语言不简洁流畅，存在口误口吃，还有的就是嗦。二、板书未精心设计，比拟随意，假期时间，我的粉笔字也有退步。三、可能是由于学生刚上学还不在状态再加上进度比拟赶，我也比拟着急，课堂存在一些纪律方面的问题，孩子的坏习惯又回来了，我需要重复的去强调，肯定也会浪费一些时间，所以在课堂教学管理方面，我还需要去找一些小技巧。我相信渐渐会适应好的！诗经二首的教学反思篇二授完古诗《春晓》，感觉春意融融。这首古诗给我们展现的是一幅雨后清晨的春景图。它看似平淡却韵味无穷。不写繁花似锦，不写芬芳醉人，只用寥寥数笔，就把那不经意的一瞬间感受到的浓浓春意勾勒得淋漓尽致。诗人由喜春而惜春，用惜春衬爱春，言简意浓，情真意切。从那“夜来风雨声”中，我们可以尽情地想象那莺歌燕舞、百花齐放的烂漫春光。课堂上，以下几方面做的不错。一、交给学生们识字的主动权在学生们自读后，请他们说说：你想提醒大家读好哪个字？学生们对于充当“小老师”的角色一向很感兴趣，各抒己见，如：“觉”读撅嘴音，“处”是翘舌音，“声”是后鼻音等等。我相机让学生们组词，说说能用什么方法很快记住这些难字。跟着我又问：哪个字告诉我们诗写的是什么季节？哪个字告诉你不明白意思？“晓”是什么意思？“不觉晓”呢？学生们不明白的诗句意思我让他们用符号标出来，再次阅读诗句，猜想诗意。二、让学生们在反复诵读中体会诗的意境。课堂上我让学生们充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。让学生们在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培养阅读才能及习惯。让学生们耳、脑、口、眼协调活动，注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。让学生们在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，进步朗读才能。三、从表演启发诗的大意只有让学生们体会到诗的大意，才能接着体会诗的意境和情感，才不会在读的时候毫无表情地念。因此当学生们能读出诗人所写是春天这个季节的所受所见所想，我让学生们看着我，边观察边跟着演一演，学生们的兴致高涨，通过这样直观的演和说，学生们对诗意有了大概的理解。接下来我就让学生们带着自己的理解再读古诗，并激发他们自行创编动作加以表演读，真是不可以小看孩子，刚刚我还担忧他们读不懂诗呢，而如今却能把诗读得又有表情又有动作，声情并茂。我相信他们对这首诗也有了深化的认识和印象了。我在教学时还有个别环节把握得不好，让学生们在感官上再去发现美丽，也许效果会更好。还有，让学生们说得少了点。在今后的教学过程中应该多注意他们的程度，不可提出过分高的要求。再是，低年级学生们由于年龄小，又特别好动，学习注意力易分散，兴趣不稳定。老师要特别注意组织课堂纪律。[古诗二首春晓教学反思]诗经二首的教学反思篇三教学目的：1、知识目的：正确认读本课“首、踪、迹、浮、萍、泉、流、爱、柔、荷、露、角”等12个生字，会写田字格里的“首、采、无、树、爱、尖、角”7个生字。2、才能目的：能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。3、情感目的：理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。教学重点：识字，写字，有感情地朗读、背诵古诗。教学难点：理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。引导学生在读中感悟诗中描写的情景，培养学生想象力，进展审美教育，激发学生热爱大自然的情趣。教学课时：1课时。第一课时教具准备：生词卡片、课件。教学过程：一、谈话激趣，引入新课。师：如今已是初夏时节，星期天我路过南湖边的一个小池塘时，看到有几朵小荷已露出粉嘟嘟的笑脸，说到池塘、荷花，今天我们就来学习古诗两首。(板书课题：古诗两首)二、初读课文，整体感知。1、学生齐读题目。学生自由读古诗。要求：读准字音，把诗句读通顺。学生简单说说《池上》池塘上发上了一件什么事儿。(一个小孩偷采白莲。)说说《小池》描写的是哪个季节的小池?(初夏)2、简介作者白居易。白居易，字乐天，号香山居士。从小生活贫寒，生逢战乱，对社会黑暗和人民疾苦有较深的理解，他写了很多诗，揭露统治者的奢侈腐化，即有名的“讽喻诗”。他热爱大自然，写了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。杨万里是南宋诗人，最善长写山水诗，一生写诗二万多首，与大诗人陆游，范成大齐名。3、自读课文，学习生字。