初中历史-辽西夏和北宋的并立教学设计学情分析教材分析课后反思

辽、西夏与北宋的并立一、教学目标

知道契丹族、党项族的崛起及政权的建立，知道辽、西夏与北宋的和战等基本史实，如澶渊之盟和互市贸易，能在具体的时空条件下思考北宋时期民族关系的特征。识读《宋辽西夏形势图》，了解辽、西夏与北宋政权的并立；观察契丹和西夏的文字与货币等图片，认识契丹与党项族通过学习中原汉族文化，推动本民族的发展；分析材料，理解北宋与辽、西夏议和的内容及影响。认识到在漫长的历史进程中，我国各民族之间相互交流、互相影响与交融，它们都为中华民族的形成和发展做出了各自的贡献。教学重难点重点

辽、西夏的建立和发展；辽与北宋的和战难点

北宋与辽、西夏议和三、教学方法以合作探究为主，发挥学生的主体作用，引导学生采用比较法、材料分析法，议古论今，联系实际的方法，引导学生认识并理解中华民族大家庭的民族自豪感和责任感。教学过程1、出示本课学习目标（根据课标设计）2、本课划分三部分：兄弟政权的崛起、兄弟政权的争斗、兄弟民族的交融3、【自主学习】一、兄弟政权的崛起政权建立时间建立民族建立者都城辽北宋西夏回答问题：二、兄弟政权的争斗1、阅读课本P35页，回答问题：宋辽之间的关系有什么变化？2、阅读P36页，北宋和西夏关系又如何呢？与宋辽关系有何不同？（仔细阅读课本，找出相关内容，注意勾画出来，学会比较学习法。）解决问题后——合作探究：3、结合学案材料，北宋为什么在明显优势情况下，会签此合约？4、结合材料，讨论我们应该怎样评价澶渊之盟？（3题奇数组讨论，4题偶数组讨论，5分钟后整理答案，选派代表回答）6、澶渊之盟的评价重点评述——对于民众而言，一方面加重了民众的赋税负担，另一方面，使边境民众生活环境相对安定，加强了各民族间的友好关系，促进了民族交融。对社会经济而言，避免了战争给社会生产力带来的破坏，促进了我国边远地区的开发，有利于民族间的交流与发展。一系列图片的展示，问题：图片中包含什么信息？反映出什么现象？过度到第三部分——兄弟民族的交融讨论：在辽和西夏的兴起过程中，有什么相似之处？1、都是少数民族，以游牧生活为主2、都建立了政权3、都受到汉族文化的影响4、与北宋的关系时战时和，达成和议后长期和平相处。9、论从史出：野蛮的征服者总是被那些所征服的较高的文明所征服，这是一条永恒的历史规律。——马克思拓展提升：1、北宋与辽和西夏之间的战争是侵略战争吗？为什么？2、汉唐王朝在于少数民族的征战中有明显优势，为什么北宋时期这种优势不存在了呢？小组从中选一个进行讨论，用时3分钟，后选代表发言。11、课堂小结板书设计七年级学生对于历史学科已经有了初步的认识。例如在前面学习“三国鼎立”一课时，学生知道“政权分立”是这一时期的主要特征之一；学习“北方各族内迁”的时候，学生知道“五胡内迁”的史实，对匈奴、鲜卑、羯、氐、羌等民族有初步的了解，能够说出北方民族向中原迁徙的基本过程，以及为后来历史发展所奠定的基础；面对“民族交融”这样一个主题概念的时候，不免对其有极难理解的困惑。如何通过生动形象的叙述与史实呈现，帮助学生理解“民族交往、交流、交融对中华民族发展的意义”，是本节课的难点。据此，教师应基于学生的心理特点和认知规律，由常见问题导入，从不同角度探寻，以丰富史料作为重要辅助，将复杂的历史问题简约化，将生涩的历史概念生活化，将驳杂的历史资料常识化，从而真正帮助学生在“简单、形象、有趣、清晰”的学习过程中突破难点。一、教学设计依托课标要求，实施效果显著本课的课标要求是“知道辽、西夏与北宋的对峙局面”北宋时期是中国历史上民族交融最激烈时期之一，北宋与西夏，辽之间的战争与和平等影响了“民族交融”过程，促进了“民族交融”的深入，对中华民族“多元一体”格局的形成产生了深远的历史影响。我在设计时努力以“民族交融”为本课灵魂，围绕魏晋南北朝时期的民族交融进行不同角度的探究，从中认识到民族交融是历史发展的必然趋势。同时根据学生现有的学情进行有梯度的指导并设计适切的体验性活动，也隐含了历史学科核心素养的培养要求。二、教学资源的生活化特征突出，学生易于理解历史教学生活化是新课改统整学生的科学世界和生活世界的追求，也是开发历史学科现实意义的需要。基于此，我在教学中充分利用了学生已有的知识和经验，或多或少地体现了生活化教学特点，有利于拉近历史与现实的距离。从学生的课堂反应来看，他们对这些内容的理解是到位的。三、课堂教学的板块化结构新颖，实施效果良好我在课堂上用几个板块，实现了对课堂教学结构化构建。对于不同的板块，我采用了不同的教学活动方式。第一板块以老师讲述为主，师生互动，引导学生进入历史现场。第二版块以我提供丰富的历史资料，让学生自主、合作、探究为主，从效果来看，很好地提高了学生的学习质量。