(1)用自己喜欢的方法读古诗，同时用曲线在文中标出生字词。(2)同桌交流，再读古诗，扫除字词障碍。(自读、小组读、分段读)三、记忆字形，指导书写。1、检查生字的自学情况(1)出示生字卡片，“首、踪、迹、浮、萍、泉、流、爱、柔、荷、露、角”指名读。(2)开火车读，小组竞赛读，评出认字小组。2、写字。(1)出示我会写的2个生字：“首、采、无、树、爱、尖、角”，指名认读、领读。(2)老师范写田字格中的生字，学生书空。(3)学生描红、临写，老师巡视、指导。四、古诗深析，吟诗炼字，体会意境。(一)小组合作学习，弄懂诗意。1、学生结合前后句和插图，借助工具书，自己理解诗句含义。2、小组逐句内交流自己的理解，互相启发、补充。3、集体交流，理解《池上》和《小池》大意。(指名说自己对诗句的理解)(二)《池上》前两行——小娃偷采莲。1、学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。2、学生交流“看”到的画面。(1)怎样的荷塘，怎样的白莲?(学生用自己的话描绘想象到的“莲叶何田田”的美妙画面，唤起学生对荷花池和娇嫩莲蓬的向往之情。)(2)小孩如何偷采白莲的?①学生畅谈自己想象到的小娃偷采白莲图。因太想吃那嫩滑、甜美的莲蓬，而不经大人同意就小心翼翼、偷偷撑船去采池中莲蓬。②看图，指导学生读出小娃天真、淘气的感觉样子。(让学生为“小娃偷采白莲图”起个题目)③朗读前两句，考虑：你最欣赏其中哪个字?(“偷”，结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、得意、纯真与童年的快乐、无忧、自由。)④配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。(三)后两行——景美童心纯1、提问：小娃“偷采白莲”不会被发现吗?2、学生默读后两行诗，谈理解。(小娃哪里知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。)3、抓住“不解”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。在诗中都描写了哪些景物?(板书：泉眼树阴小荷蜻蜓)4、理解《小池》一、二句古诗。读中悟情。(1)你知道泉眼是什么吗?(泉水的出口)。泉水是怎么流的呢?(无声、惜细流)无声指泉水流得很慢。惜指爱惜，谁爱惜谁呢?泉眼爱惜甘甜的泉水，舍不得多流一点儿。(2)宁静悠美的风光应用什么语气来读呢?(舒缓，爱惜……)找生试读。(3)泉眼在作者的头脑中想象得如此舒缓而美丽，那作者又是怎么想象池塘边大树的呢?树阴照水爱晴柔，借助注释理解一下。(生自由说二句意思，理通顺后，师小结)爱指喜欢，谁喜谁呢?五、课堂总结在这节课里，你学会了哪些知识?《池上》这首诗中，诗人用质朴的语言，白描的手法，把小娃天真无邪的形象刻画得栩栩如生，呼之欲出。在教学中，通过自主阅读，小组合作，讨论交流，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间，促使学生全面深化地感悟。这首诗对学生来说，理解上没什么大的困难，所以我在引导学生想象上花了功夫。引导学生联络“莲叶何田田”、“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”想象荷花池的美景、小娃采莲的原因、采莲的过程等，通过让学生想象，感受池塘的美和小娃的天真得意。南宋诗人杨万里的七言绝句《小池》，以清新活泼的语言描写了初夏荷花池的美丽风光，表现了诗人对自然景物由衷的热爱。教学中以美丽的自然风光直观导入，激发学生的求知欲。教学过程配以直观的图片帮助学生理解诗句。教学媒体运用恰当、适度，为打破重、难点效劳。媒体，作为语文课堂教学信息传播的中介，其重要作用是毋庸置疑的。它虽然只作为一种辅助手段，但假如在教学中作恰当、适度的运用，可以极大进步课堂教学的效率的，这一点在本教案中表达得较为明显。本教案将录像、图片都用上了，既为实现教学目的效劳，又调动了学生学习的积极性。老师通过媒体运作，变抽象为形象，从而到达打破重难点的目的。诗经二首的教学反思篇四教科书分析^p：1.课文的两首古诗，分别是唐代白居易的《池上》和宋代杨万里的《小池》。《池上》表达的是夏日一小童偷摘莲蓬的事情，勾勒了一个得意的顽童形象;《小池》那么描绘夏日的一处由泉眼、流水、树荫、荷叶、蜻蜓构成的小景，富有夏天生活情趣。诗歌语言粗浅易懂，朗朗上口，有利于学生诵读理解。2.课文以两幅中国画分别与诗歌相配，诗画对应，既给予学生中华传统文化的熏陶，又有利于激发观察说话的兴趣，有利于图文结合理解诗句内容。但是，《池上》的配画可能为突出形象，“浮萍一道开”表现得不够，而且没有“开”;《小池》那么未能表现“树荫照水爱晴柔”，以及因构图之故而显得“小池”不小。需要改良并通过ppt显示才有利于教学。3.虽然这篇课文由两首古诗组成，但一篇课文相对而言是一个整体，从优化的角度考虑，能整体处理的教学内容，应该整体处理，如识字写字、读准读通课文等。学情分析^p：1.在学习这篇课文前，学生已经通过课文和语文园地，学习了10首古诗了，他们对什么是古诗、对古诗的诵读要求、古诗的背诵和古汉语以单音节词为主已有所理解和理论，这是学习的有利条件，应充分利用。2.由于年代长远，古诗中的单音节词和词语古今义的不同，学生是不容易理解，甚至是不理解的，如“惜”“晴柔”，应根据学生详细情况采用不同的策略方法进展教学。教学目的：1.借助汉语拼音，能正确朗读课文，背诵课文。2.图文结合和结合生活实际，理解诗句意思，理解诗歌内容，感悟小孩顽皮、天真的形象以及小池夏日美景。3.能正确认读“首”等12个生字新词，正确读记“泉水”等8个词语。4.能正确读写“首”等7个字，注意部件和笔画在田字格的位置，努力按照书写要求、正确的执笔姿势和写字姿势做。教学重点：1.能正确朗读课文，背诵课文。2.能正确认读“首”等12个生字新词，正确读记“泉水”等8个词语，正确读写“首”等7个字。教学难点：图文结合和结合生活实际，理解诗句意思，理解诗歌内容，感悟小孩顽皮、天真的形象以及小池夏日美景。教学准备：老师：“首”等12个会认读字字卡，“首”等7个会写字的田字格字卡;课文图画、写字、“读一读，记一记”词语的ppt。学生：每人一套“首”等12个会认读字字卡(不注音)。教学时数：两课时。教学过程：一、复习，激趣导入，释题，明确主要学习目的。导语：同学们，在进入到新课的学习之前，我们一起复习以前学过的一些字词。(一)复习会写字中已经会认读的字词和有关的音节拼读。1.ppt出示有关字词：zònɡ——zhōnɡniú—línquán——jiǎo粽子中国牛羊邻居全是腿脚两头尖无声采莲树叶出示任务：正确拼读和认读红色的字以及它组成的词语。2.反应指导：指名拼读或认读读，相机指导。齐拼读或认读。3.小结：同学们，三拼音拼读是难点，我们要多练习，边音“l”和鼻音“n”以及翘舌音和平舌音我们要注意区分和读准。“尖”“无”“采”“树”字宝宝是以前学习会认读的字，今天，我们学习完课文，它们就要求会正确书写了。(二)激趣导入，释题，明确主要学习目的。1.背诵已学习的古诗。导语：同学们，我们学过一些古诗了，谁还记得其中的一首呢?能背诵给大家听听吗?指名背诵;《春晓》在指名背诵后齐背诵。追问：《春晓》这首古诗写的是什么时候的风光的?(预设：写的是春天时候的风光。)2.板题，释题，明确主要学习目的。导语：同学们，今天我们一起来继续学习关于古诗的课文，请看老师板书课文题目。1.老师板书题目：12古诗二首(“首”注音)2.出示任务：自己借助拼音读准题目。3.反应指导：指名读题目;订正后全班齐读课题。4.释题，明确主要学习目的。过渡语：同学们，读了课题目，通过课题，我们知道这篇课文要求我们学习多少首古诗呢?(预设：学习两首古诗。)对了，从课题，我们理解到要学习两首古诗。那么，这两首古诗写的是什么时候的事情或者风光呢?我们学习了这课的生字新词，把古诗读准确通顺了，就可以知道了。二、学习朗读课文，学习会认的字。(一)尝试朗读课文，学习会认的字。1.出示任务：(1)请同学们轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来。(2)读完课文后，在课文里把会认读的字圈画出来，然后借助拼音把这些字宝宝读准。2.反应指导：(1)订正会认的字的圈画情况。(2)出示会认的字字卡(注音)，指名拼读(学习速度中等的2—3个学生)相机指导。(3)自由拼读、全班齐拼读。(4)指名拼读(学习较慢的学生)相机指导。(二)读准课文学习。1.导语：会认读的字宝宝我们都读准了，那么，将会它们放回到课文中，你能把它们都读准吗?出示任务：请同学们朗读课文，注意读准会认读的字宝宝的读音。2.反应指导：(1)指名分别朗读，提示其他学生集中精神注意听，在读错的会认读的字下面点上圆点。(2)每一首朗读完毕，学生就读错的会认读的字评议和纠正，小结后自由读或齐读该首古诗。(三)会认读的字音难字学习，继续读准课文学习。1.导语：(小结读准课文活动情况后)请同学们再次轻声读读会认读的字，看看哪个字容易读错，提出来让大家注意。出示任务：轻声读读会认读的字，看看哪个字容易读错，提出来让大家注意。2.反应指导：(注意归类指导，即一生指出一个后，就让学生找出一样类型的字，一齐正音。)预设：三拼音的：泉、角;平舌音的：踪;翘舌音的：首、柔;边音的：流、露;后鼻韵母的：萍。