第三板块中，我充分利用学生的生活经验，提供直观化生活化材料，以师生互动的方式，把教学引向深入，理解民族交融是你中有我、我中有你，突出新教材关于中华民族多元一体的历史解释。整体上取得了很好的效果。本课是部编人教版七年级下册的第7课，本单元的时代特征是：民族关系发展和社会变化。本课与后面将要学习的蒙古的兴起、元朝的统治，密切相关。新中国成立以来的民族政策、民族关系党中央非常重视，特别是十九大以来，民族共同繁荣共同发展。历史上特别是辽宋夏金时期民族关系纷繁复杂，学好本课更容易认识、理解我国多民族国家的形成与发展。我把本课内容分为三部分：兄弟政权的崛起、兄弟政权的争斗、兄弟民族的交融。使本课线索更明晰，更有利于学生的掌握及教学目标的达成。1、一个英俊的少年骑着白马沿辽河东行，来到上游的木叶山，遇见一个乘青牛的美丽少女。两人互相爱慕，结为夫妻。传说他们就是我国北方古老的契丹族的祖先。公元10世纪初，统一了契丹各部的首领是()A.成吉思汗B.耶律阿保机C.元昊D.完颜阿骨打2、契丹，一个剽悍的民族，在《魏书》中第一次出现在人们的视野，公元916年建立起政权，雄踞中国北方，与北宋并立。由契丹族建立的政权是()A.吐蕃B.西夏C.辽D.金3、据藏文史料记载：夏尔巴人是历史上西夏政权的党项羌人的后裔。西夏政权的建立者是()A.耶律德光B.完颜阿骨打C.元昊D.兀术4、由文联出版社出版的、作家党益民十年精心打造之力作《石羊里的西夏》(右图)，是第一部全程演绎西夏历史、解密西夏覆灭的长篇小说。西夏政权的都城是()A.兴庆B.汴京C.会宁D.临安5、金庸在《天龙八部》中有一段描写丐帮帮主乔峰与群雄相斗的惨烈文字，导火索是群雄发现了乔峰是契丹人的身世。发生这种情况的主要原因是()A.丐帮帮规不允许契丹人做帮主B.契丹与北宋冲突加剧，双方处于战争状态C.因为乔峰欺骗了大家D.有人嫉妒乔峰，想找借口把他除去6、杨家将抗辽保宋的故事家喻户晓、妇孺皆知。下列关于宋辽关系的表述有误的是()A.宋辽在澶州先战后议和B.寇准劝说无效，宋真宗拒绝前往澶州抗辽前线C.宋辽和议，史称“澶渊之盟”D.和议使辽宋之间维持了长期的和平7、辽、北宋、西夏建立后，时战时和，关系错综复杂。下列有关辽、北宋、西夏的内容按时间先后顺序排列，正确的是()①北宋建立②元昊称帝③耶律阿保机称帝④宋夏和议⑤澶渊之盟⑥澶州之战A.③①②⑥⑤④B.②①⑤⑥③④C.③①⑥⑤②④D.①②④⑥③⑤8、宋、西夏、辽是多民族纷争和融合的时代。其社会生活的各个方面，显示了各民族风俗的丰富多彩，并且你中有我，我中有你。这一时期最显著的政治特点是()A.地方军阀割据B.南北政权对峙C.民族政权并立D.战乱不息9、“行营到处即为家，一卓穹庐数乘车。千里山川无土著，四时畋猎是生涯。”描绘的是我们北方哪个少数民族的生活()A.西夏B.契丹C.党项D.女真族10、下列示意图能正确反映北宋与少数民族政权并立的是()11、阅读下列材料，回答问题。材料一：寇准固请幸北城，曰：“陛下不过河，则人心益危，敌气未慑，非所以取威决胜也。…”帝乃命进辇。既至，登北城门楼，张黄龙旗，诸军皆呼万岁，声闻数十里，气势百倍。材料二：大宋皇帝致誓书于„„阙下：共遵诚信，虔奉欢盟，以风土之宜，助军旅之费，每岁以绢二十万匹，银一十万两，……差人搬送至雄州交割。(1)上述材料反映了哪两个政权之间的关系？其中的“帝”“大宋皇帝”指的是谁？(2)材料一中的“城”是哪里？所指事件结果如何？(3)材料二反映的是什么事件？有何积极影响？三、学习小结（记下自己学到的知识、方法，愉悦的情感和课后反思！）《辽、西夏与北宋的并立》教学反思本课教学中我引用视频导入，目的有三：一激发学生兴趣，二创设历史情境，三为课堂内容服务。我个人觉得目的达成。教学内容分成了三部分：兄弟政权的崛起、兄弟政权的争斗、兄弟民族的交融之后引领学生完成表格，对本课内容从整体上进行把握，也初步完成了第一部分教学内容。之后的第二部分兄弟政权的争斗，正好与前面视频想呼应，并能为突破本节课重难点——澶渊之盟及其评价起到很大作用。再到第三部分的引入是用一系列图片的展示，随着问题的提出和解决第三部分自然而然的出现并解决了。所以，最后引用马克思的“野蛮的征服者总是被那些所征服的较高的文明所征服，这是一条永恒的历史规律。”教给或者说让学生学会“论从史出”的方法。所以，总体上我认为我很好的完成了本课的教学任务。美中不足的就是教学时间没有把握好，这也算是一种失误，以后一定注意解决。课标要求知道契丹族、党项族的崛起及政权的建立，知道辽、西夏与北宋的和战等基本史实，如澶渊之盟和互市贸易，能在具体的时空条件下思考北宋时期民族关系的特征。识读《宋辽西夏形势图》，了解辽、西夏与北宋政权的并立；观察契丹和西夏的文字与货币等图片，认识契丹与党项族通过学习中原汉族文化，推动本民族的发展；分析材料，理解北宋与辽