正音后，单字开火车检查、稳固(直呼)。3.读准课文练习。(1)出示任务：自由朗读课文，在读准音的根底上，做到不添字，不漏字，不回读。(2)学生自由练习。(3)反应指导。①指名一人朗读一首评议一首的朗读。(一首指名两、三人)②以会认的字音准和不添字、不漏字、不回读为标准师生评议。③评价完一首，齐朗读一首。4.小结：朗读课文我们首先就要做到读准字音，不添字，不漏字，不回读，这才叫做把课文读准了。(四)继续学习会认读的字。1.导语：刚刚我们读准了会认读的字的读音，读准了课文，接下来继续学习会认读的字。出示任务：轻声朗读课文，读完后给会认读的字找朋友，在它们的下面画上横线(提示：连在一起读的就是它们的好朋友)。(注：有些字在课文中是单音节词，这些单音节词不要硬找朋友，可留待口头组词找朋友。)2.反应指导：(1)反应订正画词情况，相机强调“连在一起读的才是好朋友”。(2)ppt示课文词语，会认读的字注音，直呼读字读词，方式如：“首、首、首，二首的首”。齐读，自由读。3.“踪、迹、浮、泉、流、爱、柔、荷、露、角”口头组词。(1)(贴出要求口头组词的会认读字的字卡<不注音》后)出示任务：请同学们想一想，这些字在生活中，它们会和哪个字宝宝组成词语的呢?同桌说一说。(2)反应指导：①逐一反应，学生组词正确的，就以字卡为中心板书成词语;如学生用同音字组词的，那么把这个词语板书在副板书位置，以示区别和纠正。②将学生组的词语带读(或齐读)一、两遍。(3)小结：同学们真用心，能在生活中知道那么多的词语，其实生活就是一个大课堂，我们可以通过生活认识很多字，知道很多词语的。三、会认读的字认字初步评价(一)同桌打乱字卡顺序互相检查纠正。(二)游戏认字(注：1.所出示的字脱音节;2.游戏要能让全体学生都参加。)。四、图文结合和结合生活实际，理解诗歌大意。(一)尝试质疑。1.导语：通过课文的词语和我们组的词语，我们理解了会认读的字的意思，但是由于古诗是古时候写的，有些词的意思与如今的意思不太一样，同学们可能读不懂。有不懂的不要紧，把它找出来，我们一起解决，好吗?出示任务：轻声朗读课文，想一想有哪些词是不懂的、不理解的，在词的下面写个问号，待会儿提出来请同学老师帮助解决。2.反应指导。预设：池：池塘的意思。白莲：在诗句里指的是莲蓬。不解：不知道，不会的意思。惜：爱，爱惜的意思。晴柔：晴天里温顺的风光的意思。照水：映照在水面上的意思(二)图文结合和结合生活实际，学习《池上》。1.释题，简介诗人。(1)导语：同学们，阅读要考虑，有不懂的、不理解的，要提出来想方法弄清楚、弄明白。擅长考虑，学会提问，你的阅读才能就会一天比一天强。让我们翻开课本67页，开场学习第一首古诗吧。请看老师板书诗歌的题目。(板题后齐读课题)提问：通过刚刚的质疑，你们知道题目是什么意思吗?(预设：题目是在池塘上的意思。)导语：对了“池上”是在池塘上的意思。诗人在夏日的池塘上看到了什么，让他欣然写下这首诗歌呢?让我们先理解一下写这首诗的诗人——白居易。(2)简介白居易(详细见《老师用书》)。2.图文结合和结合生活实际，理解《池上》的大意。(1)导语：那么，诗人给我们带来的是一幅怎样的池塘上的画面呢?他想告诉我们什么呢?(ppt示《池上》插图)出示任务：朗读课文，观察ppt上的图画，想一想，你根据图画上画的内容可以找到哪个诗句?图文结合能猜出这个诗句是什么意思吗?然后用“我在图画上找到的诗句是……。我猜诗句的意思是：……”说一说。(ppt示说话句式)个体读、看、说，同桌互相交流(师巡视指导和理解学习情况，为班级交流汇报做准备);班级交流汇报。(2)反应指导。(要求：边说边在ppt的图画上指出相对的地方;说话后，指导朗读相关的诗句，重点指导朗读诗歌的节奏。)预设：①诗句：第一、二行。猜的意思：一个小男孩偷偷采摘了莲蓬，撑着小艇回家去。(注：只要求意思一样，不要求文字雷同，后面的答复、说话要求一样，不再注明。)②诗句：第三、四行。猜的意思：他不知道隐藏自己的踪迹，一道浮萍漾开的水路把他的踪迹告诉了别人了。(3)感知小男孩形象。①导语：我们通过图文结合，结合生活中理解到的，读懂了《池上》的大意。(复述诗歌大意后)原来诗人在夏日的池塘上看到的是这么一件事情。出示任务：那么，你从诗人讲述的这件事情中，觉得这个小男孩是一个怎样的孩子?你是从哪行诗句中感觉到的?用波浪线画出这行诗句。②反应指导。预设：1.顽皮的孩子;诗句：偷采白莲回。2.得意的孩子;不解藏踪迹。(4)尝试背诵。①导语：(小结小孩形象后)在刚刚的学习过程中，我们已经把《池上》朗读了很多遍了，你能背诵下来吗?背诵也要讲究诗歌的节奏哦。②个体试背;同桌互背;指名检查(ppt示图画)。(5)小结：(复述诗歌的大意和小孩形象后)通过理论，我们知道图文结合和结合生活实际，理解诗句意思，理解整首诗歌大意，是一个好方法。接着，我们也用这个方法学习《小池》好吗?(三)图文结合和结合生活实际，学习《池上》。1.释题，简介诗人。(1)导语：好的。请看老师板书诗歌的题目。(板题后齐读课题)提问：通过刚刚的质疑，你们知道题目是什么意思吗?(预设：题目是小的池塘的意思。)导语：对了“小池”是小的池塘的意思。诗人看到的是一个夏日小池塘的什么，让他欣然写下这首诗歌呢?让我们先理解一下写这首诗的诗人——杨万里。(2)简介杨万里(详细见《老师用书》)。2.图文结合和结合生活实际，理解《池上》的大意。(1)导语：那么，诗人给我们带来的是一幅怎样的池塘上的画面呢?他想告诉我们什么呢?(ppt示《池上》插图)出示任务：朗读课文，观察ppt上的图画，想一想，你根据图画上画的内容可以找到哪个诗句?图文结合能猜出这个诗句是什么意思吗?然后用“我在图画上找到的诗句是……。我猜诗句的意思是：……”说一说。(ppt示说话句式)个体读、看、说，同桌互相交流(师巡视指导和理解学习情况，为班级交流汇报做准备);班级交流汇报。(2)反应指导。(要求：边说边在ppt的图画上指出相对的地方;说话后，指导朗读相关的诗句，重点指导朗读诗歌的节奏。)预设：①诗句：第一行。猜的意思：泉眼没有声音地好似爱惜它的泉水，流淌着一道细小的流水②诗句：第二行。猜的意思：映在水上的树阴喜欢这晴天里柔和的风光。③诗句：第三、四行，猜的意思：嫩绿的荷叶那尖尖的角刚露出水面，早早就已经有蜻蜓落在它的上头。(3)尝试背诵。①导语：(复述诗歌的大意后)诗人给我们描绘了一幅多么美丽的夏日小池塘的风光啊!你们能把这首诗歌也背诵下了吗?同样也要讲究诗歌的节奏哦。②个体试背;同桌互背;指名检查(ppt示图画)。(四)小结：(两首诗歌的主题和学习方法，略)五、会认读的字认字的评价。(一)同桌打乱字卡顺序互相检查纠正。(二)游戏认字(注：1.所出示的字脱音节;2.游戏要能让全体学生都参加，关注学习慢的学生。)。六、课后“读一读，记一记”学习。1.导语：学习完课文，但是我们还要完成一个学习任务，就是课后的“读一读，记一记”的词语学习。这些词语，我们在学习会认读的字的时候已经学习了，如今我们要把它们记下来。2.看书，自由读一读，记一记。3.同桌互相玩“我说你接”游戏，检查能否熟记。(一人说要求组成词语的字，另一人说出所组的词语，如：泉——泉水，清泉。)4.师生一起玩“我说你接”游戏进展评价检测，要求能接上的同学站起说词语。(注意关注起立较慢的学生，让他单独再玩以检测。)七、写字指导。(一)字形教学。示会写的字，读一遍。2.同桌互相说说自己是怎样记住这些字的，然后班级交流。(学生在说记法中说到的形近字、音近字，组词板书在副板书位置，以帮助区别字形细部，知记字形。)(二)指导书写。1.根据构造给这些会写的字分类。上下构造：首、采、爱、尖、角;左中右构造：树;独体字：无。2.指导“采”“爱”的书写。(学生提笔写字前，提示写字姿势和握笔姿势。以下一样，不再重复。)(1)仔细观察，说说字各部件的占位和书写要注意的笔画，提示两个字“爪字头”的异同(“爱”的“爪”比“采”的稍扁，撇也稍平)。(2)分别范写“采”“爱”，提示：提示“爪”的不同;“采”强调横的位置，以及撇捺要舒展;“爱”的“友”藏秃宝盖里，竖撇长、舒展，捺也要长和舒展。(3)学生在教科书上描一个写一个，反应纠正后改错，写另一个。3.指导“首”“尖”“角”的书写。(1)观察并说说“首”“尖”“角”书写要注意的笔画和笔顺。(2)范写“首”“尖”“角”，提示：“首”长横稍斜，“自”里两横右不到边。“尖”上下几乎一样大，下稍大一点点;“大”的撇捺尽头几乎在同一平面，捺稍低一点点。“角”上“刀字头”的撇要出“用”一点点，横撇的撇要到“用”的竖位置;“用”两短横两边不能碰，竖在竖中线上。(3)学生在教科书上描一个写一个，反应纠正后改错，写另一个。4.指导“树”的书写。(1)仔细观察，说说字各部件的占位和书写要注意的笔画。(2)分别范写“树”，提示：两边等高，“又”小，在中间;“木”“又”捺变点;“又”横撇插到“木”点下，长点穿到“寸”点下。(3)学生分别分组在教科书上描一个写一个，反应纠正后改错，写另一个。5.指导“无”的书写。(1)指名说说笔画笔顺，订正后全体一起书空说笔画笔顺。(2)观察并说说“无”各笔画起止位置。(3)范写“无”，分别提示各笔画起止。(4)学生在教科书上描一个写一个，反应纠正后改错，写另一个。八、会写字书写练习。(略)九、总结。(学习状况和知识才能点)作业设计：朗读课文，背诵。《古诗二首》教学设计和反思诗经二首的教学反思篇五诗经两首教学反思介绍(1)课堂构造有些乱。学生预习的展示很零散，也不够充分，于是就出现了预设学生能自己解决的问题没解决好，比方诗经里面比兴的用法，重章叠句感觉也没有讲明白。(2)对诗经的解读太浅薄，欠缺深度和对整部作品的整体把握。本想让学生学了这节课之后能有一局部会喜欢上诗经，于是，尽管之前读了苏樱的诗经解读版，可是，还是自己文化底蕴的欠缺。(3)老师课堂不在场。其实，讲到诗经里的.爱情，对爱情的主张“挚而有别”符合了儒家思想的“和而不同”，爱情也要有个度，学生对所谓爱情的种种过度的表现，比方为谈恋爱就不顾一切违纪，可是话就在嘴边也没说出口，心里总觉得他们不需要我这样说，我也不想说。还有桑荣生的答复，参差荇菜左右流之，菜之，芼之，应抓住这句话深化的分析^p一下君子的追求过程和对淑女感情的深化，也恰当的讲了重章叠句，可是问题没抓住。〔4〕拓展提升局部的材料用的不好。本来应该和学生简单分析^p，然后让学生读了这些材料之后在来写赏析，形成文字，可是，没有分析^p，没让学生读读背背〔5〕心灵的温度决定了生命的状态，也决定了课堂的状态。其实，一直是以初四为借口让自己低头往前走，缺少了考虑也缺少了行动的热情。诗经二首的教学反思篇六《〈诗经〉两首》教学设计及反思【教学设想】《诗经》是我国第一部诗歌总集，在我国的文学史上具有重要的地位。本节课我们将要学习的《关雎》和《蒹葭》两首诗都是诗经的名篇，两首诗在主题内容上是相似的，情感基调是相近的，同时在艺术手法方面也都运用了重章叠唱和赋比兴的方式。见于以上两首诗教多的共同性，本节课，我采用了比拟阅读的方法进展教学，引导同学们在反复朗读中去把握诗歌的优美的意境和古人的质朴、安康的爱情观;同时，采用自主、合作、探究的教学形式，引导学生在比拟两首诗过程中，进一步理解诗的内容及其艺术方法，进步学生的欣赏才能，并从中得到相应的情感价值观方面的教育，真正到达全面进步学生语文素养的教学效果。【教学目的】1、知识与才能目的：⑴积累《诗经》的有关知识及赋比兴的艺术手法;⑵培养学生比拟阅读的思维形式;⑶进步学生的诗歌鉴赏才能。2、方法与过程目的：⑴反复朗读的过程中，引导学生学会把握诗的节奏与语感;⑵采用比拟阅读鉴赏的方式，对两首诗进展解读。3、情感、态度、价值观：⑴正确的认识古代劳动人民对美妙爱情的追求和向往;⑵增强学生的全面、科学的情商知识，树立正确的价值观。【教学重难点】1、掌握《诗经》中的赋笔兴的艺术手法;2、运用比拟朗读的方式，对文本进展赏析;3、品味诗的语言，体会诗歌的意境美、节奏美。【教学方法】1、反复诵读法。2、引导点拨法。3、比拟阅读法。【教学用具】多媒体。【课时安排】一课时。【教学过程】一、情景导入我国是有着五千多年文明的泱泱大国，在这里有数不尽的文人墨客，读不完的诗词曲赋。今天，我们将在璀璨如星的诗的长河中，撷去一颗最遥远但又最亮堂的星斗──《诗经》，来一同欣赏她那雍荣典雅、古老质朴的独特魅力。导入语：《论语》曰：不学诗，无以言。可见《诗经》的重要影响力，下面请同学们谈一谈你所掌握的有关《诗经》方面的知识。二、知识归纳与拓展1、学生自主归纳有关知识。2、老师明确、总结。(多媒体显示)《诗经》是我国第一部诗歌总集,共收入自西周初年至春秋中叶大约五百多年的诗歌305篇。《诗经》共有风、雅、颂三个局部。《诗经》六义：风、雅、颂;赋、比、兴。五经：《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》。导入语：好诗如美酒，似香茶，在于品!品诗在于读，在于听!下面请同学们采用自己所喜欢的方式自由朗读这两首诗。3、诵读《诗经》两首，初步认知文本。(多媒体显示诗的内容)《诗经》两首关雎关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉。辗转反侧。参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女。钟鼓乐之。蒹葭蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晰。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之泗。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中址。⑴学生自由阅读诗歌，理解诗的内容。⑵老师范读，指导学生把握诗的节奏与语调的舒缓。⑶问题导读：请说一说编者把这两首诗设计在一篇课文中的原因。学生小组讨论、合作交流，自由答复：老师明确：主题内容一样，艺术手法相似。多媒体显示：一样点：1、主题内容一样──都是反映古代青年男女爱情的诗作;都是一方向另一方表达爱慕之情，但结果不尽如人意的内容。2、诗的构造形式相似──都是采用了重章叠唱的手法。3、艺术手法一样──都使用了诗经六义中比兴手法。⑷齐读文章，欣赏诗的意境美。导入语：苏轼曾这样评价王维的诗：味摩诘之诗，诗中有画;观摩诘之画，画中有诗。可见诗与画诗难以割舍的，请同学们听读诗歌感受一下诗中有画的特点。4、再读诗歌，整体感受文本：⑴听读诗歌，谈一谈，两首诗给我们带来的那些画面?多媒体显示：《关雎》：(画面)相遇→→相思→→相悦《蒹葭》：(场景)蒹葭丛中觅伊人⑵齐读诗歌，再度走进文本：请同学们结合文中的详细诗句，来讲解画面。多媒体显示：《关雎》：求寤寐思服→→辗转反侧→→君子→→→淑女→→琴瑟友之→→钟鼓乐之从溯洄从之→→溯游从之《蒹葭》：主人公→→→伊人在水一方→→在水之湄→→在水之泗导入语：上面我们大家一直在寻找两首诗的共同点，我想由于我们的个性差异，同学们对这两首诗一定都自己的情感倾向，下面请同学们选择自己所喜欢的一首，仔细的朗读一下，并谈一谈你喜欢它的理由。5、个性阅读，研知文本：⑴学生合作讨论，课堂交流。(老师给予一定引导和评价)⑵老师明确、总结。多媒体显示：《关雎》重在叙事，故事线索明确;画面形象可见内容明朗明晰。《蒹葭》意境含蓄，场景朦胧，情感韵味更加浓郁，较为典型的重章叠唱的手法具有感染力与音乐美。在艺术手法方面，《蒹葭》比《关雎》兴的特点更为突出，蒹葭、水、伊人交相辉映，浑然一体营构出一个韵味十足的艺术世界。导入语：通过了本课的学习，我们可以真正理解到《诗经》所含有的独特的魅力，那优美的意境，让我们流连忘返，那真挚的情感，更让我们神往不已。是呀，我们生长在情的海洋之中，沐浴在爱的阳光之下，让我们怎能不为之高声赞叹呢!6、情感的拓展与浸透：⑴请同学们运用已学过的诗歌或相关的歌曲，来赞美我们所拥有的亲情、友谊，乃至我们以后所憧憬的爱情。⑵将学生分为三组：一组谈友谊，一组：谈亲情，一组谈爱情，分组交流与合作，归纳出相应的诗词与歌曲，在课堂上进展全班交流。(老师给予适宜的评价)7、小结：一首首诗词，陶冶了我们的情操;一曲曲乐章，升华了我们的灵魂。是呀!诗让我们博学多才，诗让我们潇洒多情，最后，让我们在音乐声中吟诵《关雎》和《蒹葭》，再次领悟一下思无邪的艺术魅力。【教学反思】本节课我采用的这种比拟阅读的教法，形式比拟活泼新颖，因此同学们的兴趣极为浓郁，课堂气氛非常活泼。我根本上采用了：由读到比到品到赞的教学思路，带着学生走进文本，赏析文本，进而去研知和拓展文本。在整个教学过程中，我始终以学生为主体，培养他们自主、合作、探究的学习观念，在传授知识的同时，并注重他们才能的培养和价值观的浸透。总而言之，教学方法是教为灵敏新颖的，教学流程是顺畅和谐的。当然，在教学过程中也有不尽如人意的地方，如：艺术手法讲的不透彻等，相信在以后的教学过程中加以改正。诗经二首的教学反思篇七教学目的1、理解有关《诗经》的文学常识、2、领会读古诗的要领。3、学习《关雎》《蒹葭》所表达的内容及主题。4、学习这两首诗的表现手法。教学重点1、在朗读中体会诗所传达的内容。2、把握两首诗的表现手法。教学难点学习把握两首诗的内容及表现手法。教学课时1课时教学手段多媒体教学方法朗读、领悟、欣赏教学过程一、导入在中国古典文学的长廊里，《诗经》是一颗璀璨夺目的明珠，它是诗歌文学的鼻祖，是现实文学的头。吟诵着《诗经》，体会着风雅颂、赋比兴，你仿佛被带进了浪漫的殿堂。今天，我们就学习其中的两首，借此感受《诗经》的魅力。二、理解诗经1、诗经的地位2、诗经的三大内容3、诗经的三大表现手法三、欣赏《关雎》(一)明确欣赏诗歌的方法(二)学生自由读《关雎》1、要求读准字音、读清停顿。2、多媒体展示读音及考前须知。3、学生据提示齐读这首诗。(三)听朗读录音(四)学生在听读的根底上跟读感悟，老师对学生的诵读进展点评与指导。(五)结合课文注释理解诗意，把握诗的内容。(六)自由读，领会诗歌所表达的情感。(七)读境1、学生结合自己的对此诗的理解，对文章进展赏析，领会诗歌的意境。2、根据图片加以联想，给画面配以适当的诗句。(八)背诵《关雎》看谁被得又快又准。四、欣赏《蒹葭》(一)明确与《关雎》一样的诵读法(二)学生自由诵读，适当进展朗读指导。(三)欣赏配乐朗读，学生跟诵。(四)学生齐读，要求读准读畅还要读出感情。(五)结合注释，理解诗意。(六)读情。学生表达自己对诗歌所表现的思想感情的理解。(七)读境，学生结合对诗歌的理解进展赏析。老师引导学生从诗经的表现手法入手进展赏析。(八)根据提示，背诵《蒹葭》。五、《诗经》的影响欣赏现代歌曲《在水一方》体会诗经对现代人艺术及文学创作的影响。六、布置作业。针对《关雎》或《蒹葭》写一篇赏析评论。设计理由《<诗经》二首》是苏教版九年级上册的一篇诵读欣赏课文。虽然初一到初三学生接触了不少的诗词歌赋，但还是第一次接触《诗经》，所以，我一开场就给学生介绍有关《诗经》的一些内容，让学生对《诗经》有了整体的认识和把握。这样，学生在理解这两首诗所表达的情感就容易从赋比兴的表现手法入手来理解了。又由于这是一篇诵读欣赏课文，所以我把教学的重点放在诗歌的诵读方面。通过诵读加深学生对诗歌的印象，让学生在诵读的根底上来理解诗歌的内容及主题情感，并对诗歌进展适当的赏析评价。这样多多诵读，也能帮助学生背诵这两首诗。因为这一册中学生要学习一些评论文章，所以在作业的设计上我要求学生写一篇赏析评论文章，有意识地锻炼培养学生的文学鉴赏才能。教学反思对于诵读欣赏类的课文应该怎么上?说起来其实很简单，不就是一诵读二欣赏嘛。可在实际操作中，很多老师却对诵读欣赏类的文章不予重视，总觉得这些内容只是在试卷的默写题中会出现，知识点比拟呆板，只要学生背诵出来了就可万无一失。于是，这类文章的上法就变得很简单化，老师往往草草开头，疏通串讲一下文意，能帮助学生理解记忆背诵就匆匆收场了。“赏析”的训练真是少之又少。针对这种状况，我选择这篇课文作为公开课，意在与同行们探求诵读欣赏课文的上法。在备课过程中，我把重点放在了读的方面，交给学生读的方法，自由读、齐声诵，示范读、听诵读，对这两首诗歌学生读确实实很多，以致于他们当堂都能背诵出来。但在“赏析”方面，虽然我有意识地引导学生进展赏析，但学生的表现却很不给力。今后应从字词的运用、语言的优美、意境的深远等方面引导学生训练学生。诗经二首的教学反思篇八《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本来只称《诗》，后来被儒家奉为经典，改称《诗经》。收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称“诗三百”，这些诗歌分为“风”“雅”“颂”三个局部。“风”又叫“国风”，是各地的歌谣，人民群众的口头创作，是《诗经》中的精华局部。有不少篇章揭露贵族统治集团对人民的压迫和剥削，也反映了人们的劳动消费情况和爱情生活。常用复沓的手法来反复咏叹，一首诗中的各章往往只有几个字不同，表现了民歌的特色。《关雎》是《风》之始也，也是《诗经》第一篇。古人把它冠于三百篇之首，说明对它评价很高。《史记·外戚世家》曾经记述说：“《易》基乾坤，《诗》始《关雎》。《书》美厘降……夫妇之际，人道之大伦也。’，孔子说：“《关雎》乐而不淫，哀而不伤。”其声、情、文、义俱佳，足以为《风》之始，三百篇之冠。《关雎》和《蒹葭》在内容、表现手法等艺术特色上都有一样之处，所以《关雎》拟重点讲授，《蒹葭》那么老师设问引导，学生自学领悟为主。在学习《关雎》的根底上进一步熟悉相应文学常识，有利于学生识记古代文言知识。在教学过程中，适时运用多媒体，有利于课堂上创设优美意境，引导学生感受美的气氛，特别是情景赏析中，对学生理解文章思想感情，起到事半功倍的作用，能将学生带到优美的诗境中。所选的图画音乐一定要轻柔欢快，让人充满憧憬。课堂教学中，为学生创设的情景尤为重要，有利于启发学生的思维，撞击学生情感的火花，陶冶学生的情操。教学本文，应创造性地运用朗读手段。应引导学生反复朗读，直至成诵;分析^p抒情主人公的形象，理解《诗经》重章叠句的表现手法;学习赋比兴的艺术表现手法;认识《诗经》在中国文学史上的重要地位另外还应引导学生多读多背《诗经》中的名篇，进步诗歌鉴赏的才能。注重自主学习、自我探究，全面领略诗歌的美感，力求在诗歌鉴赏和文化积淀上都有所收获。《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的头清水，开阔、丰盈、简单、干净。这泉处的草木，也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴优美。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中。痴情的少年千回百转，却找不到她的岸。让我们于于净净与素心相通.吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣!诗经二首的教学反思篇九诗经《木瓜》教学反思今天鄙人第一次以吟诵教学作为公开课展示，由于经历缺乏，教学效果不如人意。长处有，但是缺点更多。在此，作深化的个人反思。首先，这节课没能完全达成目的。虽然全班都已能背诵〔已抽查〕，但是，在吟诵的时候，未能完全落实，因此最后的“我爱演”未能完全展示出应有的风采，同学们没有完全把握吟诵及动作要领。其次，这节课老师讲得太多，尤其是在句意这一环节，过于拖沓，乃至最后时间不够而拖堂。第三，学生虽然表现出了极大的兴趣，但是，并非完全算是乐